最新部编新人教版三年级语文下册第八单元教学设计.pdf

教学课题24.司马光教学目标1认识“司、跌”等5 个生字，会写“司、庭”等7 个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。重点难点重点：参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。难点：体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。教学准备多媒体课件课时安排一课时教学过程一课时一、出示资料，介绍文言文1.师：上新课之前，我们先来看一组句子。（课件出示句子）（1）学而不思则罔，思而不学则殆。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）三人行必有我师焉。（4）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。2.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样。师:来，跟老师一起来朗读。教师范读，学生跟读。师：这些句子和我们平时读的句子一样吗，有什么不一样？师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，（课件出示“文言文”）也叫古文。它教学是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。4.师：今天就让我们学习一篇文言文司马光。（课件出示课题）（板书：司马光）。学生齐读课题。（相机出示“司”）请学生读准“司”。师：“司”是司机的“司”，在这里与“马”组成复姓。你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）5.师：谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）（课件出示司马光简介）二、初读课文，读懂大意。师：伟大的人总是在童年就显现出他的与众不同了，这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。1.（课件出示朗读要求）自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。师:要读好文言文和要读好现代文是一样的，首先要认识文章的生字宝宝，让我们把它请出来。（课件出示带拼音生字）自由读，指名读，开火车读。师相机正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“持”。师：同学们的学习能力真强，我相信去掉拼音我们也一定能读好它，我们试试。（课件出示去拼音生字）去掉拼音读，齐读。师:真是一群聪明又会学习的孩子，声音洪亮，发音标准。奖励大家跟老师一起去河边捡石头。（课件出示）指名读。2.朗读课文，指导多音字认读。师：让我们这些有用小石头块都送到课文当中，助司马光一臂之力，自由读课文，等会老师要请同学来挑战一字不过程差读课文哟。生自由读课文，指名读。师小结，课文当中有两个多音字宝宝，大家可要把它们读准了。（课件出示多音字）（提醒学生做笔记，注音）3.指导朗读，读准节奏。师：文言文可不太好读，要读好文言文，断句很重要，听听朗读大师怎么读的，边听边划出节奏线。（播放课文朗读）师：我们班的朗读高手们，谁想来试试。（指名读）（课件相机出示节奏线）齐读课文。4.师：这短短的三句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合注释再来读一读文章。参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）（课件出示朗读要求）整体把握，完成填空。（课件出示填空）5.逐句分析，让学生就不理解的字词提出问题。师：文言文中的用词写句和我们现在的说话习惯有很多不一样的地方，除了注释中（课件出示注释）的字词，你还有哪些词语也不太理解，把它圈出来，我们一起来讨论。（课件出示：轻声读课文，圈出不理解的词语）（1）课件出示：群儿戏于庭。师:谁来读一读。（指名读）这句话你有不理解的词语吗?预设：群儿/戏。师:谁能来帮帮他。（课件相机出示解释）师：词语都解决了，谁能来说说这句话的意思。课件出示（有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。）师小结：结合注释，再朗读句子，再加上我们的生活经验很容易我们就能弄懂古文的意思了。教学过程（2）师过渡：这时候发生了什么了，我们一起到现场去看看。课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。师：通过注释我们知道“翁”是什么意思？（盛物的陶器）（课件出示图片）有点像我们现在用的大水缸。