试论时空观念在初中历史教学中的培养.docx

试论时空观念在初中历史教学中的培养摘要：在初中历史课程标准（2022年版）课程目标的“与能力”部分，强调学生应该“理解历史的时间序列，学会在特定的时空条件下考察历史事物，了解历史人物和历史事件在历史发展过程中的地位和作用，培养学生的时间感和空间感和历史的核心品质。关键词：初中历史；时空观念；核心素养梁启超先生曾说：“自然科学的事项，为超时空的；历史事项反是，恒以时间空间关系为主要基件。”人类历史的一切都是在一定的时间、空间中发生的，古今中外的重要人物、重大事件、历史现象等的出现，也有其特有的时空范畴。历史最突出的特点是时空性，在初中历史课程标准课程目标中，强调学生需要了解历史的时间序列，并能够学会在特定的时空条件下考察历史事物，从而了解历史的地位，历史发展过程中的事件和作用。一、巧用时间轴搭建历史时空架构时间轴与大事年表类似，但是比大事年表更直观、简便，既利于学生理解和掌握，举一反三，又利于学生强化时空观念，提高思考、解释历史的思辨能力。历史教材中需要教师利用时间轴帮助学生树立时空观念的知识点很多，如美国独立战争的过程、中国现代化的历程，等等。教学过程中，教师要善于整合、运用与把握时空观的尺度。二、运用历史地图培养学生时空观念“左图右史”形象地点出了图与史的关系。地图既是历史教材重要组成部分之一，也是历史课程的重要内容之一。地图通过表达直观的、确切的地域空间，可以收到文字难以达到的效果，不仅有助于学生历史脉络的梳理和形成，而且有助于拓展学生的思维，帮助学生构建明晰的空间观念。如“伟大的历史转折”一课，教师课堂讲解时，将“沿海地区对外开放示意图”制成动态地图，结合地图演示，将我国改革开放如何从“点线面，从沿海到内地，全方位，多层次”格局的形成进行直观剖析。如“国民革命的洪流”一课，教师可以利用“北伐战争进军示意图”让学生上台讲述北伐战争的过程（时间、地点、人物、故事等）。运用历史地图进行授课，既有助于学生掌握历史知识，又有助于学生思维培养的严密性和层次性。（一）以时间为主线以1840年至1919年（旧民主主义革命时期）的历史事件为例。鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等，均以中国签订的一系列不平等条约告终，中国的主权逐步遭受破坏，最终滑向半殖民地半封建社会的深渊。太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、新文化运动和辛亥革命等，是不同阶层的先进的中国人探索中国近代化的过程。从这些历史事件的脉络中，我们可以清楚地归纳出中国近代史的两大鲜明主题：反抗外来侵略和近代化的艰难探索。（二）以人物为主线（三）以事件为主线文艺复兴将人们从中世纪神权统治中解放出来，促进了早期资本主义精神的产生，新航路的开辟奠定了西方资本主义的资本积累，引发了列强的殖民掠夺、海上争霸。而资本主义萌芽、文艺复兴、自然科学的进步，促进了各国工业革命的实现。工业革命造就了资产阶级的产生和各国的资产阶级革命。通过对文艺复兴、新航路开辟、资产阶级革命、工业革命等知识的时空架构，学生很容易理解欧美社会走向近代化是各种要素合力的结果。四、树立大历史观关注历史时空交集正如赵恒烈教授在他的历史与历史思维能力一书中所言，中学生应该具有在特定的历史条件下分析和评价事物和人物的能力，能够以发展的眼光看待历史现象，并且能够掌握历史发展的过程和规律，要尽可能地帮助学生培养历史时空观念的核心素养。