《别董大》教学设计方案.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑别董大教学设计方案 别董大教学设计方案（通用11篇） 作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是我整理的别董大教学设计方案，欢迎大家分享。 别董大教学设计方案 篇1 教学目标 1运用喜欢的识字方法，会认莫、汪、乘、踏、深5个生字，会认、会写董、雁、君、赠、伦、潭6个生字。 2正确、流利地朗读课文，在理解诗句的基础上，感受古诗语言的凝练、音韵的和谐、情感的丰富。背诵课文。 3培养学生对诗的感悟、想象及交流意境的能力，激发学生对古诗的喜爱，增加积累。 教学重点 诵读古诗，体会诗人的思想感情。 教学准备 教师：音乐、挂图学生：收集高适、李白的有关资料，收集描写离别的诗词。 教学时间 12课时 教学过程 一、欣赏古诗，整体感悟 1配乐配画朗读两首诗，整体感悟，激发学习兴趣。 2出示课文题目（根据学生自愿，选择先学哪一首诗），交流对的了解情况，教师适时补充。 二、初读古诗，感知大意 1自由练读古诗别董大，读准字音，读通诗句。 2借助拼音，与老师、同学交流记住生字的方法及你不认识的字、词的读音，记住要求掌握的生字的字形。（注音字雁读yàn 不读àn。君字的部首是口。） 3抽生读、小组读、男女生读，比一比，谁读得最正确、流利。 三、细读古诗，感悟诗情画意 1结合注解或工具书，联系上下文，试着自己感受诗意，提出疑问。 2小组交流，解决部分疑问。 3全班交流，通过自己读诗，你读懂了什么？是用什么方法读懂的？（给学生充分交流的时间，教师适时补充。）交流预设： (1) 我联系下文明白了题目告诉我们与董大分手时的情景。（用联系上下文的方法理解，值得学习。） (2) 我从诗句中读懂了前两句是写分别时的景，后两句是分别时对朋友董大的真诚相劝。（你能用一边读一边想的方法理解吗？）教师适时让学生根据自己的理解读读古诗。 (3) 读了1、2句诗，我仿佛看到了此时正值日落黄昏，天色昏暗，北风吹刮着大雁，大雪纷飞。我是先理解这两句话中的重点词黄云、曛，然后用从词到句的方法理解。指导朗读这两句，评议，说说你为什么这样读。通过交流体会诗的背景。 (4) 重点指导最后两句：齐读，说说你读懂了什么。讨论莫愁、知己、君、识的意思。再抽生读，并在评议读中感受诗意，感悟诗情。（朋友间那份真诚，那份深情和那依依惜别之情。） (5) 齐读，男女生读，师读，全班读，朗读中反复揣摩，体味诗情。 4用心朗读，理解背诵。 (1) 对诗意方面的疑难可让学生相互交流解答。 (2) 对诗的表现手法方面的问题教师可以略作指导，引导学生去思考，去领悟。例：生若提到为什么要写他们在这么坏的环境中分手，教师可适时介绍高适，介绍他的朋友董大，帮助体会诗境。指导朗读。（更慢、更缓。） (3) 师读整首诗，3、4句诗读出慷慨大度的气势，并故意夸张一点。生学着读。 (4) 生再读，抓别字展开，谈谈你的体会。在反复揣摩中有感情地朗读，在反复朗读中不断感悟，感悟诗的韵味美，体会诗的节奏美，读出音调起伏与情感升降。感悟诗中蕴含的朋友间的真诚和诗人慷慨大度的气势。 5指导背诵。（结合图画，结合体会，结合想象或是提示的方法均可。） 6抽生表演。 四、学习第二首诗，更放手让生自读自悟 1欣赏古诗，整体感知。 2交流资料，交流题目。（因对学生来说较为熟悉，题目也简单。） 3初读古诗，感知大意。 (1) 小组合作学习生字、注音。深读shen不读shn；乘读chén，不读shén；踏读tà，不读t；潭字的书写右边上短下长。 (2) 抽生读，小组读。（检查是否读准字音，读通诗句。） 4细读古诗，感悟诗情画意。 (1) 用学习第一首诗的方法小组讨论交流。 (2) 全班交流，抓1、2句体会形式特别的分别场面。重点理解3、4句。抓送、深，谈谈体会。 (3) 指导学生有感情地朗读。（体会诗中韵味、节奏及其间蕴含的情感。） 5指导背诵。 6课堂小结。他们根据你的朗读理解，想象当时李白送汪伦的场景，他们会说些什么？做些什么？写成一篇小短文。 五、课后选作题 你还读过哪些表达离别之情的诗歌？课后收集，下节课进行交流。 别董大教学设计方案 篇2 教学目标： 1理解重点词语及诗句的意思。 2品味语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。 3有感情的朗读并能背诵。 课时安排：一课时。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、播放歌曲送别，教师诵读李叔同的送别。 有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进别董大（板书课题）。 2、介绍董大。 3、自由读古诗，做到正确、流利。 4、师配乐朗读全诗。 5、指生朗读。 二、研读深入，品评感悟 （一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。” 1、别董大，别时的景是怎样的？用笔画出来 2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（赛读） 3、（出示课件）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？ 4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。 5、这是怎样的愁？难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？ 6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？ （二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！” 1、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁，然而，面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（课件出示）读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁） 2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。 3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件） 介绍董庭兰。 4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？ 5、此时，你就是董大，听完朋友的劝慰，你的心情怎样？ 6、再来读题别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情） 三、回复全诗，朗读提升 1诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。 