水缸这么大，孩子这么小（课件出示对比图），难怪要用一个词是（登），也就是（师做动作，生答爬）就在这个时候，意外发生了男生读。扑通一声，有人落水了女生读。这句话，你有不懂的地方吗？预设：没。师:完成下面的填空，我相信，你一定你能理解“没”的意思。（课件出示多音字填空）师小结：是的，“没”是淹没，沉下去的意思。（相机出示课件）读书百遍，其义自见，我们再来读一读这句话。（齐读）师：谁连起来说说这句话的意思。课件出示：一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉进缸中淹没了。（3）师过渡：别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?（指名答）课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之（指名读）师：通过读注释，我们知道，“皆”是什么意思？（生答，都，全。）在我们现代的词语中，它也是这个意思。（课件出示：比比皆是）师：还有不理解的词语吗？预设：弃，击。（课件相机出示解释）师：谁来学一学司马光的动作。（指名，边读边做动作）（课件出示：持石击瓮破之）师引读：扑通一声，一个小孩掉进了大水缸，众皆弃去，光生:持石击瓮破之。师：小孩在水缸了，伸出小手，向外呼救，众皆弃去，光生:持石击瓮破之。师：情况越来越危机，小孩的呼救声越来越弱，众皆弃去，光生:持石击瓮破之。（4）师：还好有司马光持石击瓮破之（课件出示句子）水迸，儿得活。迸是什么意思？（课件出示：涌出）师：谁来说说这句话的意思。（课件出示解释）三、再读课文，深入探究。1.司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。（课件播放课文朗读视频）2.师：读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（课件出示）（遇事不慌，善于动脑，聪明勇敢。）（板书：遇事不慌，善于动脑，聪明勇敢）师：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么呢？司马光的同伴们又会对他说些什么呢？（课件出示：大人会这样夸司马光/同伴们会这样夸司马光）3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。师：让我们把对司马光的赞赏和佩服，送到文字当中，一起来读。（齐读）4.看图讲故事。师：你能用自己的话来说说这个故事吗？（课件出示图片）四、熟读成诵。1.师：这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。2.（课件出示）这篇课文和其他课文在语言上有什么不同和同学交流。（指名答）师小结：这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。（课件出示）3.师总结：今天我们学习了司马光这篇文言文，知道学习文言文的方法有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。（课件出示学习古文的方法）4.师:学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。五、识记生字，指导书写出示生字田字格课件：1.观察生字，说说你发现了什么？“跌持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。（课件出示连线）2.师指导写字“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。3.学生练写，教师巡视指导。4.师生互评、生生互评。板书设计24.司马光遇事不慌善于动脑聪明勇敢课后反思教学课题25.掌声教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2认识 13 个生字，会写11 个生字，掌握2 个多音字，理解生词意思。3通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。重点难点重点：理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。难点：理解课文内容。教学准备多媒体课件课时安排二课时教学第一课时一、启发谈话，揭示课题。（播放歌曲“掌声响起了”）师：我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，板书课题，（边板书边讲解：“掌”是上下结构，党字头，中间有张扁扁的口，下面是手掌的手。）1、齐读课题。2、说说读了课题你最想知道什么？过程预设：这篇课文的题目为什么叫掌声？谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？