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2022六年级语文教案上册5篇 教学是一种创建性劳动。写一份优秀教案是设计者教化思想、才智、动机、阅历、特性和教学艺术性的综合体现。为了大家学习便利，我特地打算了六年级语文教案上册5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习! 六年级语文教案上册1 教学目标： 1.通过训练，学会有理有据有礼地劝服别人，恳求别人支持。 2.提高人际沟通的实力，劝服别人时要把详细的理由讲清晰，学会设想对方可能的反应，恰当应对。 3.选取任务，模拟对应情境，分角色表演，劝服别人。 重点难点： 1.把理由讲清晰，有劝服力、吸引力。 2.面对不同的人，实行不同的方法，解决不同的问题。 教学打算： 老师：提前打算好一些情境和对应的角色，以便在课堂上进行安排;打算好相关课件、资料。 学生：提前了解课本上的三个任务，了解相关内容，打算好相关材料，如“生物角”的学问、组织义卖活动的流程等。 课时支配：1课时 教学过程： 一、议一议，提出话题 1.老师设置情境，激发爱好。 (随意选择一个情境，但要与“劝服”有关。) 过渡：同学们，最近我遇到了一个小难题。我的小侄子每个周末都得上各种培训班。他特殊苦恼，求我帮帮他，让我和他的爸爸妈妈说一说，不要再给他报那么多爱好班。这让我很头疼。他的成果不算特殊好，所以他的爸爸妈妈才送他去补习，可是看他每周末都不能出去玩儿，我也很心疼。同学们，关于爱好班你们肯定都很熟识，你们说说，我是不是该答应我小侄子的恳求，去帮帮他呢?(学生会答：是。)那么我又该怎么去劝服他的爸爸妈妈呢? 预设：站在学生的角度，他们确定都支持老师去劝服小侄子的爸爸妈妈，水到渠成，进入本课学习。 2.角色扮演嬉戏。 (1)请几名同学依据上面的情境分角色扮演老师(劝服人角色)、小侄子(恳求帮助者角色)、爸爸和妈妈(被劝服人角色)。 (2)其他学生细致听，对他们的表演进行评价，推断“劝服”胜利与否。 过渡：听了同学们的话，我的心里短暂有数了，明天我就去试试看，到时候再来向你们汇报结果。生活中，我们经常须要劝服别人，支持我们做一件事情，怎么样才能让别人答应我们的恳求呢?这里面可有不少说话的艺术。现在，我们就起先学习本次口语交际的话题请你支持我。(板书：请你支持我。) 二、说一说，明确要求 1.结合课本上的例子，说一说该如何表达，明确劝服步骤。 (1)礼貌恳切地说明来意：因为是有求于人，所以看法要恳切，要有礼貌，不行不可一世、语气生硬。 示例1：老师，请问您现在有时间吗?我想和您谈一件事。(礼貌、得体、目的明确。) 示例2：老师，我有事找您，您听我说。(不太得体，没有留意说话的对象。) (2)把自己的恳求说清晰：说说自己为什么有这个想法，有什么好处和意义。 示例1：老师，我想办一份班报，把我们生活中的趣事和学习中的好点子都记录下来，您觉得怎么样?这份报纸每周一份，我已经和几位同学商议过了，详细的栏目内容我们已经想好了，可是栏目名称还没有定。老师，您能帮我们想想吗?在这份班报上，每个同学都可以投稿，我想大家确定会喜爱这个熬炼写作实力、共享生活点滴的好平台的。还有，我们还缺一位总编，您情愿来帮我们审审稿、把把关吗?(说清晰了办报的设想、好处，向老师寻求了详细的帮助。) 示例2：老师，我想办一份班报，我很早就想办一份报纸了，还有几位同学和我想法一样，我们目前还没有搞清晰怎么办，但我们的报纸肯定会大受欢迎。老师，我们想得到您的支持，帮我们在学校内宣扬一下好吗?(自己对办报的内容、方法都没有搞清晰，怎么能劝服别人去帮你宣扬呢?这样没有劝服力，不大可能获得支持。) (3)设想对方的担忧和反对看法，打消疑虑，获得支持。 示例：老师，您放心，我们不会因为办报而耽搁学习的。报纸一周才出一份，周末我们可以在家里或约在一起完成报纸的大部分内容。而且我妈妈也答应帮我把文字录入，再找她的挚友帮忙排版。我们办的班报虽然可能不像真的报纸那样精致，但因为是我们亲自制作的，喜爱的同学肯定会许多!(老师可能会担忧办报这样的事太耗时耗力，会影响学习。