2配乐指名读。齐读 3从诗人的身上你看到了什么？ 4练习背诵。 四、拓展延伸，总结全诗 1关于送别主题的古诗你还知道哪些？你能试着背诵一首吗？ 2是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！ 别董大教学设计方案 篇3 一、情境导入 播放送别的歌曲、教师导入：同学们你们知道刚才这首歌唱的是一幅怎样的情景吗？（是一首送别的歌）今天我们就来学习一首送别诗别董大、在学这首诗之前，老师想了解一下你们是否还记得以前学过的送别诗、 二、朗读指导 幻灯片出示别董大这首诗、指导读诗，要求读得节奏明快、语言流畅、 别董大 高适 千里/黄云/白日/曛， 北风/吹雁/雪/纷纷。 莫愁/前路/无/知己， 天下/谁人/不/识君。 三、简介 同学们，你们知道这首诗是谁写的吗？那我们一起来了解诗人高适的生平背景、（出示幻灯）高适字达夫，今河北沧县人，唐代著名诗人，青年时代仕途失意，50岁后又数任地方大员和朝廷官员。他的诗风格雄浑，粗犷，悲壮 四、内容简介 同学们，你们知道这首诗是在怎样的情况下写的吗？为了让大家更好的理解这首诗，我们一起来看看写作背景，幻灯出示、别董大是高适漫游时写的送别诗，送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。 五、理解诗句，以及所包含的情感 1、当同学们看到第一行诗的时候脑海中会出现怎样的一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。 2、当同学们看到第二行诗的时候脑海中又会出现怎样一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第二幅图的景象。 师引导：在这样的景色里好友要天各一方，心情会是怎样的？让学生说说。（是忧愁、痛苦、压抑、伤感的） 3、与好友的心情是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，但诗人为了好友的未来，力劝董大什么呢？请同学们读出来、出示幻灯：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、” 师指导：前两句和后两句的格调正好相反、前面是（低沉的），后面是（高昂、豪迈向上的）、谁能把这种语气读出来、 4、谁能用自己的话说说诗句的意思、 先请一名同学说说，然后出示第一句诗意的幻灯：黄云千里，太阳昏黄昏、北风呼啸，雪花纷飞，天空中有一群大雁向远方飞去、 再请一名同学说说，然后出示第二句诗意的幻灯：和分别后，在今后再也遇不到像你这样知心的朋友、但劝董大不用发愁、因为“天下”没有人不知道你的名气。 5、佳句欣赏、 同学们这首诗里写得最好的一句诗是哪句，请同学们一起读出来、出示幻灯；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、” 谁能用自己的话说说里面所包含的情感、 师相机引导：诗歌表达了诗人对友人的高度赞美与衷心的祝愿，写出诗人豪迈的激情，写出彼此之间的深情厚谊、 6、那我们这首诗表达了朋友之间怎样的情感？学生回答后出示中心思想这一张幻灯片、这首赠别诗描写了与朋友董大分别时的情景，表达了诗人对朋友的真情厚谊，和对前途充满信心的大丈夫气概 7、请同学们背诵一下我们今天学的别董大，一边背诵一边回忆当时的景象，然后出示幻灯片：默写此诗、同学们一边默写一边听音乐、 六、情境表演 同学们，通过读、背、说、写，理解这首诗了吗？那好，同学们想想，他们当时分别的时候会说此什么呢？请看96班两位著名演员表演：（出示幻灯）现代版话别、同学们，他们表演得怎样？请我们以热烈的掌声表示谢谢，感谢他们给我们带来这么精彩的表演、 七、小结 下面我们一起来回顾一下这首诗、我们这首诗描写了当时的天气，最重要的却是高适送别时对友人说的这句名言：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”是啊，前路茫茫，一路风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手远去、这便是诗的魅力，它写自然恶劣，写人情伟大，诉朋友真情，愿大家以后多交这样的朋友，也写这样的好诗、 八、作业 下面是老师给大家出的作业题、好好看看，自己最适合做哪道？下课后好好在同学们面前表现一番、出示幻灯： 1、喜欢表演的同学下课后把这首诗表演给大家看、 2、喜欢朗读的同学开个诗歌朗诵会、 3、喜欢写字的同学开展一次诗歌写字比赛、 4、喜欢电脑的同学给此诗设计一个封面、 5、爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌、 九、下课 今天，我们这节课到此结束，祝愿老师和同学们在今后的道路中心想事成，一帆风顺、 别董大教学设计方案 篇4 教学目标： 1、理解诗句的意思。 2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。 教学难点： 理解别董大抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。 教具准备： 课件、小资料。 一、课件导入、激活思维。 首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友玄宗时最著名的琴手董大的情景。 师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新知识的热情和欲望，达到了了解诗人与诗题别董大的目的。进而引出诗句： 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 二、小组学习讨论，抓字眼、明诗意。 诗句流畅明了，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、解释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。 多媒体课件出示： 1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前出现了哪些景物？是一幅怎样的画面？ 学生a：眼前出现一幅荒凉的画面。 学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。 根据问题的讨论，师相机引导。 2、在这好友将要天各一方之时，他的心情是怎样的？（他指“董大”） 学生a：他的心情是痛苦的。 学生b：他的心情是忧伤的。 师相机引出下句： 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 让学生讨论：透过诗句，诗人的态度如何呢？ 