有关花生糖购买合同汇总(6篇).docx

文本为Word版本，下载可任意编辑有关花生糖购买合同汇总(6篇) 在人们越来越相信法律的社会中，合同起到的作用越来越大，它可以保护民事法律关系。优秀的合同都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是我给大家整理的合同范本，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 有关花生糖购买合同汇总一 需方：_县(区)_供销合作社签订地点： 签订时间：_年_月_日 一、产品名称、规格、数量、价格、交售时间： 产品名称 规格 计量单位 数量 价格 交售时间 棉花 一级至 等外级 公斤 按国家规定每50公斤标准级(327) 皮辊棉单位价_元，其他等级 棉花价格按等级差价率计算。 供方按本合同种足种好棉田-亩，并将棉田面积、交售任务落实到每个植 棉户(附分户明细表)。 二、验收办法及时间、地点： 1.地方严格执行国家制定的棉花标准和检验规定，不压级压价，不提级提价 ，正确执行价格政策;供方凭证售棉，晒干拣净，头底一致，不夹入化纤 等其他杂物，不售湿花统花。供方如出售湿花、统花或头底夹心花，需方 要求供方纠正后方收购。 2.需方合理安排轮售时间，方便植棉户交售;供方在需方约定的时间中交售 ，自觉遵守售棉秩序。 3.供方到需方指定的棉花收购站交售棉花。 4.供方对收购检验有异议的，有权要求复验，可要求保留小样。 三、检验单位、地点、方法、标准： 1.由需方棉花收购站检验。 2.按商业部颁布的棉花检验工作规程。 3.执行国家标准。 四、包装物：供方自备，交售棉花时不得用化纤绳捆扎，售棉后带回。 五、结算方式：现金结算，市政府确定的各项扶持棉花生产优惠按国务院规定 办理。 六、奖罚标准及兑现方式： 七、需方供应的与定购棉花挂钩的农业生产资料：需方保证兑现国家的各项棉 花奖售政策和本市确定的各项扶持生产优惠。 八、违约责任： 九、解决合同纠纷的方式： 十、本合同一式四份，双方各执二份。 供方 单位名称(章)：_ 委托代理人： 电话：_ 开户银行：_ 帐号：_ 编码：_ 供方 单位名称(章)：_ 委托代理人：_ 电话：_ 开户银行：_ 帐号：_ 编码：_ 鉴(公)证意见_ 经办人：_ 鉴(公)证机关(章) _年_月_日 有关花生糖购买合同汇总二 落花生是部编教材语文五年级上册第一组课文的第二课，这是一篇叙事散文。本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”。语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。落花生是现代著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。记叙了小时候一次家庭活动和从中受到的教育。课文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程,着重写了一家人过花生收获节时“议花生”的情景，由花生的特点道出“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人不有好处的人”这一耐人寻味的道理，体现了不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。 编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会表达感悟的不同方法。 五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、也愿意交流。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些基本的学习方法，但对文章的实际内涵的理解还有待提高，需要教师帮助。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习。 基于以上分析，我确立了本篇课文的总目标，同时将第一课时的教学目标确立如下： 1.会认“亩、吩、榨”等5个生字，读准“便”这个多音字，会写“亩、播、浇”等9个字，正确读写“播种、浇水、吩咐”等7个词语。 并将目标教学目标2定为本课教学的重点，把教学目标3定为教学难点。 本课在课文朗读上有两个侧重点。一是分角色朗读，本课人物对话较多，通过分角色朗读了解课文内容。二是重点朗读带有哲理性的句子，让学生通过朗读，感悟课文主旨。 让学生通过读书思考发现问题、提出问题，通过合作交流解决问题。在这里合作交流成为一种自学的方式。同时教给学生学法。 在整个教学过程中，教师只是学习活动的组织者和引导者，而使学生成为发现者、研究者和探索者。 本课准备了同步教学多媒体课件。包括简介，课文生字和课文讲解内容，配有适量插图，图文结合，避免枯燥说教形式教学。 1.师：同学们，今天我要带大家认识一位新人物。他的名字叫-落华生 设计意图：带着问题走进课文可以提高学生学习的积极性。陶行知说：“创造始于问题。”问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，是为了营造和谐的氛围，激发学生的兴趣。 1自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。 2同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。 设计意图：学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求，也是学生深入理解课文的前提。对于学生容易读错的生字，要传授记忆方法,多音字要在具体的语言环境中加以区分。 1.默读课文，想想课文可以分成几个部分，并概括每部分内容。 2.指导学生以学习小组为单位分角色有感情地朗读课文。 3.引导学生整体感知课文内容（事情发展顺序），理清课文脉络。 这是文章的重点部分，写的详细具体，而次要部分就写得简略，这是这篇著名散文的第一个特点：主次分明、详略得当，我们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。 设计意图：朗读是学会语文的基础，在读中熟悉课文内容，培养语感的同时，培养了学生的语言表达能力和概括能力。让学生通过合作交流，明确了这篇文章的写作重点，体会详略得当的写作方法。 一家人吃花生、议花生时父亲借花生到底告诉了“我们”什么道理呢？我们下节课再学习。 设计意图：通过一节课的学习，学生已经走进了文本，对课文的主要内容也有了初步的了解。小结本节课内容后，引导学生自学下节课的学习内容，为下节课的学习做好铺垫。 