此时提出利用课余时间，还有家长的支持，肯定能让老师放心，从而获得老师的支持。) 2.小组分角色扮演，模拟与老师沟通的过程。依据每个同学的表现说说老师最有可能支持谁。 3.师生归纳劝服别人、获得支持的基本要求。 (1)说话要有针对性，目的明确。 (2)说话要有吸引力，把支持的好处讲清晰。 (3)说话要擅长打动人，晓之以理，动之以情。把自己的状况或支配讲清晰，把他人的顾虑消退干净。 三、读一读，学习技巧 1.老师分发古代故事触龙说赵太后的打印稿，明确阅读要求。 过渡：同学们，刚才我们已经创设了两个劝服他人的场景，大家也进行了演练，觉得自己的劝服力如何?当劝服的难度变大时，我们还有什么技巧来劝服别人呢?接下来，我们去相识古代一个特别出名的大臣，他的名字叫触龙。关于他有个特别出名的故事，叫触龙说赵太后，这里的“说”念shuì，就是“劝服”的意思。这个故事很长，大家快速默读一遍就可以，然后再结合我们讲过的劝服他人的技巧，看会不会有更深的相识。 赵太后刚刚执政，秦国就加紧进攻赵国。赵太后向齐国求救，齐王说：“肯定要用长安君来做人质，援兵才能派出。”赵太后不答应，大臣们极力劝谏。太后明白地告知身边的大臣说：“有再说让长安君去做人质的人，我肯定朝他脸上吐唾沫!” 左师触龙希望去见太后，太后气概汹汹地等着他。触龙缓慢地小步快跑，到了太后面前向太后致歉说：“我的脚有毛病，连快跑都不能，很久没来看您了。私下里我自己宽恕自己，又总担忧太后的贵体有什么不舒适，所以想来探望您。”太后说：“我全靠坐车走动。”触龙问：“您每天的饮食该不会削减吧?”太后说：“吃点稀粥罢了。”触龙说：“我现在特殊不想吃东西，自己却牵强走走，每天走上三四里，就渐渐地略微增加点食欲，身体也比较舒适了。”太后说：“我做不到。”太后的怒色略微消解了些。 触龙说：“我的儿子舒祺，年龄最小，不成才;而我又老了，私下疼爱他，希望能让他替补上黑衣卫士的空额，来保卫王宫。我冒着死罪禀告太后。”太后说：“可以。年龄多大了?”触龙说：“十五岁了。虽然还小，希望趁我还没入土就托付给您。”太后说：“你们男人也疼爱小儿子吗?”触龙说：“比女人还厉害。”太后笑着说：“女人更厉害。”触龙回答说：“我私下认为，您疼爱燕后就超过了疼爱长安君。”太后说：“您错了!不像疼爱长安君那样厉害。”触龙说：“父母疼爱子女，就得为他们考虑长远些。您送燕后出嫁的时候，拉着她的脚后跟为她哭泣，这是惦念并难过她嫁到远方，也够可怜的了。她出嫁以后，您也并不是不惦念她，可您祭祀时，肯定为她祝告说：千万不要被赶回来啊。莫非这不是为她做长远准备，希望她生育子孙，一代一代地做国君吗?”太后说：“是这样。” 触龙说：“从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候，赵国君主的子孙被封侯的，他们的子孙还有能继承爵位的吗?”太后说：“没有。”触龙说：“不光是赵国，其他诸侯国君主的被封侯的子孙的后继人有还在的吗?”赵太后说：“我没听说过。”触龙说：“他们当中祸害来得早的就会驾临到自己头上，祸害来得晚的就驾临到子孙头上。莫非国君的子孙就肯定不好吗?这是因为他们地位高而没有功勋，俸禄丰厚而没有劳绩，占有的珍宝太多了啊!现在您把长安君的地位提得很高，又封给他肥沃的土地，给他许多珍宝，而不趁现在这个时机让他为国立功，一旦您百年之后，长安君凭什么在赵国站住脚呢?我觉得您为长安君准备得太短了，因此我认为您疼爱他比不上疼爱燕后。”太后说：“好吧，任凭您指派他吧。”于是就替长安君打算了一百辆车子，送他到齐国去做人质，齐国的救兵才出动。 2.学生就故事中的劝服技巧进行沟通。 思索：(1)留意文中加黑的字，你们发觉什么了吗? (太后的心情渐渐变好了。) (2)为什么触龙一起先要说身体状况，不干脆谈正事? (太后正因此事生气，要先让太后心情安静下来。谈些日常琐事，可以拉近距离。) (3)触龙是怎样一步步劝服太后的? (从自己的儿子说起，站在为人父母的角度，确定爱子情深，要为子女长远准备。又用对比的方法，将赵太后的女儿和儿子对比，假意指出她爱女儿赛过儿子。再有理有据地劝太后为儿子的将来着想，不要因为爱子情深而断了他的前程。