学生a：诗人是高昂的。 学生b：是豪迈向上的。 学生c：是豁达乐观的。 三、用情朗读，赏析千古名句。 诗中的前半部分所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这些景物的格调呢？ a、低沉 b、苍凉 c、沉郁 诗中的后半部分所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？ a、昂扬 b、豪迈 c、乐观 让学生讨论： 我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢？请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。） 四、巧设练习，激励创新。 让学生充分体验学习的成功与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习： 1、看谁快幸过三关。 第一关：我会背。（背诗） 第二关：我会写。（默写诗） 第三关：我会说。（说诗） 2、反馈训练。 五、小结。 前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的伟大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。 六、作业设计。 1、背诵别董大。 2、理解诗句的意思。 3、想象诗所表达的意境。 板书设计： 别 董 大 千里黄云白日曛， “景”荒凉 北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己， “情”豪迈 天下谁人不识君。 别董大教学设计方案 篇5 教学目标： 1、正确流利、有感情朗读古诗并背诵。 2、理解古诗大意。 3、体会送别诗蕴含的感情。 教学重点： 让学生通过对字词的理解与感悟，能够体会故事的意境，读出韵味。 教学难点： 通过字词理解诗意，感悟诗句背后蕴含的情感。 教学过程： 导入：今天，我们再学一首送别诗，题目是别董大（板书）。 t：知道题目是什么意思吗？ s：送别一个叫董大的人。 t：这里的别当“送别”讲，董大是一个人名，我们一起来写一遍。 t：自己把古诗读四遍，前两遍读准确读流利，后两遍试着读出节奏。 s：自读古诗。 导学提纲： 1、自读古诗，借助解释理解古诗。（第一步） 2、将不明白的字、词勾画出来，同学间讨论。并说说知道了什么？（第二步） 别董大 :高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 曛：昏暗。 君：古时对对方的尊称。这里指董大。 莫：不要。 知己：彼此相互了解而情谊深切的人。 识：认识，了解。汇报预设：通过自学，你有知道了什么？ s：我知道天气很冷，下着大雪。 s：我知道风很大，天昏暗了。 s：我知道了风很大，吹的大雁很冷。 t:有了刚才的理解，再来学习肯定会有更多的收获。 PPT：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 品读第一句，体会环境恶劣。 t:谁先来读这两句诗？ s：读 t:这句诗中写了哪些景物，圈出来？ s：黄云、白日、北风、雁、雪 t:将这些景物放回诗句中读一读。 s:读。 t：细细的品读这些景物能让我们联想到什么样的画面？ PPT：千里黄云白日曛 s:好多黄云，天都变暗了。 s：我看到了黄云把白日都遮盖住了，天就变暗了。 s:到处都是黄云。 s:天空中刮起了风，风中有许多沙子。 t：就这么半句诗让我们看到了这样的画面，同学们的想象力真丰富！将你想到的通过朗读表达出来。 s: 千里黄云白日曛 t：在其他诗句中接触过“千里”这个词吗？ PPT： “欲穷千里目，更上一层楼” “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（读） s:欲穷千里目，更上一层楼。千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 t：“千里”在这里什么意思？ s:面积很广，黄云很多。 t:那读出他的广与多。 s:读千里/黄云/白日曛 t:这么一句诗，我们就这么读着读着，读出了他背后的画面，也让我们感受到了当时董大生活的环境怎样？ s:不好、很脏、很冷、恶劣 t:这样恶劣的环境，怎样读？ s：再读（千里/黄云/白日曛） 体会二：天气恶劣 导读提纲：读“北风吹雁雪纷纷”你联想到了什么画面？ 汇报： s：我知道雪下得非常大。（雪纷纷） 我知道风非常猛。（北风吹） 我知道这是在冬季，大雁冒雪飞行。 t: 见到此情此景你内心有什么感受，写一写。 s:我感受到了寒冷，北风吹。我感受到了大雁很孤独。我感受到雪下得太大了。 t:你很会分析，体会到了诗人心中的情感。我们把前两句连起来读一读。我们一起来读一读。你们读前四个字，王老师读后三个字。 st: 千里黄云/白日曛，北风吹雁/雪/纷/纷。 ts：千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪/纷/纷。 别董大教学设计方案 篇6 人教版六年制小学语文第九册古诗三首之别董大。 设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。 1、借助教材解释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。 3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。 一、创设氛围，感受诗境。 1、播放歌曲送别。师诵读：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。这是近代著名学者李叔同先生的一首送别之词，从这个旋律之中我们感受着浓浓的别愁离绪。（板书：别） 2、送别这种情感自古有之。现在有汽车、飞机等发达的交通工具，便捷的通讯方式，但是在古代，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，正所谓“相见时难别亦难”。于是，古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。 3、今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大） 4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。 5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。 6、通过自学，你从这首诗中感受到什么？ （汇报交流，师生共同补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗时代的著名琴手，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城再也无法呆下去了，便决定离开。