优化物理课堂教学案例(平面镜成像).pdf

优化物理课堂教学案例平面镜成像教学背景及教学目标教学大纲要求学生知道平面镜成像的特点，并能用光的反射加以说明。本节课的教学目标是让学生明白平面镜成的像与物体对于平面镜是对等的，物和像是等大的，物和像到平面镜的距离相等，物和像的连线到平面镜垂直，再利用光的反射定律协助学生形成虚像的概念。我认为解决这些问题的关键是把这个梦幻般的“虚像”直观化，使学生能牢牢地“抓住”平面镜中的“虚像”。案例叙述新 课引入时，我播放了一个多媒体动画：一只小狗对着镜子中地“自己”大叫不停，还转到镜子后面寻找那个并不存有地“入侵者”。学生看到这样地情景，顿时就兴奋起来，并联想起很多照镜子的经历。我顺势提出问题：平面镜的像是什么样的呢？学生学习动机被激发，顺利地进入新课的学习活动之中。在实验中探究“虚像”-化虚为“实”在 实行分组实验前，我首先引导学生通过给定的材料，思考确定像的位置和大小的方法，从而使探究活动既有自主性又不会太盲目。本实验选用半透明玻璃板作为平面镜，增大了虚像的可见度，减小了实验误差。利用玻璃板代替平面镜，既能够看到前面物体地的像，又能够看到它后面的物体。这样一来，物体在平面镜中所成的像的位置就能够通过它与后面的物体的比较来确定。当这个像与后面的物体从各个方向上看都是重合的时候，后面物体的位置就是我们看到地虚像的位置。在这个探究活动中，学生利用镜子后面的实物就能准确地找到物体在平面镜中所成的像的位置，比较像与物体的大小关系，测量像与物体到平面镜的距离以及像与物的连线与平面镜的位置关系。学生通过自己做这个实验，记录下观察到的现象，再根据记录总结，得出结论。同时他们也学会了利用等效替代地科学方法，把只能用眼睛观察地“虚像”，通过这个手段使之不再虚无飘渺，使我们对像地比较研究成为可能。在游戏中体会实验“虚像”我 受到一个哑剧小品的启发，设计了一个游戏作为巩固练习。我要求每两个同学一组，假设他们中间又一面镜子（为了便于表演，在他们中间竖一个空地木框架），一个学生站在镜子面前，另一个学生扮演他在镜子中的像。同学们自己设计动作，体验像与物在不同在方位上有什么不同。同学们很积极地实行游戏，课堂气氛非常活跃。然后请两组同学分别上台表演，我举一个空的镜框，一个学生在镜框前表演向左转、擦玻璃、行队礼等一些动作，另一个学生扮演他的像，课堂气氛逐渐达到高潮。他们能很好地将平面镜成像的原理融入到这个游戏中。通过这个游戏，学生能很好地理解平面镜成像的对称性，人和像左右相互颠倒的关系。从直观现象上升到抽象概念，建立“虚像”的概念对平面镜成像的理解是本节课的一个难点，我利用计算机辅助教学。首先，在一块平面镜前面给出一个发光点P，让学生利用光的反射定律独立地画出任意两条线地反射光线，再将它们反向延长。紧接着提问，延长线与“通过P 点地垂直于平面镜的直线”的焦点P1有什么物理意义呢？然后用多媒体动画演示，从发光点 P 发出的很多条光线照在镜面上，经过平面镜反射后，反射光线发散开来，再将它们反向延长后均相交于P1点。这时我用电脑技术将入射光线去掉，将反射光线和它的反向延长线闪烁。学生通过观察电脑屏幕上直观形象地演示，就明白了从发光点 P 发出地光线经过平面镜反射后，好像是从镜子里地P1点发出的一样，P1点就像一个发光点，它就是发光点P 在平面镜中所成的虚像。发光体（或反射光的物体）是由很多点组成的，每个点在镜中都有一个对应的像点。由此，建立起了“虚像”这个抽象的概念。教学反思这节课地教学实践让我深深体会到教学必须以学生为本。这里采用多媒体动画和游戏的方式充分考虑了学生的心理特点，通过激发学习兴趣，增强心理的兴奋度，使学习活动更具有主动性，提升了学习效果。