有情有理，让太后无法反对，支持将儿子送往齐国做人质的支配。) 3.总结劝服的技巧，课件展示。 (1)有的放矢，迂回出击：当劝服观点相对的听众时，不必干脆反对别人的观点，可以用迂回的方法，设法让他放弃自己的观点，站到你这一边。 (2)先退后进，变守为攻：当你的观点处于不利的境地，为了达到劝服他人的目的，先不妨有意识地退一步。先确定对方观点的合理性，然后在获得对方信任的基础上再找寻机会，通过摆事实、讲道理、设问题等方法奇妙地提出自己的观点，变退为进，化守为攻，从而最终有力地劝服对方。 (3)因势利导，激发共鸣：假如一起先，对方的观点与你不一样，那就要因势利导，经过充分说理，并在感情上打动对方，使他接受你的观点。 四、试一试，完成任务 1.从课本给出的任务中任选一个，分组合作。 (1)小组内两人或数人合作，一人扮演劝服人，一人(或数人)扮演被劝服对象。 (2)方法小提示：交际双方可以先在纸上列出提纲，恳求支持者列出详细的理由，同时要设想对方可能的反应，想好应对的话;被劝服对象列出可能反对的理由，或想知道的各种细微环节。 2.课堂内分角色表演。 预设：劝服同学，在班里成立“生物角”。 生1：同学们大家好，我提议在我们班里设立生物角。这样我们就可以在生物角里种上绿色的芦荟、仙人掌，养一些可爱的小金鱼、小乌龟，让我们不用到外面去也能亲近大自然。在班里设立生物角，一方面可以美化教室环境，给我们的教室增加无限朝气，另一方面也可以给我们供应一个休息、探讨的地方，丰富我们的课余生活。(提出想法，把详细的理由讲清晰了。) 生2：可是我觉得在班里成立生物角会分散大家的留意力，可能有的同学上课了还想着去瞅瞅小动物，怎么能用心学习呢?(提出质疑，激发恳求支持者完善自己的建议。) 生1：起先的时候，因为簇新，或许有的同学会这样，可当大家熟识了我们的生物角后，这样的状况就不会再发生了吧!而且我们已经是六年级的学生了，不像低年级的同学那样缺乏自制力。我们不须要老师提示，每名同学都能够做到上课用心听讲了。上课仔细听讲，下课了才能更放心、欢乐地玩耍呀!(从实际状况动身，同时确定大家的自制力，解除质疑。) 生3：生物角莫非就起个装饰作用，让我们的教室更美丽吗?(质疑，可见理由还不够充分。) 生1：当然不是了。生物角是一个充溢情趣的地方，我们可以在这里细心地视察各种花草和小动物，了解它们的生长特点和生活习性，不仅能培育我们的视察实力，而且能帮助我们增加学问。(把成立生物角的好处说得更详细了。) 生2：可是照看好生物角也不是一件简单的事，比如花草要常常浇水，小动物要喂养、做清洁。这些细微环节问题你是怎么考虑的呢?(实际操作上的问题。) 生1：我们可以分小组来照看这些花草和小动物，采纳值周或值日的形式，特地用一个本子记录下时间和照看详情。我建议每个同学都参与，这样不仅可以培育我们的责任感，而且能培育我们酷爱生命、爱惜自然的美妙情操，还能熬炼动手实力。(提出的建议可行，同时又说明白其中的好处。) 生2、3：你的建议特别棒，我们支持你!(恳求支持胜利。) 3.角色扮演完成后，沟通总结：面对不同的人，解决不同的问题，须要特殊留意些什么? 明确：交际的对象不同，运用的语言、语气也不同。比如劝服家长，语气可亲昵、随意些;劝服同学，语气可亲切一点、有号召力一点;劝服校长，语气则要庄重一些，有理有据。解决的问题难易不同，所做的打算也应不一样。如劝服妈妈答应自己养小狗，可跟妈妈说清自己的要求，自己为什么想养狗，养狗有什么好处，自己对养狗做了哪些打算等。但假如劝服校长在学校组织一次义卖活动，就要做好足够的打算了，如是什么义卖活动，这个活动的意义何在，以什么形式绽开，都要提前做好调查或打算，这样才能得到支持。 五、评一评，选出“口才奖” 1.师生共同制定评判标准。 如：看法大方，语言有感染力，表述时有理有据，有条理。 2.学生评议自己最喜爱的“演说家”并说明理由，最终集体投票评比。 3.老师予以表扬、激励。 小结：老师觉得这次口语交际的话题既好用又好玩。学完本课，大家是不是驾驭了一些说明的技巧，对劝服别人更有自信了呢?通过今日的沟通，我发觉许多同学的口才真不错，思维清楚，有条有理，至少在劝告我同意办报纸时，我几乎找不到反对的理由，只想好好地支持他们。