设计意图：我的板设计也相当一个简单的思维导图，把本堂课所要求掌握的重点和写作方法一目了然地展现在学生面前，让学生对文本内容印象深刻。 有关花生糖购买合同汇总三 我说课的资料是第十二册第四板块中的一篇叙事散文落花生。本板块的学习专题是“生活中的启示”。落花生这篇课文是板块中的第一篇文章。是现代著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形，经过对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”展开叙述，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。议花生作为主要资料，写得较详细。从花生的品格领悟出做人应当不求虚名、默默奉献。文章主次分明，条理清楚。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。在结构剪裁上，独具匠心，叙事完整，详略得当，有力地突出了中心。在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理，并不断积累语言，增强语感。引导学生在把握课文主要资料的基础上，体会表达感悟的不一样方法。 语文课程标准指出：让学生能够联系上下文和我的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出我的看法，作出我的确定。要引导学生在读懂课文的基础上学会读书， 六年级学生语文知识、生活经验都有了必须的积累，可是本篇课文中父亲说的话含义深刻，理解起来稍有难度，所以要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育，重点要学习以物喻人的写法。另外，六年级学生正处于人生观和价值观构成的最佳时期，应结合学生生活实际，从花生的品格中领悟出做人应当默默无闻、无私奉献，引导他们树立崇高的人生梦想。 1、学会本课6个生字，联系上下文理解“居然”、“爱慕”、“体面”、等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，了解课文思想资料，感受的表达方式，体会主次分明的好处。 3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。 教学重点： 由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 教学难点： 文章表达上详略分明，以物喻人的特点。 在教学时，把父亲所说的话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文资料，领会全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会的写作意图。 课文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”所以，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读自主学习，进取思考，合作探究，讨论交流。在教学过程中，我将采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，让学生抓住重点词句反复品读、感悟。少讲精读，读中感悟，课中明理，情感熏陶，感悟人生。 一、设疑导入，激发兴趣。 1、同学们，这是什么？你们喜欢吃吗？它为什么又叫落花生呢？ 2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。 普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。 二、读中感悟、突破难点 （一）找重点。 1、本文围绕题目落花生，写了哪些资料？ （种花生、收花生、尝花生、议花生）哪个是重点？（议花生） 2、有哪些人议花生？怎样谈的？谁谈的重要？ （我们谈、父亲谈） 3、指名读，父亲的谈话资料。思考：父亲的话有几方面意思？ （赞花生、学花生）哪方面是重点？（学花生） 4、先让学生自主阅读，画出觉得印象最深的重点句体会花生的可贵之处。然后在小组里合作学习，边读边议、感悟体会。 （二）读重点。 采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分主角朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。 设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。 （三）品重点。 1、读父亲的话，然后体会：“花生的好处很多”。都有什么？ 引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。 2、进一步品味：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？ （出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片） 3、花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？ 明确花生的果实埋在地里，桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，体会父亲这样相比，突出花生最可贵的地方是默默无闻，无私奉献。让学生将我觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在那里赞花生的品格。 4、“我”在父亲的启发教育下说“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”什么叫有用？（有真才实学。）对谁有用？（别人、社会、国家。）体面什么意思？概括这句话的意思。 （做不求虚名，默默奉献的人。）齐读这句话 5、在我们的身边，在平凡的工作岗位上默默奉献，不求虚名的人有很多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。 设计意图：由浅入深地设计问题，引导学生结合课文资料，联系生活实际对课文的重点难点资料深入透彻地理解，学懂文章，学习做人。 三、总结全文，深化主题 这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理？ （本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。） 