（相机板书学生的提问）过渡：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字好好读几遍，待会儿老师会检查。（课件出示朗读要求）1.带着刚才提出的问题认真阅读课文内容，遇到不认识的字，查看课后的生字表。2.读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。二、检查生字1.课件出示带拼音的生字指名认读，齐认。师相机提醒：翘舌音：镇，骤，持，束，述。平舌音：残。讲解两个多音字：落调（课件出示多音字）师：请同学们继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完，写完后，再读一读生字，并记住它。2.出示去拼音生字小老师带读，同桌互读。师：同学们标准的认读，值得最热烈的掌声，看谁收获的掌声多。（课件出示生字认读小游戏）指名读3.课件出示词语师：看看这些生字组成的词语，你会不会读？指名读，男生读，女生读。4.师：生字，词语我们都会读了，现在请同学们再读教学过程课文，努力做到正确流利。三初读课文，感知内容师：说说你刚才读课文你读懂了什么？我们一起来解决我们课前提出的疑问。师:从同学们的回答中我们知道这篇课文的主要内容。（课件出示“课文内容我会说”）这篇课文写了“我”的同学小英的故事，小英因为，一条腿落下了残疾，总是默默地坐在教室的一角，显得很，一次上台演讲过后，小英像变了一个人似的，她不再，鼓起了生活的勇气。四体会英子的变化再读课文，找出描写英子变化的句子，变化以前的句子用“_”划出来。变化以后的句子用“”划出来。1.分析变化前的英子性格（1）师：收获掌声前的英子是一个怎样的女孩呢？你从哪里看出来的？（2）根据学生回答，随机讲读课文的重点段。出示课文第一自然段。师：你从哪些词语看出来的。预设:我从“文静，默默的”可以看出英子很文静，也很胆小。师：除了文静，你从这一段还能看出英子什么的性格呢?预设：英子很自卑，因为她总是早早的来最后一个走。师小结:是呀，英子之所以总是早早来，最后走，都是因为（课件出示：因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。）生读。引读（课件出示）课堂上，同学们都积极地回答老师的问题，英子是多么想，可是因为，她只能默默地坐在教室的一角；下课了，同学们都在一起快乐地游戏，英子是多么，可是因为，她只能默默地坐在教室的一角；课外活动，同学们都去参加喜欢的活动，英子，可是因为，她只能默默地坐在教室的一角。师小结：是呀，收获掌声前英子文静、胆小、自卑，忧郁。（课件相机出示英子的性格）讲解第2 自然段的第二句师：还有哪些句子可以看出英子很胆小呢?根据学生回答课件超链接2 出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。师：你从哪些词语看出来的。（相机变红;立刻，低了下去）师：（指1-2 名学生答）英子，你为什们把头低下?预设：因为我不敢看大家。/因为大家看着我我很不好意思。师小结：这都是英子就是一个这样性格的女孩。（课件超链接回“英子的性格”）讲解第3 自然段第一句师：还有吗？我们接着找。根据学生回答超链接3 出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。师：你又是从哪些词语感受到的呢？（相机变红：犹豫，慢吞吞，眼圈红红的）师：如果你就是英子，你此刻是什么心情。（课件出示提问）师小结:是呀，英子很犹豫，很无奈。我们一起来读出英子当时的心情。（男女生读）（2）分析变化后的英子性格师：课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？课件出示第四自然段。根据学生回答，相机出示（快乐、自信、爱与人交往、开朗）练习朗读第四段a、学生练读，指名读，齐读。b、读后评议。师总结：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，下节课我们再来找答案。五、书写生字课件出示“我会写”的生字。1.小老师带读。2.观察。上下结构：掌，晃，烈，勇，左右结构：班，默，腿，轮，投，调，摇（课件出示）3.师范写，生书空。重点指导：王字旁，车字旁的变型。晃：上窄下宽。勇：中间不是用，没有勾。4.生习字，师巡视指导。5.师生评议第二课时一、听写生字词1听写课后生词，做到正确、书写规范。（播放生字听写视频，学生听写）2展评书写情况。教师可就一个学生的作业进行评价示范，评价要点一是书写正确；二是干净规范、美观。学生进行同位互改互评。二、复习导入。师：上节课我们具体分析了英子的变化，英子前后有怎样的变化呢?相机板书:原先的英子：文静、忧郁改变的英子：快乐开朗师：为什么会有这样的变化，又是什么让英子改变了,今天我们接着学习课文。（板书课题）齐读课题。三、精读课文，领会掌声内涵。1.师:默读课文，想一想：为什么英子的性格发生这样大的变化？（课件出示）预设：因为同学们给她鼓掌。