《西沙渔人》第二课时优秀教学设计.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑西沙渔人第二课时优秀教学设计 西沙渔人第二课时优秀教学设计 课时安排 3课时 第1课时：读通课文，总体感知，学会10个生字，理解部分新词语的意思； 学习第一自然段，完成作业 本1、2、3题。 第2课时：边读边思考，正确回答课后第3题和学生提出的问题；理解部分词语的意思。 第3课时：会用“甚至”、“顿时”造句；正确听写课文最后一个自然段；完成作业 本4、5题。 第二课时 教学目标 1、理解“机智剽悍、波涛险恶、风驰电掣、惊涛骇浪”等词的意思； 2、能提出问题，边默读边思考，加深对文章的理解；通过读、议、找理解“为什么说西沙渔人是机智勇敢的海猎手”。 3、有感情地朗读课文，感受西沙渔人勇敢、机智、剽悍的品格，培养学生的阳刚之气。 板书：（钓） 西沙渔人鲨鱼 机智 剽悍 船小 浪大 海深 鱼猛 钓钩特殊 方法巧妙 教学过程 ： 一、复习，导入 新课。 1、师：同学们，通过上节课的学习,我们知道西沙群岛在引读第一节。 （出示幻灯片美丽的西沙群岛生可能会发出惊叹：美啊！ 师：把这种感受读出来。 师：这节课我们要认识生活在这块美丽的土地上，穿行在这波澜壮阔的大海上的渔人。 二、初读课文，初步感受“渔人”的剽悍、机智、勇敢。 1、师：想了解他们吗？想和他们交朋友吗？请读课文。出示要求： 朗读25自然段，提出一些和课文内容有关的问题。 师：用自己喜欢的方式读，可以轻声读，也可以大声读，还可以两人一起读。 读后提问，估计学生会提： 为什么西沙渔人喜爱钓鲨鱼？ 他们是用什么办法制服凶猛的鲨鱼的？ 西沙渔人令人钦佩的品格是什么？（在课文单元学习重点有出现）如问题很多则进行归类。 2、导入 下文： A、当学生提的问题太多，师引导学生懂得只要解决了“从哪些地方看出西沙渔人是机智勇敢的海猎手”主问题时，其他问题会迎刃而解。 B、当学生没什么问题，则让生看课题，用“我西沙渔人，因为”说说，然后抓这点切入。再让学生带着问题读课文。出示要求： 默读课文，在文中细细寻找答案，文中没有现成的答案，要自己动动脑筋想。 读后可以和周围的小伙伴交流一下，发表一下你的看法，说说你找到的句子。 师：可以用波浪线划出有关句子，用“。”圈出重点词，还可以做笔记。 三、深入学习课文2、3、4自然段，进一步体会渔人的剽悍、机智、勇敢。 1、抓住问题“说说什么是剽悍，从哪些地方看出西沙渔人是机智勇敢的海猎手？”展开教学。要点有：船小浪大、海深鱼猛、钓钩特殊、方法巧妙。 2、“剽悍”是敏捷而勇猛。学生可能会先在第2自然段中找，认为他们的机智勇敢、剽悍表现在“就敢于出没在波涛险恶的南海上”，“敢于潜入几十米深的海底采集海珊瑚”，“敢于只身去钓鲨鱼”。 师引导他们讲理由。（可抓住“一叶扁舟、波涛险恶几十米深、七八百斤重、只身钓鲨”等重点词理解，也可以用描述法，比较法讲） 师配合出示渔人海底采海参、珊瑚、鲨鱼的幻灯片。引导学生用几个字小结，并板书：船小浪大、海深 提示学生注意“敢于只身去钓鲨鱼”前的“甚至”，（是什么意思？为什么要在钓鲨鱼前加上这个词？）出示“虎鲨”图，你有什么要向同学介绍的吗？ 生结合自己收集的资料和第二自然段，要点：抓住“凶猛异常”、“血肉模糊”介绍。（幻灯出示“这儿的鲨鱼大多属于血肉模糊。”） 引导学生概括“鱼猛”，并指导学生把“虎鲨”的凶猛读出来。 如生有困难，师出示自己收集的资料并提示学生可以结合第二自然段谈。 幻灯出示：西沙渔人偏偏喜爱钓它。 如生没找出，师：这真是一种可怕的动物，它凶猛异常，要吃人，可是让学生接，抓住“偏偏”来体会，这个词突出了西沙渔人敢于与凶猛的鲨鱼搏斗。 如生只找到第二自然段，师指出，这个问题不仅涉及第2自然段，还涉及到全文。让学生看课文再自学、小组讨论，师下小组指导。 3、钓钩特殊：（钓钩好在哪儿？西沙渔人设计这样的钓钩说明了什么？）拿出普通的钓钩，让学生和文中描绘的钓鲨钩作比较：大、倒刺锋利、钓绳粗、包着铜片，适合钓凶猛的鲨鱼。体会西沙渔人的智”。导读：讲讲钓钩怎样特殊。 4、方法巧妙：先引导学生读懂用什么方法钓鲨鱼，然后思考为什么采用这种方法。要点： 让鲨鱼拖着小帆船狂奔，是为了消耗鲨鱼的体力，使鲨鱼疲劳，表现了西沙渔人的“智”；小帆船在惊涛骇浪中风驰电掣，万分惊险，表现西沙渔人的“悍”。 a、结合上下文和插图理解“乘一叶小小的风帆船”、“风驰电掣、惊涛骇浪”，进一步体会“船小浪大、海深鱼猛”，从而更能看出西沙渔人机智剽悍。 b、引导学生读出小帆船在惊涛骇浪中风驰电掣的惊险场面。 幻灯出示“鲨鱼一露出水面，还来不及挣扎，一柄利斧劈下去，鲨鱼顿时断了气。”a、这句话怎么能说明西沙渔人的机智剽悍？（顿时说时迟，那时快：说明时间之短，不仅写出了斧子的锋利和西沙渔人动作的利索，还表现了西沙渔人的机智和果断。） b、引导学生进行表演：一生读课文，两名渔人配合杀鲨；一生读课文，一名渔人只身杀鲨鱼。（表演次数视具体情况而定。） c、结合指导读出渔人的机智和果断以及对他们的敬佩之情。 5、从少年相约钓鲨可看出什么？让学生带着问题边默读“少年钓鲨”边想，反馈。（略读第五自然。） 6、小结学法：默读课文时，先自己提出一些问题，然后在课文中细细寻找答案，会对课文有较深的了解。是一种较好的学习方法。 四、实践表达。任选一题说说。 我是西沙日报的记者，来采访西沙渔人。 预计会提：你为什么要冒着生命危险钓鲨鱼？为什么把钓鲨鱼当作少年作为“够资格西沙渔人”的入门考试（如生回答困难师引入高尔基的海燕中的“让暴风雨来的更猛烈些“帮助理解。） 一艘捕鲨船来招工，我是剽悍、机智的西沙渔人，向他们推荐自己。 一群意气风发的西沙少年又要出航，临行前你想对他们说点什么？ 从西沙渔人身上你想到了谁？（自己、武松） 五、延伸扩展。 1、根据学生的回答相机简介高尔基的海燕或武松打虎及海明威的老人与海，让学生课外读读。 2、师在课题上加读西沙渔人问学生什么意思，让学生课后写读后感。第 7 页 共 7 页