语言是一门艺术，驾驭肯定的技巧会让我们的沟通更顺畅。希望在以后的交际中，当有求于人、须要劝服别人时，能将我们今日学习的内容加以运用，比如有礼(有礼貌)、有理(有理由、有条理)、有力(有劝服力)，信任大家都能做到。 六年级语文教案上册2 教学目标： 1.激发学生的创作热忱，充分调动学生的情感，引导学生入情入境绽开习作。 2.学生能依据所创设的情境绽开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。 3.培育学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。 重点难点： 1.引导学生充分发挥创建力和想象力。 2.学会构思情节，情节要围绕主要人物绽开，人物形象要生动、饱满。 教学打算： 老师：多媒体课件;打算课堂嬉戏中要运用的词语卡片。 学生：提前熟知习作要求，构思情节。 课时支配： 2课时 教学过程： 一、开宗明义，导入话题 引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的爱好，介绍想象和虚构。 (1)学生阅读习作要求的前两个自然段。 过渡：同学们，今日我们的写作话题是“笔尖流出的故事”。看到这个题目，大家想到了什么?我想到了奋笔疾书的作家，一个又一个动人的故事从他们的笔尖流溢出来。本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，都是作家的创建，但读起这些故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平常在写作文时，是不是也都运用过虚构的手法?想创建出精彩的虚构的故事，就要启动我们想象的开关。大家能说一说，自己是怎样在习作中运用虚构手法的吗? (2)学生依据之前的习作阅历，谈谈自己眼中的“虚构”。 预设：其实学生对虚构的故事写作并不生疏，比如在写人记事的习作中，很多学生就虚构过一些情节，比如把不同的两件事安放到同一个人身上。在引导学生沟通时，可提出“虚构”和“虚假”的区分的问题，让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假，相反，能让情节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。 (3)老师出示课件，展示作家眼中的想象与虚构。 想象来自生活，来自生活曾经有过、可能有的、已经具备了某些萌芽却又没有完全实现，没有完全在握的东西。王蒙 想象是双脚站在大地上行进，他的脑袋却在腾云驾雾。法国巴尔扎克 这个故事是虚构的，但它必需要让人感到真实。英国伊丽莎白鲍温 明确：简洁来说，想象和虚构既要大胆，又要合理。不能为了编故事，而不顾事实或常识，这样的文章就很简单“穿帮”，而没有打动人的力气。 二、寓教于乐，创编训练 1.文字嬉戏串词创编故事。 过渡：在正式起先写作之前，我们一起来玩一个好玩的文字嬉戏，考考大家的反应力、想象力和表达力。只要你们张开想象的翅膀，几个原来并无关系的词语就可能会被你们编成一个个好玩而又生动的小故事，你们想试试吗? (1)出示嬉戏规则和词语卡片。 创编小故事 阅读所给的提示词，每一个栏目任选一个，以这三个词语为关键词绽开丰富的想象，编写一则简短的小故事。 地点词：床底山间天空火车长亭火柴盒 人物词：福尔摩斯鼠小弟游泳冠军喜羊羊孙悟空 行为动作词：溜冰仰视星空听风哭泣考古学英语 (2)学生任选词语，创编小故事。 预设：老师可提示学生把选好的词语写在稿纸上，接下来，既可以静默构思，也可以打草稿。 (3)与同桌沟通自己的想法，互提建议，让故事更好玩。 (4)选几名学生在全班同学面前表述自己的构思，其他学生在听后加以评价。 示例： 生1：深夜时分，火车上，乘客们都睡着了，福尔摩斯却惊醒了。他仿佛听到从哪里传来了断断续续的哭泣声。他坐起来，走下床铺，竖起耳朵，循着哭泣声走去 生2：鼠小弟的志向是当一名飞行员，驾驶着飞机在天空中自由翱翔。