幼儿园区域游戏中教师介入指导策略.pdf

幼儿园区域游戏中教师介入指导策略幼儿是自主活动的，教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，适时实行指导与评价。教师的地位和作用是观察者和解决问题的鼓励者。那么，教师应如何在区域活动中观察、指导孩子，一步步的深入并促动每个孩子在原有水平上有所提升呢？这就要求教师以平等的身份参与幼儿区域活动，结合幼儿的实际水平、需要，灵活选择，并实行创造性地指导，让幼儿得到全面、持续、和谐地发展。区域活动中，当区域人数不均等时教师是否需要协调？当幼儿游戏中出现持续的尝试错误的情景时，教师是否需要加以引导？游戏中如何来提升幼儿的经验？当游戏中出现不利于游戏展开的过激行为时，教师是否需要介入？这个系列的问题使自己在学习与实践中实行展开探讨。（一）、教师在区域游戏中的适时介入指导幼儿园工作规程指出，“游戏是对幼儿实行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保护愉快情绪，促动幼儿水平和个性的全面发展”。那么，幼儿游戏什么时候需要教师的指导，什么是适时介入指导，怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢？我想，观察是解决这些问题的最关键的一环。所以，在区域游戏中，多数时间我是观察者，观察幼儿玩的内容，交往情况，玩中有什么问题等。如果幼儿玩得很好，交往正常，我不会介入。我认为盲目介入会打断孩子正在实行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让孩子对教师产生依赖或反感。只有当幼儿在游戏中出现以下几种状况时，我才会适时介入，用不同的方法指导孩子深入展开游戏。1、当幼儿遇到困难、挫折，即将要放弃游戏意愿时介入幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折，教师是不是要去帮忙呢？一般为了使游戏展开下去，幼儿也会自己想方设法解决问题，这是幼儿获得经验的过程，我们教师不理应事事处处替代幼儿解决问题，但当幼儿遇到不能解决的困难时，他们会所以而放弃原来的游戏行为，结果：使孩子失去了一次提升经验的机会；游戏的愿望也不能很好的实现；经常中止并转换游戏情节不利于游戏水平的提升，所以教师的即时介入是必要的。幼儿游戏中遇到困难、挫折，也正是幼儿发展中自然形成的理解冲突，这是促动幼儿发展的一个契机，如果幼儿自己能找到解决问题的办法，说明他原有的经验与当前的需要之间的距离是合适的，解决问题的过程将协助他形成新的经验，我们应该尽可能让幼儿自己解决问题，不必替代幼儿解决问题。但如果幼儿自己解决不了，说明他原有的经验与解决当前问题所要求的水平距离太大，那就需要教师的协助。所以，我们要赶在幼儿放弃之前，协助他实现游戏的意愿。当然如何协助是需要机智的处置，但决不是替代。2、当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时介入游戏是幼儿的权利，而幼儿是在作用于游戏材料的过程中发展的。我们在投放游戏材料时，必须要考虑幼儿驾御游戏材料的自由度，以及幼儿在游戏中作用于材料的方式。孩子是活动的主体，是学习的主人，他们总是在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己。每个孩子都是一个独立的个体，他们的生活和学习存有明显差异性。只要有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中获得认知发展、经验的提升。孩子在我的鼓励下开始不同的尝试，终于发现扔、敲、吹的方法也能使这些东西发出声音来。老师适时的介入，使两个孩子之间产生的问题得到了答案。在幼儿与材料的互动中产生了倒水发出声音而引发出怎样使其他的材料也能发出声音来？通过引导来提升他们的经验，提升他们的认知水平。教师还通过利用表情、眼神、动作、手势等非语言的手段介入指导。同时，需要我们教师为孩子创设具有丰富性、层次性和挑战性的游戏环境，促动孩子在游戏中持续调整自己的游戏行为，适合变化的环境。幼儿游戏无时无刻不在尝试中获得体验，从失败中获得经验，在尝试中获得情感与智慧的平衡，这就是游戏的本质。在当幼儿与环境的互动中产生认知冲突时，教师的适时指导，既让幼儿得到充分的尝试机会，又能得到积极的情感体验。这样，游戏对幼儿发展的价值才能得以体现。3、当幼儿主动寻求协助时介入游戏是幼儿个体经验的反映，在游戏的过程中教师提供良好的环境让幼儿充分地、自主地、愉悦地表现自己。游戏是儿童的权力，所以，在游戏中幼儿是主人，教师应该是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。所以教师在幼儿表达愿望时、幼儿因失败而茫然时、自己解决问题又产生问题时，教师的介入会对幼儿的游戏产生积极的影响力。幼儿的想法和经验很丰富，但当幼儿的设想要落实到实际操作中时，常常又因为受到技能的局限而使活动停滞不前。这时教师通过观察了解幼儿的需求点并给予回应，即时介入指导，有效地给予幼儿技能上的支持和协助，使活动向前推动。我认为，当幼儿在活动中遇困难时，老师应善于根据具体的问题情景，提出适宜的问题以启发幼儿，有效地协助幼儿迁移已有的经验以达到解决问题，进而培养幼儿相对应水平的目的。