（板书“掌声”）师小结：是的，同学们的掌声让英子的性格发生了很大的变化。阅读第3 自然段，说说英子获得了几次掌声？掌声分别是怎样的？（课件出示）2.分析两次掌声。（1）第一次掌声师：我们来看看第一次掌声。（课件出示句子，对比朗读）请女生齐读第一句，男生读一读第二句。师：你有什么发现？预设：第二句多了“骤然间”。师：你可以换个词吗？（课件出示一瞬间）师;读到这，老师有个疑问，英子都还没开口，大家为什么为英子鼓掌？他们可能会在心里给英子说什么？（课件出示）预设：鼓励英子。（课件出示）师：此刻，同学们会对英子说什么？师：英子刚刚站定，掌声马上就想起来了，我们可以这次掌声有什么特点?（相机出示：及时）指导朗读（课件出示文段）师:谁来为勇敢的英子鼓掌。（个别读，齐读）（2）第二次掌声师过渡：第二次掌声又在哪里呢？（指名答）（课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）师：这是同学们的第二次掌声，大家又为什么为英子鼓掌？他们又在心里给英子说什么？（课件出示）预设：夸奖，赞美英子。（课件出示）师：如果你此刻坐在台下，你会对英子说什么？预设：你真棒，你讲得真好！师过渡：听到这热烈的掌声，英子是怎么做的？课件出示：英子向大家深深地鞠(j)了一躬(n)，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：此时此刻，听到教室里第二次响起热烈的掌声，英子真想说：“_！”（课件出示）指名答。3.英子的信师：老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的。（课件出示）（1）齐读（2）联系全文：从英子的变化和两次掌声中，你体会到了什么？（课件出示）师小结：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）板书：爱四、情感深化师：同学们，两次掌声永远留在了小英和作者的心里。我想在座的每一位同学，你们的心中肯定也有许多感想，或者你也想到了亲身经历过的一次掌声，说给大家听听。学生说自己的亲身经历。师：如果你是英子，你会怎样来讲这次收获掌声的经历。课件出示：听“英子”讲关于这次掌声的故事。五、总结师：上节课有同学提出问题：课题为什么用掌声？相信现在大家已经知道答案了。（课件出示“课文的题目为什么叫“掌声”）大家看，掌声的“掌”字，上面是高尚的尚，下面是手，让我们人人都展开一双高尚的手献出自己的掌声，请齐读课题。六、课后作业（课件出示）1、有感情地朗读课文。2、大家想一想，在我们班里有哪个同学获得了成绩，需要你对她的赞美；有哪个同学需要你的鼓励，帮他建立自信。把你想说的写在纸上，下课后偷偷地塞在他的书包里。29 掌声原先的英子：文静、忧郁掌声：爱板书设计改变的英子：快乐、开朗课后反思教学课题26、灰雀教学目标1.会认“宁、惹”等10 个生字，会写“雀、郊”等12 个生字。正确读写“郊外、散步、欢快、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语。2.正确、流利朗读课文，分角色朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。3.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。4.体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。重点难点重点：1.列宁发现灰雀消失之后，通过那些得体的交流使孩子放回了灰雀的经过。2.通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。难点：体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。教学准备师：多媒体课件。生：课前查找关于列宁的资料。课时安排两课时第一课时一、情景引题，激发兴趣。教学过程1.课件出示列宁的照片，指名学生谈谈对列宁的了解。2.学生交流后，教师简介列宁。（课件出示列宁简介）3.课件出示灰雀图，提问：你知道这是什么鸟吗？板书：灰雀。师：我们来和这只灰雀打打招呼吧。齐读课题三遍。指导书空“雀”。师相机提示“雀”是描摹鸟的体型而造出的象形字。（课件出示“雀”及演变过程）师：灰雀为我们讲述了一个有关列宁的故事，为了这只可爱的灰雀，列宁和一个男孩之间发生了一个什么有趣的故事呢？让我们赶快走进课文，美美地去读一读吧。二、初读感悟，过关检测师：同学们，课前大家认真地预习了本课，你在预习中有哪些收获和疑惑呢？这节课我们就来一次闯关比赛。（一）第一关：随文识字词课件出示比赛规则闯关任务：逐段读文，圈画出生字新词，读准文中生字词的读音，尤其注意前后鼻音、平翘舌音。过关奖励：完成任务的选手奖励“智慧星”一颗，取得星星最多的小组评为优秀小组。1.闯关准备（1）自由朗读灰雀，圈画出生字新词多读几遍。