可是他的小伙伴都讪笑他：一只老鼠，怎么可能当飞行员?真是白日做梦!这天晚上，他救了一只被网网住的大雁，大雁感谢地对鼠小弟说：“我该怎么报答你呢?”鼠小弟吞吞吐吐地说：“你能带我到天上去看看吗?”“没问题，爬到我的背上来吧!”大雁驮着鼠小弟，飞上了夜空。仰视星空，鼠小弟快乐极了，虽然没有开上飞机，但在天上“翱翔”的感觉可真好啊! 2.老师依据学生的发言进行小结，点明虚构故事时的留意事项。 预设：老师指出简单出现的问题，如创编的故事太假、前后缺乏逻辑;故事太过平淡，缺乏情节的曲折性。这些问题可在点评中指出来。好的故事应当是夸张却不虚假，没有明显的漏洞;好的故事要有故事性，能激起听众的爱好。 明确： 虚构故事时的留意事项： (1)事理的真实：合乎逻辑。 (2)描写的真实：形象(人物)、心理。 (3)情感的真实：讲自己信任的话。 三、探究例子，完成初稿 1.探讨课本中的三组情境设置，明确习作对象。 (1)学生阅读课本中的三组情境设置，圈画认为重要的关键词，谈谈初步印象。 情境一：“开满丁香花”，可见背景的设置是漂亮的、充溢朝气的。“调皮包”“小辣椒”“充溢活力的”明确了主要人物的特性特征。 情境二：“冬日黄昏”，可见背景的设置是寒冷的，有点凄清的感觉;“充溢爱心的”与“冬日黄昏”形成了显明的对比，可见主子公的爱心是让人感觉暖和的。 情境三：“月光下的村庄”，可见背景的设置是幽静的;“体弱多病的”可见主子公爷爷身体不好。 (2)引导学生自创情境。 老师：假如同学们想自己创设情境来创编故事，那就可以仿照课本的例子，给出一个典型的能引发人遐想的环境，给出特性显明的人物。须要留意的是，假如同学们想训练自己的想象力和虚构故事的实力，不要独自去创设情境创编故事，我建议与其他同学合作沟通，由对方创设一组类似的情境，先相互交换，再起先独自想象、创编故事，这样的训练效果会更好。 (3)提示写作要求。 故事要围绕主要人物绽开。 明确：故事中的人物不宜太过庞杂，要围绕一两个主要人物绽开，这样才利于情节的绽开。 把故事写完整，情节尽可能吸引人。 明确：可以通过“N”或“W”形来构造情节，如字母的起笔处代表故事的起因，落笔处代表故事的结局，中间部分则代表故事情节的跌宕起伏。学生在列提纲时，便要想象在交接点处设计怎样的情节，最终使故事情节达到一波三折的效果。 试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 明确：恰当的环境描写能对人物的形象或故事的主题起到渲染、衬托作用。描写人物时，除了心理活动之外，还可以运用语言描写、动作描写、神态描写等，这样人物形象就更丰满了。 2.学生任选情境，或自创情境，起先写作初稿。 3.老师巡察，留意个别辅导。 四、点评习作，修改誊写 1.学生完成初稿，老师投影出示几篇比较典型的，师生集体修改。 评议重点：(1)是否体现了情境中的关键词;(2)想象是否丰富，情节是否精彩、是否符合逻辑;(3)人物形象是否显明、生动;(4)有哪些优点可以借鉴。 2.学生自己尝试修改习作。 修改重点：(1)改正错别字和错用的标点;(2)改正读不通顺的语句;(3)看看哪些地方须要补充详细一些，哪些地方可以删去。 3.小组沟通自己的习作，互助修改评分。 4.在班上开一个故事会，讲一讲大家创编的故事。 5.师生共同进行评比，评比“故事”。 【优秀习作】 陆天与流浪狗 少年陆天一直对猫狗之类的宠物不感爱好。理由很简洁，学习这么惊慌，自己压根儿没有闲工夫来打理它们。 这一天黄昏时分下起了雪，和平常一样，陆天顶着寒风骑着自行车回家。街上人来人往，大家都匆忙地赶着路。突然，一声凄惨的狗叫声吓得陆天一哆嗦。陆天停下来，发觉一个壮汉正在痛打一只流浪狗，几个行人正在劝告壮汉。这只小狗看起来岁把，黄褐色，瘦骨嶙峋，脏兮兮的，浑身瑟瑟地缩在一角。原来是那位壮汉晾着的衣服落地后，流浪狗叼着玩，惹怒了壮汉。趁着行人劝告壮汉的当儿，流浪狗瞅准机会，一瘸一拐地夺路而逃，发出低沉的哽咽声。陆天看着远去的流浪狗，心中微微一热。 其次天，陆天放学回家，刚放稳自行车，抬头又望见那只流浪狗。它好像一下子瘦了很多，怯生生地看着陆天，显得心情低落。