也就在这样的情形下，他碰到好朋友高适。） 过渡：高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？ 二、分步解读，品悟诗情。 1、请大家再次回到课本，借助解释，看看能不能自己读懂诗句。 2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。 （教师抓住以下重点词点拨：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。） 3、指名学生用自己的话说说古诗的意思。 4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？ （1）指名读前两句诗并说理解。 （2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？ （通过这两个问题，引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物黄云、白日、北风、雁、雪。顺势点到古诗词中的借景抒情这昏黄一片的天地，这寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困难挫折。） （3）指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读） （4）是啊，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？ 5、品读后两句。在董大的心里，自己就好像是被北风和大雪包围着的孤独的大雁。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适又是如何安慰他的呢？ （1）指名读。 （2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？ （3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？高适会对董大怎么说。 (学生自由表达，充实后两句诗的内涵。) （4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，很难体会到他的苦衷阿！（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫困的境地之中。别董大共有两首，他在第一首中写道：“丈夫贫*应未足，今日相逢无酒钱。” 一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观！他在鼓励好友董大，同时也在鼓励着自己！） （5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 6、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？ 7、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以： 假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？ （生试背，齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。） 三、对比参读，感悟诗蕴。 是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。（出示古诗：送元二使安西、赠汪伦、黄鹤楼送孟浩然之广陵）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？ 1、生比较，指名汇报。 2、同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思考，然后在小组内交流讨论。 3、汇报交流。 4、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？ （板书：以心相送 以情相送） 就让我们带着这份心 ，带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧。你最喜欢哪一首，就把这一首读给大家听听。 （生配乐深情诵读） 别董大教学设计方案 篇7 学习目标: 1学会“曛”这个生字。 2理解重点词语及诗句的意思。 3品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。 4有感情的朗读，并能熟读成诵。 教学重难点： 掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。 教学课时：1课时 教学过程： 一、读懂诗题，了解背景 1创设情境，从歌曲送别之中感受离愁别绪导入。 2生读题，再读，读懂题目，读出感情。 3了解背景，介绍高适和董大。 二、读通读顺，整体把握 1先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。 2.指名读。 3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。 4.齐读这首诗。 5回忆学习古诗的方法，引导自学。 我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？ 怎样知道诗的意思？（借助解释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等） 6学生用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。 7、学生自学，师巡视指导。 8学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。 “莫愁”的意思是不要忧愁。 “知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。 理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。 9理解了诗句的意思后，再读这首诗。 10指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。 三、反复品读，入境悟情 （一）品读第一二句诗。 1师导，利用多媒体感受诗境。 2找出诗中写景的两句诗，读”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。 