象似性在对外汉语教学中的应用初探.docx

象似性在对外汉语教学中的应用初探关键词：认知语言学句法象似性对外汉语教学一、引言认知语言学是语言学的一门分支学科，国内外对语言的认知研究方兴未艾。象似性是认知语言学研究的重要领域，象似性这一观点与语言的任意性理论不同，它研究的是语言形式或结构与其表达的概念或观念结构之间的象似关系，是人类经验和认知的反映，它是一种从微观的角度对语言现象进行分析和研究的方法。象似性认为现实、生理、认知、意义、语用等这些外部因素是形成语言形式的动因。一方面，作为一种理论方法，它可让我们在宏观上对语言与认知、形式与意义之间关系的认识进一步加深；另一方面，作为一种实践手段，它也可以帮助我们更好地分析语言、学习语言和运用语言。二、认知语言学中的象似性概说（一）认知语言学认知语言学是语言学新的分支，大约形成于20世纪80年代后期至90年代初期。认知语言学与人工智能、语言学、心理学、系统学等多个学科相关联。人们普遍认为乔治·莱考夫（GeorgeLakoff）、马克·约翰逊（MarkJohnon）和兰盖克（Langacker）是认知语言学的创立者。简言之，认知语言学就是以人对客观世界的感知经验以及表达这种感知经验的方法和策略为依据对语言现象进行描写和解释的语言学学派。（二）象似性符号学家皮尔斯最早提出“象似性”即临摹性，这是认知语言学研究的重要课题之一。临摹性指的是人类语言符号组合而成的语言结构与认知上的经验结构是平行并列的，即语言结构是有理据可寻的，它之所以是这样而不是那样，往往受制于人类的认知机制。根据皮尔斯的方法，可以将象似符分为三类：第一类是“影像”，符号与对象单纯是在某些属性上相似，如照片；第二类是“图样”，符号与对象是在结构或关系上相似，如地图；第三类是“隐喻”，即通过此物与彼物的平行来反映所指物特征的符号，如对于中国人来说，红色代表喜庆。语言象似性体现为映像象似性、拟像象似性和隐喻象似性。映像象似性包括声音和形体象似性，拟像象似性主要表现为句法象似性。功能语法学家Haiman（1985）发展了皮尔斯的观点，提出了“语言类似图样”的观点。其后Givn（1994）在Haiman观点的基础上又提出了象似性的三条规则，即距离象似性、数量象似性、顺序象似性，这是公认的“图样象似符”的基本类型。三、象似性在对外汉语教学中的应用分析（一）对外汉语教学中的映像象似性汉字在文字系统中属于意音结合的表意文字。汉字中的象形字来自于图画文字，因此，汉字符号与象似性是有一定关系的。在对外汉语教学中，汉字因为难认、难写、难记成为广大汉语教师教学的一个难点。据笔者观察，在对外汉语汉字教学时大多数教师采用由易到难、由偏旁部首到整字的教学方法。在汉字教学初期可以尝试引入大量象形字，由此激发学生的学习兴趣，减少他们的畏难情绪。比如我们可以在教材中整理出一些类似“日”这样的汉字，它像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时所看到的形态，这样进行教学会更直观，有利于激发兴趣，提高学习效率。（二）对外汉语教学中的句法象似性上文提到，人们普遍认为句法象似性包括三个原则：数量原则、距离原则和顺序原则。笔者将根据这三个具体的原则来分析句法象似性在对外汉语教學中的应用。1.对外汉语教学中的数量象似性原则数量原则指的是语言结构的长度受其所表达的概念结构的复杂性所制约：概念结构简单，其表达式的长度就短；概念结构复杂，其表达式的长度就长。表达式的长短取决于概念形式的复杂程度，如一些屈折语的单复数形式，以俄语为例：“”（朋友）和“”（朋友们），在不同的格中，其形式会产生复杂的变化。而在汉语中单复数意义的表达不局限在词形变化上，与俄语相同的是“人”表示一个人和“人们”就是复数形式，但“一群人”也可以表示复数。在对外汉语教学中我们要帮助学生区别母语与汉语的差别，以免学生由于母语负迁移或者类推策略使用不当等产生偏误。当然复杂概念和复杂形式的对应并不仅仅反映在形态学上，它在句法里也有明显的反映。修饰结构就是一个很直观的例子。在任何一种语言里，若形式“某”修饰形式“A”，“某A”在概念上一定比“A”复杂，而“某YA”则比“某A”复杂，“某YZA”比“某YA”复杂。汉语中的多层定语、多层状语就是典型的例子。例如：水<河水<向东流的河水<滚滚向东流的河水跳<高兴地跳<唱着歌高兴地跳<背着书包唱着歌高兴地跳另外，在句法结构中，我们也可以发现数量原则运用的广泛性。比如说，汉语疑问句中的特殊句型反问句表示诧异、责难、反问等，它在一般的疑问句上多加了一层否定的意义，同时还表示一种强调的语气。也就是说，它所表达的信息更多，需要更多的语符数量来体现。例如：（1）你了解我吗？（普通是非问，没有特殊含义）