《相交与平行》课程教学设计.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑 相交与平行课程教学设计 相交与平行课程教学设计 注重唤起学生的生活经验，感知生活中的垂直与平行现象，通过观察、讨论等活动让学生感知、理解、发现、认识，从而使学生的空间想象能力得到进一步的发展。 义务教育课程标准实验教科书 数学（人教版）四年级上册 垂直与平行是在学生学习了直线与角的基础上进行的，同时也是学习平行四边形与梯形的基础。在学习本课之前学生已具备直线和角的知识，同时学生也具备一定的生活经验，因此，此课的设计要注意唤起学生的生活经验，在学生感知的基础上，在观察、讨论、交流的过程中激发学生的学习兴趣，培养学生合作探究的学习意识。 1.通过观察、讨论、感知生活中垂直与平行的现象。 2.初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂直与平行。 3.培养空间观念及合作探究的.意识。 量角器等学习用具。 一、图画感知，研究两条直线的位置关系 师：同学们，你们还记得它吗？生：直线。师：哪位同学还记得直线有什么特点？（出示直线PPT，总结直线可以向两端无限延长） 1.想想。 师：同学们，老师这里有一张笑脸，闭上眼睛想一想，如果在这个笑脸上出现了两条线，你会把它们画在什么位置？先让学生说一说 设计意图：有利于学生想象出更多的位置关系，培养学生的空间想象能力。 2.画画。 师：每位同学手中都有笑脸了，请同学们在笑脸上画两条直线，每人画一种情况。（学生画，教师巡视） 设计意图：让学生把想象到的两条直线画在一张纸上，不仅可以培养学生的动手能力，还可以为下面分类提供依据，为了解相交与平行的特征打下基础。 二、分类探究，了解垂直与平行的特征 1.展示。 师：画完了吗？请同学们展示画的结果。 同学们上台，把不同的情况展示在黑板上。 学情预设：估计学生会有以下几种画法：（给画法逐一编号） 2.分类。 师：同学们的想象力真丰富！如果老师还想把这些画法分类，你知道怎么分吗？（小组讨论、交流） 设计意图：在确定了几种情况之后，再分类探究。因为分类具有一定的难度，具有探究的价值，在组内学生可以充分地发表自己的意见和想法，在探究过程中更容易了解和统一平面内两条直线位置关系的各种情况，为了解垂直与平行的特征奠定基础。 3.汇报。 以组为单位进行汇报。 学情预设：学生汇报可能会出现以下几种情况： 分两类：相交为一类，不相交为一类。 分三类：相交为一类，不相交为一类，快要相交的为一类。 当学生说出ldqu;相交rdqu;一词时，应立即给予肯定。 当学生说出ldqu;延长后相交rdqu;时，给予肯定，让学生理解延长后相交也是相交。 出现第一种分类：教师引导学生理解同一平面内两条直线的位置关系分为相交与不相交。（贴ldqu;在同一平面内，相交 、不相交） 设计意图：让学生探索后分组汇报，通过汇报与交流，让他们首先学会倾听他人的想法，在倾听和交流中不断优化自己的分类方法，提高对垂直与平行的特征的认识。 三、归纳总结，揭示垂直与平行的概念 在分类的过程中，先分清两条直线是否相交，并分清看似不相交实际相交的几种情况，再在相交中按相交所成角度来分。 1.揭示平行的概念。 出示让学生看剩下的一组是否相交，通过想象动手实践一下。 设计意图：教师与学生在分类上达成共识之后，就可以自然而然地引出不相交的两条直线叫平行线。 师：这种情况在数学上叫两条直线互相平行。 师：（引导学生理解互相的同时，引出在同一平面这一词汇。） 设计意图：让学生在理解ldqu;互相rdqu;的基础上，突破ldqu;同一平面rdqu;这个较难理解的知识点。 师：画两条直线会出现几种情况？ 2.接触垂直的概念。 师：下面我们来研究相交的几种情况，看看两条直线相交的几种情况，你们发现了什么？ 关于相交的关系中还可以怎样分类，我们下节课再来进行探讨，下课。第 4 页 共 4 页