（2）小组内朗读生字、新词。2.闯关过程（1）生字认读。课件出示带拼音生字指名读。重点强调：读准翘舌音“者、诚”，前鼻音“男”，后鼻音“养、冻”，边音“粒”。指名小组齐读生字。全班齐读。（2）认读词语。（课件出示词语）指名读。打乱顺序，随机出示词语，指名读。师：让我们一起来放飞小鸟吧，看谁放飞的小鸟多。（课件出示）用“或者”一词练习说话。师：活学就要活用，你能“或者”说句子吗？（课件出示）全班齐读。3.过关评价（1）表现好的同学、小组发放小星星。（2）小结：在本轮比赛中多名同学、多个小组都得到了星星，后面的比赛会更加精彩，相信同学们表现得会更加出色。（二）第二关：熟读课文课件出示比赛规则闯关任务：正确、流利朗读课文，不添字不落字，尝试读出自己对课文的理解。过关奖励：完成任务的选手奖励“智慧星”两颗，取得星星最多的小组评为优秀小组。1.闯关准备（1）学生自由朗读课文。（2）小组内朗读练习。2.闯关过程（1）指名分自然段读课文。（2）整体感知课文。师：课文讲述了一件什么事呢？（课件出示填空）（三）第三关：读懂第一自然段1.分析灰雀（1）师：是呀，灰雀可是我们这篇故事的小主角呢，那么课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。（课件出示“自由读课文，找到描写灰雀的句子。”）指名答。相机出示描写灰雀的句段。师：你能结合具体的词语来谈谈吗？预设：粉红，深红。（相机圈出词语）师小结：描写了灰雀的颜色，还有其他方面的描写吗?预设：来回跳动，婉转地歌唱。（相机标出词语）师小结:作者还从动作和声音来描写灰雀。我们平时在描写一样事物时，也可以从他的颜色，动作和声音来进行描述。（课件出示描写：颜色、动作、声音）（2）仿写。师：观察图片，运用我们今天学到的方式，也从颜色，动作和声音来描述描述。（3）指导朗读。（课件再次出现文段）师：这么可爱的灰雀，谁愿意来读一读。个别读，小组读。2.体会列宁爱灰雀师：再读第一自然段，列宁喜欢这些灰雀吗？从哪里可以看出来？（课件出示）（1）师：你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀的？先读句子，再说自己的体会。（课件出示提问）（2）重点体会以下语句：（课件出示）列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。抓重点词语“每次”“都要”“仰望”“经常”体会。（相机圈出词语）（3）指导朗读。师：这么可爱的灰雀怎能不让列宁喜爱（男生读）列宁对灰雀可不是一般的喜爱，他是非常非常喜爱灰雀（女生读）（四）第四关：书写生字课件出示“我会写”的生字1.按结构分类2.识记生字你是如何识记这些字的？（1）形声字识字。如，“粒”，植物的一部分，“米”是表意的，“立”是表音的。另外“冻、惜、诚”都可以用这种方法识记。（2）熟字比较。如：羊一养（3）组词扩展：“雀、男、或、者”，可以组词为“麻雀、男人、男生、或者、或许”等。3.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。4.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。5.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。“养”注意倒数第二笔是撇。“男”上下结构，“力”的撇不能写到“田”里去。6.学生针对易错的生字再次练写。7.展示学生作品。8.过关评价。三、课堂小结师：本节课，我们不仅学会了生字的读音，生字的书写，还能正确流利地朗读课文，有很多同学、多数小组都闯关成功，让我们用掌声再一次祝贺。可是第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课我们继续学习。第二课时一、观看视频，激发热情教师播放一段灰雀休憩嬉戏的视频给学生观看，在学生看后，激发学生喜欢它的感情引入列宁也喜欢灰雀。（播放视频）二、聚焦对话，体会人物内心师：列宁非常喜欢灰雀，他每次公园散步的时候，都要去看看那几只灰雀，而且还经常给它们带去面包渣和谷粒。然而有一天，列宁却发现那只胸脯深红色的灰雀不见了，他把公园里的树林都找遍了，也没有找到那只灰雀，那这只灰雀究竟去哪儿了呢？（一）灰雀哪儿去了1.分析男孩的说的话师：课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？（生齐答：没有）那就请你再仔细读一读课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由 让我心服口服，行不行？（课件出示朗读要求）（板书：灰雀小男孩）生自由读，师巡视。师：找完了可以同桌之间交流补充。（生交流）谁想说了？生 1：我找到了：男孩说：“没我没看见。”（相机出示句子）男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”（课件出示句子）“一定会飞回来！”