4、当游戏中出现不安全的因素时介入年幼的幼儿沉浸在游戏情景中时，往往会因投入而忘记自己是在做游戏。所以，将假想与现实混淆，以假当真。还有小年龄的孩子，当游戏无法实行时，会无意间在摆弄材料时把它放进嘴里，这样极不卫生又不安全。5、当游戏中出现消极内容、不利于游戏展开的过激行为时介入意大利著名教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。”通过观察去了解幼儿，了解每一个幼儿的特点，去发现问题，发现幼儿的潜力和需要。所以，在区域活动中我们应该时时注意观察幼儿的一举一动。观察幼儿经常会选择一些什么材料，选择哪些内容，他们是怎么玩得？从而来判断哪些是过激行为、消极内容，我们来加以引导阻止。游戏是幼儿对现实生活的反映，现实生活内容有积极的，也有消极的，幼儿在游戏中玩消极内容时，我们应即时介入予以引导，以免强化其负面效应。幼儿在游戏中因为所需材料短缺而产生争抢过激行为时，我们应介入指导他们如何使用这些材料，引导他们还能够用什么材料来替代等。幼儿的经验是在游戏中得到提升，当幼儿在游戏中产生过激行为时，我们应把这作为一次提升幼儿经验的契机，但此时的介入指导应符合游戏的需要，而不违背幼儿游戏的意愿，耐心等待，给与孩子更多解决问题的时间。总来说之，游戏是幼儿的意愿性活动，在幼儿自主的游戏世界里，教师如何把握尊重幼儿游戏意愿，支持幼儿游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿的发展，这是我们教师教育机智的体现。（二）、教师在区域游戏中的适度指导课程指南中也指出了：为了保证幼儿的安全和游戏的顺利展开，老师应该适时、适度的参与到幼儿的游戏之中。比如：当孩子在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望的时候；当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；当幼儿在游戏中主动寻求协助时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时等等，老师都能够适度的介入。1、当孩子碰到困难、挫折将要放弃时，我用平行式介入法实行指导这种方法对年龄小不会玩的孩子及年龄大但游戏内容比较单一的孩子都有效。目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是硬性的，当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，我们就用这种方式介入实行指导。如：教师根据秋天这个主题，在区域里新提供秋天的落叶，有的孩子只用树叶实行印画就呆坐在那里，这时我就用树叶实行贴画、装饰画等，开阔了幼儿的思路，孩子们又活跃了起来。在建构区中，当孩子拿到材料拼搭统一物品时，教师就会在他们旁边，拿起他们同样的材料实行拼搭不一样的物品，使孩子又有了游戏的兴趣，从而实行他们的创造性拼搭游戏。教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的活动实行指导。平行活动方式充分使用暗示原理，使儿童在无意识中接受指导，最大限度地避免了指导成为干扰的可能。另外，当孩子在探索中遇到困难时，我用启发引导法协助幼儿获得成功的体验。启发引导是培养幼儿主动学习最常用的方法。这种方法旨在通过问题启发幼儿动手动脑，自己探究解决问题，获得新的理解和知识经验。因为孩子年龄小，他们有时虽然发现了问题，却因水平有限无法自己独立解决而放弃了探索，这时最需要教师给予指导和协助。2、孩子在活动中发生争执可能出现危险时，我用垂直介入法实行指导当孩子在区域活动中出现严重违反规则或攻击性等危险时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为直接干预，这时教师的指导是显性的。当游戏中出现不安全因素的特定情况时，教师必须对游戏实行干预，否则会影响幼儿游戏的正常实行。当幼儿游戏行为的意义是积极的，而游戏的动作和道具潜伏着不安全隐患时，教师能够采取保护措施；当幼而游戏的动作和材料直接有损于幼儿的健康和安全时，教师便能够直接制止或转移。3、当孩子碰到困难求助于老师时，我用交叉式介入法介入指导。当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，教师作为游戏中的一员参与幼儿的游戏。通过教师与幼儿之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当孩子在探索中遇到困难时，我用启发引导法协助幼儿获得成功的体验启发引导是培养幼儿主动学习最常用的方法。这种方法旨在通过问题启发幼儿动手动脑，自己探究解决问题，获得新的理解和知识经验。因为孩子年龄小，他们有时虽然发现了问题，却因水平有限无法自己独立解决而放弃了探索，这时最需要教师给予指导和协助。所以，在区域活动中，教师不应急于介入指导，而应给幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误，培养克服困难的坚持性，提升探索水平。总来说之，教师应做一名有心人，细心观察、充分了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥幼儿的主动性、创造性，创造出各种有利的条件满足幼儿的游戏需要。