《雨说》语文优秀教学设计.docx

该文本为Word版，下载可编辑雨说语文优秀教学设计 雨说语文优秀教学设计 一、通读全诗，借助解释和字典，读准每一个字音 、读准字音。 、重点词语的解释。 、熟悉诗的内容：借助春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。 二、反复朗读，对诗歌进行深入的理解 、借助解释和字典，逐句理解，概括每一节的内容： 第一节，雨来探访四月的大地。 第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。 第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。 第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。 第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。 第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。 第七、八节，雨教孩子们勇敢地笑。 第九节，雨交代它最终的归宿。 、教师解决疑难问题： 这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。 区别：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。 三、仔细品读，熟读成诵 这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。 诗人海子说过：诗是抒情，抒情是血。朗诵能让学生读出诗歌抑扬顿挫的节奏，从而体会平面文字转化成立体声音的音韵美、意象美、语言美。 、品析语言，感受艺术美： 从分析语言的准确性、形象性、抒情性入手，体悟意象的象征意义。 这首诗的语言透出中国古典诗的修养和动人的江南文化气息。如：蓑衣、斗笠、小燕子见我笑斜了翅膀令人不由得想起杜甫的诗细雨鱼儿出，微风燕子斜。诗人还善于针对诗人的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如为什么不扬起你的脸让我亲一亲，等，将无形的爱，形象化，有一种动人的，令人感到无比亲切的.美。 、揣摩，体味意境美： 著名美学家朱光潜先生说：每首诗词的意境有情趣和意象两个要素。 意象包括薏和境两个方面，相辅相成，虚实相生。它既包含鲜明生动的形象，又包括了形象中蕴涵的发人深思的思想和令人激动的感情。因此，意境就是作品中描写的某种事物所达到的艺术境界，是作家的思想和感情和生活图景和谐同意的结果。 第 5 页 共 5 页