男孩肯定地说。（课件出示）师：你找到了三句，能不能挑一句说说理由？生 1：男孩说：“没我没看见。”因为这里“没”的后面加了省略号，一般说谎的人说的话中会有省略号的。师：你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗？说谎时说的话会怎样？生：吞吞吐吐。生 2：我觉得这个男孩说：“没我没看见。”他本来想说出来的，可是他又不敢说。2.指导朗读师：他有顾虑是吗？小朋友都看出这个小男孩说谎了（超链接出示：男孩（）地说：“没我没看见。”）你能根据自己或别人说谎时的表现把这句话填完整吗？（生自由读）把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？生 1 读：男孩（吞吞吐吐）地说：“没我没看见。”（速度较快）师：我觉得还不够吞吞吐吐。生 2 读。（“没我没看见”中间停顿了一会儿）师：嗯，有点说谎的味道了。生 3 读。师：我听出来了，你读的时候声音轻起来了。说谎时除了说话吞吞吐吐、声音比较轻以外，还有不同读法吗？生 4：男孩（结结巴巴）地说：“没没，我没看见。”师：这个词用得非常好，不过中间多加了一个“没”。小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。生自由读。师：好，我们继续来交流找到的句子。生：“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”（相机出示句子）这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。师：体会得真好。是呀，这一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，是吗？谁找到了理由更充分的句子？生：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。我从这儿知道男孩捉了灰雀，他还想放了灰雀呢。师：你不仅体会到了灰雀是小男孩捉的，还知道小男孩准备放灰雀，你的本领真大。还有其他的句子吗？生：男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”我从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。3.指导感悟两个“一定会飞回来的”师：是呀，他知道灰雀没有死，说明灰雀一定和他有关系。好，那刚才两位小朋友找的句子中都有“一定会飞回来”，这两句读起来在语气上有什么不同？自己试着读读看。（生自读体会）（超链接到句子对比）师：谁想读？生读：男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。师：你觉得她刚才读这两句的语气有变化吗？生齐答：没有。师：谁认为有变化，读给大家听听？（学生可能没有体会出来，无人敢试）那老师来读，你听听看，有没有变化？（师范读）生：老师把这个“一定，肯定”读得很响亮。师：你是说我读这两句时突出了“一定，肯定”，是吗？突出了这两个词，语气变得怎样了？生：更坚强了。师：应该是更生齐说：坚定。那请你再读读这个句子，把这种坚定的语气读出来。生自读。4.师生合作读对话师：“一定会飞回来”说明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，现在你们就是一个个小男孩了，老师是列宁，我来问你，你一定要如实地回答我，好吗？师：（来到一个“小男孩”面前）会飞回来？生 1：一定会飞回来。师：（来到第二个“小男孩”面前）会飞回来？生 2：一定会飞回来。5.体会男孩对灰雀的喜爱师：小男孩，你为什么那么肯定？生 2：因为我捉走了灰雀。师：噢，灰雀是你捉去的。（来到第三个“小男孩”面前）小男孩，你现在在想什么呀？生 3：我现在在想列宁那么爱灰雀，我回去以后一定要把灰雀放回来。师：小朋友，读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？生：因为小男孩很喜欢那只灰雀。师：你们觉得是这样吗？（生：是）那老师又想不通了，既然小男孩喜欢灰雀，而课文中也没有人叫他放灰雀。他为什么能下这样大的决心呢？生 1：可能是男孩怕灰雀会冻死。师：你是这么想的，还有不同的想法吗？生 2：因为男孩对列宁说了：“一定会飞回来的。”（二）列宁爱灰雀师：你的意思是男孩答应了列宁才这么做的对吗？看来要弄清这个问题我们还得好好研究研究列宁的话。（出示请你再读读310 自然段，把列宁的话划出来，体会一下列宁当时的心情怎样？1.找列宁说的话生读，师巡视。师：谁来把找到的句子读一读？（课件出示句子）列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”请小朋友选择其中的一两句，反复地朗读，想想你体会到了什么？