许地山始终没有忘记他父亲的教诲和期望，之后就以“落花生”作为我的笔名，时刻激励我，做一个有用的人，最终成为一个著名作家。 四、总结写法、课外拓展 1、这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样能够突出文章的中心，其它资料略写，但它为文章的主要资料起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明 2、课文运用“借物喻理”的写法，借写花生，告诉我们一个深刻的道理。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。你能举出例子来说一说吗？（如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲我；蜡烛，照亮了别人而毁灭了我）然后结合课后的“小练笔”，写一写 设计意图：教学有法，贵在授法，把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务，加深这一知识点的内化，从而以读促写，提高学生语文水平。 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话深深地印在了的心上，也印在了我们大家的心上，期望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！ 结合课文资料，为了突出重点，突出中心。设计板书如下： 种收吃 落花生，我们谈 议花生，赞花生 父亲谈，默默奉献、不求虚名 学花生 经过教学，学生了解了课文的思想资料，能抓住重点句段，联系生活实际，较好地领悟文章蕴涵的道理。体会主次分明写作的好处。 教学时，学生可能产生这样的疑问：课文中的三种水果桃子、石榴、苹果，并不是外表好看，而没有实际用处，它们既好看，又实用，课文中与花生作比较恰当吗？教师要尊重学生的不一样体验，允许他们从不一样的角度去体会，用不一样方式表述我的见解。这要引导学生，父亲用花生同桃子、石榴、苹果比较，是仅就果实是否露在外面这一点，突出花生不炫耀我、默默奉献的品格，来谈论人生，并不是说那三种水果外表好看，而不实用。 有关花生糖购买合同汇总四 1、教材分析 落花生是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。透过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，透过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。 2、教学目标 知识目标：理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次，领悟主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。 潜力目标：培养学生自主探究、合作学习的潜力和朗读课文的潜力。 情感目标:学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要 做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 3、教学重点、难点 重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。 课堂是学习的场所，学生是学习的主人。课程标准明确指出：“用心倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，用心思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。 “语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在超多的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用比较及课内外相结合的方法进行学习。 1、激发兴趣，直奔主题。 为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，之后出示花生生长中的图片，提问：这是什么谁能谈谈你对它的认识比如说样貌、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，这天我们一齐来学习第15课落花生，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描述父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。 2、抓住重点、研读领悟。 根据课标的基本理念：语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的.特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的： 我先让学生齐读父亲的话，再分主角朗读兄妹三人对花生好处谈论的相关段 落，以此进行比较，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢并透过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是朴实无华、默默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“要不要”理解“我”的话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。 在学生透过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮忙学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石能够喻什么样的人呢再联系身边的事物，想想什么能够喻勤劳的人除此之外，你还能想出什么请大家分组讨论并完成练习。这样，学生就能很简单地理解“借物喻人”这种写法。 3、比较学习，体会文章的表达方式。 课标指出，高年级阅读教学不仅仅是让学生体会的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些资料再引导学生透过比较：在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的资料时有什么不同透过刚才的学习，学生能够很清楚的发现：吃花生、议花生是文章的主要资料，写得详细一些，而种花生、收花生是次要资料，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。 