陆天迟疑了一会儿，快速跑上楼，来到厨房，找来一块面包，下楼，走到流浪狗跟前。很明显，流浪狗有些害怕。陆天上前一步，它便后退一步，但眼睛却紧盯着陆天手中的面包。最终陆天把面包扔给它，笑吟吟地招呼它吃。流浪狗也许觉得陆天可能与那壮汉不一样，上前闻了闻，突然，就以迅雷不及掩耳之势叼起面包，一瘸一拐地溜之大吉了。 此后，陆天又多次碰见那只流浪狗，每次见到它，陆天都冲它微微一笑，流浪狗也摇着尾巴和他打招呼。慢慢地，陆天和流浪狗算是熟悉了，陆天还给它取了一个可爱的名字“朵朵”。 一天，陆天放学回来，手里捧着一大堆从超市买回的东西。正值陆天上楼梯的当儿，突然听见流浪狗“朵朵”在身后哼哼地叫着。陆天回头一看，只见它嘴里叼着一块自己掉落的肥皂。陆天暗自惊讶，蹲下身子摸了摸它的头。“朵朵”像得到了嘉奖似的，摇头晃脑地围着陆天转圈圈。陆天站起来回家了，走了几步，突然转过身来招呼“朵朵”跟着他一起回家。“朵朵”愣了一会儿，便匆忙地赶了上去。 现在，“朵朵”也成了陆天家里的一员了。陆天每天放学回来都望见“朵朵”站在楼下等他，当然陆天也会为“朵朵”打算一些好吃的。 句段赏析 开头写陆天并不喜爱宠物，为下文写陆天看法的转变埋下伏笔。 环境描写，突出了天气寒冷，为下文写流浪狗的遭受渲染气氛。 对流浪狗的外形进行描写，表现了它的可怜。 对陆天的心理活动进行描写，表明陆天对流浪狗的看法有了转变。 重点叙述了陆天给流浪狗喂食的情形，突出表现了陆天是一个充溢爱心的少年。 简介陆天与流浪狗慢慢熟悉的过程，详略得当。 详细叙述了流浪狗“朵朵”帮陆天叼回肥皂的感人情节。 自然结尾，突出表现了人和动物可以和谐相处的主题。同时和开头照应，使得文章结构完整。 总评：本文以“少年陆天”和“流浪狗”为主要人物，绽开丰富的想象，详细叙述了陆天与流浪狗从相识到成为挚友的几件事，突出表现了陆天充溢爱心的特点，也表现出了人和动物可以和谐相处的主题。本文的故事情节完整，人物形象显明生动，环境描写也起到了渲染气氛的作用，是一篇优秀的习作。 6.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 五、课堂回顾，沟通收获 1.老师总结本次习作状况，引导学生沟通心得。 老师：同学们，这节课大家发挥想象，创编故事，从你们的笔尖流出的故事真是各有特色啊。在写作的过程中，大家有没有成为小说家的感觉?大家确定在想，想当个小说家可真不简单啊!的确，虚构的故事虽然完全是虚构的，但要给读者以真实的感觉并不是那么简单的，必需把握好虚构和真实的关系。我们在课上讲了，虚构其实也源于生活，大家再细致看看自己的习作，里面是不是也有现实生活的影子呢?可以和同桌沟通沟通。 2.以好玩的标题概括习作内容，收束全课。 小结：今日我们尝试的虚构性故事写作，可以用一个小标题来概括真实的“谎言”。说它真实，是因为它总有一些内容来自生活，合乎情理，给人以真实感;说它是“谎言”，是因为它又是想象的、虚构的故事。同学们不妨在课下多创编一些小故事，体会创作的欢乐。 六年级语文教案上册3 一、教学目标 1.学问与实力 (1)驾驭写文章首先要确定好主旨的基本方法。 (2)围绕中心选择好的材料。 2.过程与方法 评改结合,在详细的写作实践中提高学生的写作实力。 3.情感与价值 在习作中驾驭肯定的写作技巧,培育写作的爱好,提高写作的实力。 二、教学重点 引导学生学习围绕中心把内容写详细的表达方法。 三、教学难点 引导学生围绕中心进行习作。 四、教学工程： (一)复习学过的课文领悟写法 选一篇本组学过的课文，说出这篇课文要表达的中心愿思是什么?它是怎样一步一步表达出来的? (二)初试身手 1.给出题目，给出材料，围绕中心作推断：戏迷爷爷 2.给出题目，围绕中心选择材料:好动的公鸡 3.围绕中心选材料应留意： (三)明确习作内容与要求 1.甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让 2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先依据汉字的文化内涵确定自己要写的中心愿思。 3.