生自由朗读2.体会列宁的心理，指导朗读师：读后完后同桌交流交流。（生交流）谁想跟大家交流？生 1：这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”我从这一句中看出列宁很关心灰雀。师：那你能不能把列宁对灰雀的关心读出来？生 1 再次朗读这一句。师：我觉得比这一次前一次的关心多了一些。谁觉得我能读得更好？生 2 读。师：读了她的朗读，有什么新的想法？生 3：我感觉到列宁很着急。师：那你能着急地读读这句吗？生 3 朗读。师：你觉得他着急吗？生：不着急。师：着急的时候一般说话的速度会（生：很快），那就请你试着着急地读读这一句吧。生各自练读。师：谁想读？生 1 读。师：体会到了列宁的着急了。谁还想试试？生 2 投入地读。师：你觉得她读得好吗？生以热烈的掌声来肯定。师：列宁是多么着急呀。还有其他句子要交流吗？生 1：列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”我从这句话中体会到了当时的天气非常冷。师：列宁想到了当时的天气很冷，这说明了什么？生 2：很担心灰雀。你能不能用朗读来告诉大家列宁很担心？生 2 动情地朗读。师：行吗？（生：行）你也像她那样读读看。生齐读句子。师：还有小朋友找了其他有体会的句子吗？生 1（读）：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”师：你想说什么？生 1：我觉得这时候列宁已经有点伤心了。师：噢，你读出了伤心的感觉了。谁还想读读这个句子？生 2 读。师：你为什么这么伤心呀？生 2：因为本来树上有三只灰雀，在哪儿欢蹦乱跳的，现在只剩下两只了，所以列宁很难过。师：你很难过，为灰雀感到可惜吧？这个句子周老师也很想读一读，如果我读得好，给我点掌声好吗？（师范读，生鼓掌）都认为老师读得好，那你也像我一样读读吧。生读句子。师：读到这儿，你明白了吗？到底是什么让小男孩放了灰雀？生：我体会到列宁很爱这三只灰雀。师：你体会到了吗？（出示列宁说的三个句子）那你再好好地读读这三个句子，体会一下列宁当时的心情。生自由读三个句子。师：好，小朋友都体会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀。（板书：列宁爱）（出示去掉旁白的对话）体会得那么好，相信你们的朗读一定会更好。同桌两人分工，一人读列宁的话，另一人读男孩的话，把句子读好。生自由练读。师：老师想做列宁，请一位“小男孩”跟我配合一下，谁来？师生合作朗读对话。（生鼓掌）师：谁想像我们这样来读一读？请两名学生分角色读列宁和男孩的话。（生鼓掌）师：刚才还有好多小朋友想读，这样吧，你们既要读列宁的话，又要读男孩的话，老师读提示语，看看能不能读好？（出示 310 自然段）师生配合朗读（师导读，生接读）（三）列宁爱小男孩师：小朋友，你们今天的朗读真不错。那么，灰雀真的如小男孩说的那样飞回来了吗？（生：是的）课文11-13 自然段中哪个词说明了这一点？生：果然。师：好，老师请大家默读 11 13 自然段，想想还有什么不明白的，等会儿提出来，大家一起交流。（课件出示朗读要求）生默读课文。生：为什么那位男孩去问灰雀：“你好，灰雀，昨天你到哪儿去了？”（相机课件出示句子）师：课件出示列宁为什么不问男孩，却问灰雀？这个问题你明白吗？（生：不明白）。谁明白？生 1：因为列宁已经知道男孩是诚实的。师：男孩是诚实的，列宁为什么就不问他了呢？我还是不太明白。生 2：因为昨天灰雀不见了，所以要问灰雀。师：你没有回答老师的问题。生 3：因为小男孩已经改正了错误，他把灰雀放了师：你的意思我明白了，小男孩已经改正了错误，列宁就不再去追究了，是吧？从这儿我们可以看出列宁对改正错误的小男孩的（生：爱）“爱”这个词用得真好。（补画一颗爱心图）师：如果你是那个男孩，列宁问你：你昨天把灰雀藏到哪儿去了，还向我撒谎，你太不应该了，你的心情会怎样？（难过）多媒体出示列宁和小男孩观赏三只灰雀的画面：学到这儿我们可以看出，列宁不仅爱灰雀，更爱孩子。他以一颗宽容之心使孩子改正了错误，又保护了孩子，也使我们能重新看到这样和谐的画面。三、课堂拓展练习师：小朋友，读了课文，你想对小男孩或想对列宁说句什么话吗？（课件出示）生 1：我想对男孩说：“你以后不要捉灰雀了。”生 2：我想对男孩说：“你捉了灰雀，后来又放了它，你还是诚实的。”四、课堂小结孩子们，故事到这里就画上了圆满的句号。错，却没有批评，没有人被批评，却有人主动改正了错误，多好啊，老师也希望你们能做一个知错能改的孩子，也能做一个能发宽容之心包容别人的孩子。板书设计26.灰雀灰雀小男孩课后反思教学课题27、手术台就是阵地教学目标1.认识“斗、棒”等13 个生字，正确认读多音字“斗、大”。2.培养自学能力。继续培养独立识字能力，借助字典，尤其是联系上下文理解词语的能力。3.培养读的能力。练习默读课文，指导学生一边默读一边思考，在独立的阅读和思考中培养阅读能力。练习正确、流利、有感情地朗读课文。