4、课堂延伸，引导学生求发展。 针对学生语文潜力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。(小黑板出示)请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。 有关花生糖购买合同汇总五 落花生是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。为此，本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理;又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。 1、出示图片，设疑导入新课。 兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动的探求知识的欲望。为了激发学生的学习积极性，我多媒体打出花生图片后，告诉学生花生的另外一个名字落花生，到出许地山的笔名落花生，引起疑问来导入新课，学生的注意力很快被吸引到新课上来了，然后热情地去阅读课文，同时也营造了宽松、和谐的教学氛围，缩短了师生之间的距离。 2、紧扣重点，选准教学突破口。在设计课堂教学时，我把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。课中“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图，我紧紧围绕这句话，引导学生发表自己的见解，联系父亲说的话，“有用的人“指的是哪种人，什么样的人，”伟大、体面的人又指的是哪种人?”然后让学生联系周围的生活事例谈，在我们身边有没有像落花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、医生、学校的保安、食堂的师傅等都是具有花生品格的人，学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到升华。 3、体悟情感，给学生课外延伸的空间 语文课程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。落花生一文中，许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢落花生默默无闻，无私奉献的品格并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束，在学生理解了笔名落花生的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。 总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 有关花生糖购买合同汇总六 1能分角色、有感情地朗读课文。并背诵课文重点语句。 2理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。 3初步了解“借物喻人”的写作手法。 理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。 理解父亲谈论花生的话，体会花生的品格，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。 （一）复习导入 1、（板书课题）回忆上节课内容，课文围绕落花生写了哪些内容？ 2、这篇文章主次分明，把议花生作为重点部分详细记叙的。 （二）细读课文，品味欣赏。 1、那就让咱们一起回到一家人谈花生的那个夜晚吧。现在咱们就是家庭成员了。想象着当时的情景自己读一读这段话。一会咱们分角色朗读。 2、师生分角色读，理解“争着”。从这段对话中你知道了什么？（好处）。 3、你在生活中还了解到花生有哪些好处吗？ 4、花生可真是浑身是宝，好处可真多啊！父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。（出示第十自然段） 5、默读父亲说的这段话（第十段），思考花生最可贵的是什么？并做上批注。用时一分钟。 6、小组合作学习第十段。（出示学习要求：自由读第十段，小组交流花生最可贵的是什么？思考在讲花生时，为什么要谈到桃子、石榴、苹果呢？用时4分钟。小组内成员做好分工。）一小组交流。生评，师指导。 7、桃子、石榴、苹果和花生有着各自的生长特点，咱们来一起看一看（出示图片）。他们这两种生长特点用一个词来说可真是（生答：截然不同等）。能把这种不同读出来吗？（出示，不同颜色标出，师生配合读。） 8、在桃子、石榴、苹果和花生中，父亲更喜欢什么？你是怎么知道的？出示“所以你们。”一句。 9、父亲是经过自己的观察生活，发现了这些花生的特点，并且看到了花生这一可贵的一面，深有感触说了这句话生读：“所以”一句。 10、在父亲眼里，怎样算是不好看？父亲由花生说到了（人）。 如果给你一个选择的权利，你是想做桃子苹果石榴这样的人还是像花生这样的人？ 11、“我”听懂了父亲的话吗？引出“我”说的话。（出示这两句话。） 12、理解“体面”。 13、假如去掉“只”，意思有什么不一样？（生答，再读感受）。 14、其实，只要你善于观察，就能够发现我们身边有很多像花生一样的人。用上“_像花生，虽然_，可是_。”的句式表达。 15、那我们应该做怎样的人呢？（默默奉献、脚踏实地等。）是呀，这就是“父亲”的“希望”。 （三）领悟写法。 1、你们说，咱们这一家人说来说去还仅仅是在谈花生吗？从花生谈到了什么？（生答：做人。）这种写法就叫做借物喻人。（板书。） 2、现在你能来说说，什么叫做借物喻人吗？（借一物比喻具有相同特点的人。） 3、结合本课来说，本课是借花生来比喻（不计名利，默默奉献的人）。 在生活中，我们也有类似的用法。如借蜜蜂比喻（勤劳）的人等，二生举例。 （四）深化感悟，了解。 1、学习最后一段，体会“印”字，读出这种感受。 2、情境引读，强化感受，根据填空背诵重点语句。 当青年时；当已为人父时；当为人师表时；当多年以后。 3、体会笔名的用意 （五）拓展练笔。 1、善于思考的人常常能从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。请同学们仔细思考，拿起笔试试给自己取个笔名，并写下自己的理由，看谁写的即有意思，又有内涵，还能用的今天学的借物喻人。 2、全班交流。 （六）练习小结 1、小练习。 2、推荐书。 第 25 页 共 25 页