【精编】用新课标理念指导数学有效的课堂教学.pdf

用新课标理念指导数学有效的课堂教学“有效课堂教学”就其内涵来说就是在准确的教育教学思想的指导下，通过教师的教学行为，取得最佳的教学效果，促动学生的发展；它的外延涵盖课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、教学实施（即有效的课堂教学）和教学评价。一、改变教学观点，坚持以学生发展为本改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现高效教学的重要任务之一。要改变学习方式，首先要改变教学观点，改变教学方式，观点的改变是一件艰巨的事，需要着力地抓，使之达到“五变”：一是变“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”；二是变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”；三是变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”；四是变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；五是变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学”。在教学中，只有真正地贯彻“以学生发展为本”的理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，才有可能实现有效教学。二、优化“讲练”策略，提升学习效果所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提升课堂教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效表现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言。抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生集中注意力听课的时间是有限的，讲多了影响教学效果。所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促动作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是防碍技能的掌握，二是导致技能的退化，即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习效果。三、打造和谐的教学关系，实现课堂高效因为在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化。我们认为，在课堂上，必须构建和谐的师生关系，用“尊重、赞赏、引导与协助”来支撑学生的学习，从而实现有效教学。尊重，就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，学生答错了允许重答，答不完整允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏，就是要赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。对学生的学习，要实施激励性评价、发展性评价、差异性评价，使评价成为高效教学的杠杆。引导，应是含而不露，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话，引导学生自我对话，引导学生与学生对话，引导学生与情境对话，引导学生对问题观察与讨论等。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断的权力交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。协助，就是服务，要协助学生寻找、收集和利用学习资源；协助学生解决学习需要的工具；协助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；协助学生对学习过程和结果实行评价与反思；协助学生发现自己的潜能等。协助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。四、面向全体，让每个学生获得充分发展高效是对全体学生来说，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异增大。我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对高效教学的要求。学生之间的个体差异是由多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使各人的发展存有着不同的客观差异。其差异主要是：基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或如何在有较大差异的班级(如民工子女多的班级)中执教，这是教学中必须注重的问题。在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。课堂教学中，在面向全体学生，促动人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适合。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，达到各类学生产生接受效应、共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。五、把握“动态生成”，使教学取得最佳效果动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。所谓“动态生成”或说“生成”，是一个相对于“预成”的观点。平时，教师在教学中较多注重的是“预设”，很少注重“动态生成”，很少考虑促动动态生成，应对动态生成。而新课改要求注重动态生成。要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。“生成”，它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建设的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。前者是在教师的教学准备范围内的。是教师有意预设一定的问题引导学生的相关生成行为；后者是随机的，偶发的，是教师意想不到的，甚至是突发的事件和行为。此时，如果不考虑学生的学情、课堂环境的变化，那么课堂教学将变成机械的程序，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂中就得不到充分发挥。所以在课堂中，随着师生互动生成的持续推动，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，减少教学的环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换，只有这样，我们的教学才会是高效的。