依据中心愿思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。 (四)确定中心，列出提纲 提纲示例：甜 (五)沟通提纲，互提建议 1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。 2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心愿思，提出合理的建议。 3.依据同学合理的建议做修改。 (六)独立思索，仔细写作 1.依据修改后的提纲写作文。 2.留意重点部分肯定要写具体、详细。 六年级语文教案上册4 教学目标： 1.结合所给事例绽开探讨，从自己选择的角色动身阐述对这个问题的看法，表达观点时语言简洁明白，要有理有据。 2.在交际中学会精确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。 3.学会敬重不同的看法。探讨问题时看法要平和，以理服人;听到不同的看法时要换位思索，主动沟通。 重点难点： 1.能够在探讨沟通中完善自己的观点，学会从不同角度看待事物。 2.能够独立思索，确定自己的观点，能选择详细事例支撑自己的观点，加以论证。 3.培育学生敬重他人、仔细倾听别人讲话的良好习惯。 教学打算; 老师：制作情境表演所需的“嘉宾卡”。 学生： 1.提前搜集有关春节燃放鞭炮的资料，如习俗的由来、造成的奢侈、带来的危害、给人的感受等。 2.在网络上搜集一些为经济发展而牺牲环境的例子，或经济与环境和谐发展的例子。 课时支配： 1课时 教学过程： 一、议一议，激趣导入 1.老师结合学生的实际生活、学习状况，创设几个小情境，引出本次交际内容。 导语：同学们，大家知不知道“公说公有理，婆说婆有理”这句俗语呢?这句话的意思是说生活中的同一件事，在不同的人看来却有着不同的看法或看法。因为每个人的立场不同、利益不同、关注点不同，所以就会有“分歧”一词。下面我来举几个简洁的例子，大家一起玩玩小嬉戏，看看大家的看法是否一样。 事例一：我们学校的校服大家喜不喜爱?对于要求大家每天都必需穿校服这一规定大家是否都赞成?赞成的举右手，反对的举左手，无所谓的不举手。 (三种状况，分别请几名学生说说自己的看法。) 事例二：我发觉不少同学都有智能手表，有的同学甚至还有手机。有些学校明令禁止学生在校内运用智能手表和手机，大家对此有什么看法呢?觉得有必要的举右手，觉得不应禁止的举左手，有其他观点的不举手。 (分别请几名学生说说自己的看法。) 预设：此处老师可列举一些与学生的生活休戚相关的事例来说，可使他们明白生活中的分歧的确无处不在。 2.点评学生刚才的发言，明确生活中许多有分歧的事情须要协商解决。 过渡：同学们刚才的发言都很精彩，但因为这几名同学只是各自陈述自己的看法，所以大家发言完毕后，我们感觉还是没有一个明确的答案。校服究竟该不该穿?智能手表和手机究竟该怎么运用?同学们能达成一样的看法吗?我们把这两个探讨留在后面处理。今日我们口语交际的内容是“看法不同怎么办”，课本上给出了两个详细的事例，我们来看一看。 二、读一读，领悟要点 1.阅读课本中的两个事例，理清因果关系，留意事例中的问句。 (1)阅读事例，抓住关键信息。 预设：引导学生阅读时抓住关键词句，如“浓浓的年味”和“喜庆气氛”是燃放烟花爆竹带来的好处，“环保、平安等方面带来诸多问题和隐患”是燃放烟花爆竹带来的坏处，“不断摇摆”是对此问题有争议、看法不坚决。“拓宽城市道路，促进经济旺盛”是砍树的好处，“砍树简单栽树难”是说修路破坏了环境，不值得。 (2)阅读“相关方”，依据不同的角色思索他们的观点，小组沟通。 预设：让学生站在相关方的立场上，思索他们会有怎样的观点，对课文中提及的问题是支持还是反对，理由是什么。 2.阅读课本中的小贴士，明确沟通时的留意事项。 (1)精确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。 预设：让学生想一想平常和别人有争辩时，是否能客观地倾听对方的观点。我们每个人都会下意识地维护自己的观点，对别人的观点很难做到客观而全面的把握。