4.了解白求恩大夫在万分危急的情况下，坚守阵地，连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹，感受白求恩大夫的国际主义精神和对工作极端负责，对同志极端热忱的高尚品质。5.学习白求恩大夫把中国人民的解放事业当作自己事业的国际主义精神。小男孩灰雀列宁爱重点难点重点：理解描写危险环境和白求恩大夫在这样的环境中怎样坚持手术台这块阵地，为伤员做手术的语句，体会白求恩大夫的崇高品质和伟大精神。难点：结合具体内容理解为什么手术台就是阵地。教学准备师：准备多媒体课件生：查找资料，了解有关白求恩的其他故事。课时安排一课时教学过程一课时一、创设情境，引入新课。1.播放白求恩手术视频。2.师：这是抗日战争时期，我八路军野战医院紧张抢救伤员的情景。看，这位外国医生不顾个人安危，正在为伤员做手术，他说：“手术台是医生的阵地”（板书课题：手术台就是阵地）生齐读。二、阅读课文，探究初成。1.学生用自己喜欢的方式读课文，自学生字新词。（课件出示朗读要求：注意读准生字字音，画出本课的生字词，画出自然段序号。）2.检查学生自学情况教学过程课件出示“我会认”的词语。自由读，指名读。师纠正读音：注意读准平舌音“速”，翘舌音“撤”，前鼻音“恩、迅”，后鼻音“棒”。课件出示多音字：“斗”在“战斗”中读d u,还有一个读音“d u”,组词为“斗笠”；“大”在“大夫”中读d i,还有一个读音是“d”，组词为“大小”。3.识记生字（课件出示去拼音词语）形近字比较：捧棒头斗脸险吵秒讯迅熟字加偏旁（部件）：恩：因+心 血：丿+皿 速=束+辶5.检查识字（课件出示）师：大家可真了不起，把生字词都记住了，为了庆祝一下，我们一起来用小树苗做弹弓，发射炮弹。开火车读。5.简介白求恩。师：从国籍这个角度看，他是我们的客人吗？（课件出示）白求恩说：“手术台是医生的阵地。”（课件出示）快速读读课文第三自然段，找找白求恩说的哪些话跟题目有关系？（课件出示提问）出示句子：（齐读）手术台是医生是阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？师：读了刚才这个句子，你有什么发现吗？（反问句）你的眼睛真亮，谁能把藏在这个问号里的意思读出来。师：你读得真棒！知道白求恩说的是什么意思吗？生转换句式。4、师：同学们，在你们的印象中，（课件出示）阵地应该是个怎样的地方？（炮火纷飞，硝烟弥漫，要流血和牺牲的地方）让我们来看看当时的战场。（播放视频）教学过程师：你说的真好，那你们觉得白求恩的手术台旁有没有危险呢？（有）三、潜心会文，感受“危险”，感动“坚守”（一）感受“危险”1、师过渡：是吗，课文中的哪些语句让你有这样的体会？请你默读课文的2 4 自然段，画出有关的句子。并读一读。（课件出示朗要求）2.交流：（课件相机出示句子）突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸。“一连几发炮弹落在小庙周围，庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。”师：读着这些句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？有什么感觉？是呀，白求恩所在的小庙是多么的危险呀，让我们一起通过朗读表达出来。选择其中之一进行重点朗读。师：再读这些句子，你有什么新发现？（情况越来越危险）（二）感动“坚守”1、师过渡：是呀，小庙已经摇摇愈坠，小庙已经岌岌可危，在这里多呆一刻，都有生命的危险，在这里多呆一刻，都有被落下来的炮弹炸得粉身碎骨的危险。撤离迫在眉睫，撤离刻不容缓。可是，身处险境的白求恩撤离了吗？（没有），那他在做些什么，又说了些什么呢？请同学们仔细地再读读课文的 24 自然段，画出有关的句子，从画出的白求恩的言行中，你感受到了一个什么样的白求恩，在旁边写下你的体会。（课件出示）2.重点交流以下句子：（相机出示句子）白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，扔在盘子里。师：从白求恩的动作当中，你感受到了一个什么样的白求恩？（相机板书：镇定自若，临危不惧，毫不慌张）你是从哪些词语中看出来的（相机圈出词语）？你能读出这份镇定自若吗？白求恩沉思了一会儿，说：“我同意撤（ch）走部分伤员。至于我个人，要和战士们在一起，不能离开。”师:从这句话中你可以看出白求恩是一个什么样的人?（不顾自身安危）白求恩还说了什么？白求恩说：“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生是阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？部长同志，请您转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。”师:请同学们联系上下文想想：白求恩会