3再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来（学生画黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景） 4感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。（生谈：凄凉悲苦）把感受带入诗中，读出自己的感觉。 5自由读。 6提名读。师评价指导。 7再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？ （生谈） 结合学生发言引导学生有感情读 8面对此情此景，董大这时的.心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈出来。 9（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会） 10再引导生体会这个“曛”另外一层意思。 （二）品读第三四句诗。 1引出诗句：读莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁） 2再读这两句诗。 3“天下谁人不识君！”这是怎样的一个君啊？再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？ 4学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。 是啊，让我们这样安慰董大，齐读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 5假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（充满自信，心情变开朗。） 6再看题目，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！）（板书：情） （三）回复全诗，朗读提升。 1现在我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路？ 你觉得应该怎样读整首诗。（指导总结前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）全班练读 2指名个别读。师点评，再提名读。 3生再有感情齐读。 4体会诗人的人生态度？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情） 5自己练习背一背这首诗。（指2-3人背。） 6再次吟诵这首诗。 四、总结全诗 记住这激励人生的千古佳句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！ 板书设计： 别董大 （唐·高适） 愁 景 莫愁 情 别董大教学设计方案 篇8 一、学习目标： 1、根据解释或工具书自学、了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 2、能有感情地朗读和背诵这首诗。 二、教学重点： 重点理解最后两句古诗的意思，体会借景抒情的写作手法和表达的情感。 三、教学准备： 1、把你认为本诗中重要的字、词写在下面。 2、了解 3、了解本诗写作背景 四、教学过程： （一）整体感知，小组合作。 1、（个人完成）用自己喜欢的方式准确、流利的通读古诗。 2、（合作完成）借助课后解释和工具书，小组成员合作，弄清每一句古诗意思。 第一句： 第二句： 第三句： 第四句： 3、同学汇报古诗意思，其余同学安静、认真听后可补充。 新 课 自 学 尝 试 二、反复品读，入境悟情 （二）品读第一二句诗。 1、别董大，别时的“景”是怎样的？（写出相应的诗句。 ） 2、你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了吗？请同学们用笔画出来。 3、这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？） （三）品读第三四句诗。 1景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下了这样的诗句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！ 2正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。 3“天下谁人不识君。”？这是怎样的一个君啊？（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗听董大弹胡笳声 。此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话。（ ）所以，诗人开导他莫愁前路无知己，天下谁人不识君。如果你就是董大，此时，你的心情怎样？ 4此刻，别去的是什么？留下的是什么？ （四）回复全诗，朗读提升。 1、人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在 逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？（ ） 3同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信， 多么乐观，积极地面对人生，并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！ （五）总结全诗，活用诗句。 “人间最美是真情” 。同学们，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远会记住本诗中激励人生的千古佳句：（ ），（ ）。 五、教学结束： 以别为题，不限体裁，写给亲人或朋友。练习以景抒情。 别董大教学设计方案 篇9 教学目标： 1认识3个字。 2正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。 3学习借助解释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。 教学重难点： 重点：学习借助解释初步理解古诗大意。 难点：懂得这首诗表达的思想感情。 教学准备：挂图和资料 教学过程： 一、谈话导入，引出主题。 同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？ （请学生说略） 是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境） 面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。 二、自选短文，初谈感受。 同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。 课前这几篇短文大家