这里就要引导学生在沟通的过程中肯定要听全、听细致，这样才能针对对方的观点来完善自己的观点，来劝服对方。 (2)敬重不同看法，探讨问题时，看法要平和，以理服人。 预设：这一点承接上点而来，学生要明白有不同的观点时可以质疑，可以提出反对看法，有理不在声高，要有理有据，以理服人。 (3)表达观点时，要简洁明白，要有依据。 预设：老师可出示两段文字，一段啰唆，一段简洁，学生对比来看就能体会出简洁的力气，特殊是在劝告别人时，啰唆只会让人反感。 三、说一说，表达观点 1.学生分成小组，选择一则材料进行探讨。 (1)选择相同材料的同学六人一组，小组成员分别选择一个角色。材料二虽然只有五个“相关方”，但两名同学可以选择同一个角色，如行人或居民。 (2)依据所选角色，打算自己的观点。可以在脑海中思索，也可以拿纸笔写下，写出提纲或要点。 (3)小组内沟通。可以让一名同学简洁记录下沟通内容。沟通完后大家再想一想：须要修正自己的观点吗?自己有没有被其他同学的看法劝服?对这个问题能达成一样看法并找到解决的方法吗? 2.以小组为单位汇报沟通后的结果。 示例：我们小组选择的是材料二。我们小组经过沟通后觉得“要路还是要树”真是个难以解决的问题。砍掉大树，拓宽了公路，行车便利了，司机都比较欢迎;而运输业发达了，也的确能促进当地经济发展，但树木长到几十年特别不简单，砍掉它们是对城市环境的破坏。我们探讨后觉得这些树不肯定要砍掉，可以请有丰富阅历的园林工人把它们移植到其他地方，等路修好后再移植回来;或者请道路设计师在设计路途时多动些心思，尽量少砍一些树，力争树和路都要，既要建设现代化大都市，也要抓好环境爱护。 四、演一演，入情入境 1.老师创设情境，组织表演。 老师：刚才同学们分小组就课本中的两则材料进行了探讨，而且还给出了解决方案，可见大家的打算都特别充分，也主动进行了思索。现在，我们要现场录制一个节目。我们今日的这个节目叫“有话好好说”，我是节目的主持人。我们现场还邀请了一些嘉宾，他们是相关的专家、工作人员、官员或市民，将就大家关注的热点话题进行探讨。我们还邀请了很多观众，大家假如有问题，可以干脆问一问场上的嘉宾。我们的节目立刻起先! (1)打算工作：搬几张桌椅到教室前方，呈弧形摆放。 (2)邀请同学们上前表演，可以小组举荐，也可以自告奋勇。 (3)为同学分发嘉宾卡，如“一般市民”“环卫工人”“环保局局长”“消防队员”“眼科医生”等。 (4)给同学们三分钟时间进行打算。 (5)表演起先。老师作为节目主持人，要把握好节奏，贯穿起整个探讨会。 沟通示例： 主持人：一年一度的春节又要到了。提到春节，我们会想到红红的灯笼，热腾腾的饺子，喜庆的春节联欢晚会，还有迎接新年的烟花爆竹。不过啊，噼里啪啦的爆竹、五彩缤纷的烟花虽然给人们带来了浓浓的年味和喜庆气氛，却也在环保、平安等方面带来了很多问题。现在，不同的城市也对燃放烟花爆竹实行了不同的规定和措施。今日，我们就来谈一谈春节究竟该不该燃放烟花爆竹呢?我们今日邀请了很多嘉宾，有市民，有环保局局长、消防队员、眼科医生、环卫工人，还有鞭炮厂工人。我们先来询问这位先生(女士)吧!(面对指定同学，做邀请发言状。)您好，您家里每年春节是否会燃放烟花爆竹，您对此有什么看法呢? 一般市民：我家在前几年春节时还会燃放烟花爆竹，但这两年因为规定市内不准燃放烟花爆竹，所以我们度过了两个安宁静静的春节。我觉得的确少了点年味，没有以前喧闹。春节燃放鞭炮的习俗沿袭了数千年，就这样丢掉我觉得好惋惜，而且孩子们估计都读不懂“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”是什么意思了。 主持人：我从中听出了一种失落，我也是深有体会的。一年一度，只有春节时能大快朵颐地玩鞭炮、放烟花，它给我们带来了无限的期盼与欢乐。而现在许多孩子都体会不到这种欢乐了。可是为什么会有这样的确定呢?燃放烟花爆竹又有哪些危害呢?我们再来听听其他人的看法。 环保局局长：我们在春节期间严禁在市内燃放烟花爆竹是不得已的确定。春节期间燃放烟花爆竹会产生严峻的大气污染和噪声污染，严峻损害人们的健康。我来给大家举个例子，点一个小烟花，PM2