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让“做成为初中数学课堂“主角摘要：“做数学”，可以强化数学思维，有助于知识的掌握，发展数学能力。主要从通过“做数学”强化学习数学“有用”的意识、通过“做数学”激发学习自信、利用“做数学”凸显数学的教学价值等方面，论述初中数学让“做”成为“主角”的主要途径。关键词：初中数学；做数学；数学教学“做数学”是培养动手能力、提升学生数学思维品质、提高数学学习兴趣的重要手段。在数学教学中，让学生“做数学”，是新课改“做中学”的需要。下面简单谈谈初中数学教学中如何设计教学活动让学生“做数学”，实现做中学、学中做，构建互动课堂的几个方法和可行策略。一、通过“做数学”，强化学生学习数学有用的意识数学与密切相关，教学中设计与学生实际相关的活动，让学生在生活化的实践活动中，强化学习数学“有用”的意识，提高学习数学的积极性。对于概率的教学，设计一个重新排列课程表的活动：每周上两节政治课，两节政治课不能两天连续上，每周必须三节物理课。这样，让学生排列出政治课应该怎么上，有几种方法？显然这个问题的不唯一，是个实践性很强的问题，但只要经过不同的组合和几率的推理，通过计算也完全可以求出来，但不同的计算方式，产生相应的“符合学生心理的课程表”。再如，学习有理数中的“近似数和精确数”时，教师给出一个生活化的情境实例：小明网上买6包香巴拉牛肉干，花了约20元，6包是精确数，约20元是近似数。下面请你再说说生活中还有哪些是精确数，哪些是近似数？于是，学生从圆周率、第六次全国人口普查的人数、家中的建筑面积等近似数的例子，信手拈来，学生通过近似数、精确数的例子，了解和掌握了本节课的重点内容。二、通过“做数学”，培养学生的学习自信心数学教学以激发学生学习兴趣、强化学习动机、培养学习自信心为主。学生在“做数学”中，通过合作探究，感受学习的快乐，从而增强学习自信心。教学“直线、射线、线段”时，开展探究活动：生活中哪些物体可以近似看作直线、射线和线段？学生通过观察和讨论，发现手电筒发出的光是射线、笔直的马路和铁路给我们直线的感觉，紧绷的琴弦、人行横道等可以近似看作线段等，增强学生在生活中处处有数学的意识。此外，这部分教学中的“过一点可以引无数条射线、直线”的性质，可以让学生通过点A，可以作出几条直线或射线？同时过A、B两点，能作出几条线段或直线这样的“做数学”，通过画一画，过点作直线、射线、线段的条数的问题，逐渐明朗起来，自主构建知识，自主探讨、合作讨论，在做数学中感受到数学的乐趣，从而激发学生学好数学的信心和兴趣。三、利用“做数学”，凸显数学的教学价值数学教学的价值主要体现在通过数学的学习，对学生进行人文教育以及体现出数学的有用性。教学价值的落实可以从以下两个方面入手：1.体现数学教学的人文关怀实践证明，长期以来的数学教学，忽视了学生的情感教育，以知识的灌输、题海式战术为主要形式的教学，学生的数学基础差、兴趣不浓等，导致数学学习效果差强人意，或者不尽如人意。教学中改变枯燥的知识灌输方式，让学生“做数学”，可以让学生在“做”中感受数学学习的乐趣。教学中，教师可以设计一些趣味性的数学思考题，让学生通过“做数学”，感到数学本身的趣味性和实用性。如学习“直线、射线、线段”时，教师设计一个思维拓展训练题：用七根火柴摆出“8”字，请去掉其中的若干根火柴，而摆出其他的9个数字你在哪些地方见到过这些7画字？你能动手摆一摆吗？学生在摆一摆、说一说中提高了兴趣，为有效课堂的构建推波助澜。2.注重评价的过程和结果相结合长期以来的数学教学评价，重结果轻过程，重成绩轻态度。新课程标准倡导“以人为本”的理念，落实这个理念，关键是改变传统的单一评价方式为多元互动评价，使“唯成绩论”成为历史，关注课堂的实效性。数学教学中，教师不能仅仅关注学生掌握了多少数学知识，而应关注学生是否掌握了学习数学的方法，兴趣是否浓厚，积极性是否高涨，实现这一切，关键在于教师教学活动的设计，精心设计教学任务，组织学生主动“做数学”而参与到学习中。如，学习矩形的判定时，教师可以创设问题情境，导入这节课的：假如你是工人师傅，要做个矩形的窗户，你有什么办法验证你做的窗户是矩形的？通过思考和讨论，学生在合作、探究过程中感悟数学的有用和价值。教师在学生探究、讨论的基础上，提出探究问题：根据工人师傅的验证自己制作的窗户是否是矩形的方法，你能说说矩形的性质定理吗？你如何证明对边相等、对角线也相等的四边形就是矩形？生活化的情境、生活化的问题，学生在“做”中学，在学中乐。“做”数学是实现数学课堂模式转变的主要途径，有效开展“做数学”，关键在于教师对教材的掌握、教学方法设计的灵活和多样、活动安排和组织、教学评价机制的有效运用。初中数学教学中，让“做数学”成为课堂的“主角”，数学课堂因“做数学”而彰显“以人为本”，构建互动、和谐的高效课堂。