100以内数的认识教学反思13篇.pdf

第 1 页 共 27 页 100 以内数的认识教学反思 13 篇 100 以内数的认识教学反思 篇 1 本部分设计初衷：一年级学生在入学前就能空口数到 100 甚至 100 以上，但在实际数实物时却很容易发生错误，因为在实际数实物时涉及到他们在具体数物品时能力的高低以及有无好的数数品质。为了使学生能正确数出数量是 100 的物品，并培养好的数数品质，我为每位学生准备了数量在 100 以上的各种物品（有花生、蚕豆、本子、瓜子、糖、正方形学具、三角形学具、扑克牌，识字卡片、小棒、圆片等多种物品）。选取这么多丰富的材料一是让学生体会到数学是很贴近生活的，二是让学生在数完不同的物品后可以交换不同的数数策略，使数数能力得到提升。片断一：师：刚才同学们数数已经数到了 100 多，可真有本事！现在你们的桌上都有一些物品，请每个小组的同学互相商量，每人选择一种自己喜欢的物品。学生们经过一番商量，各自选择了一种学具。师：请你仔细地数出 10 个来，看看是多大一堆？师：再接着数出 10 个来，合在一起看一看 20 个是多大一 第 2 页 共 27 页 堆？（学生们的感受各不相同，数瓜子的学生觉得 20 个只有很小一堆，数本子的学生觉得 20 本有很厚一摞）。师：请你轻轻地把学具都倒在桌上，先估计一下有多少个，再仔细地数出 100 个来，注意：数之前，想一想你准备怎样数？数完后，把你数的方法告诉大家。开始！学生们兴致很高，纷纷开始数数。师：数完的同学请举起手，告诉大家你数的是什么？是怎样数的？生：我数的是五角星，我是一颗一颗的数的，每数 5 颗就摆成一排，一排一排对齐。生：我数的是三角形，我是两个两个的数的，每数完 10 个就把它们合成一堆，数完 10 堆我就知道有 100 个了。生：我数的是本子，我是 5 本 5 本的数的，我当过学习委员，平时收本子我都是这样看每组是不是收齐了 5 本作业的，两个 5 本我是交*放的，这是老师教我的，这样容易数出是几个 5本，我数了 20 个 5 本就是 100 本。生：我数的是扑克牌，我桌上一共有 2 副扑克牌。我知道 1副扑克牌是 54 张，我是从 55 开始数的，数到 60 就把它们捆在一起，然后每数到 10 张就用 1 根橡皮筋捆起来，很快就数完了 第 3 页 共 27 页 100 张。师：你真聪明，怪不得你这么快就数好了！生：我数的是瓜子，瓜子很小，我是一颗一颗仔细数的，我拨一颗就数一颗。师：同学们都很会动脑筋，想出了许多好办法，真棒！现在请小组内交换数的物品，检查一下每人都数对了没有，看看你还有没有更好的方法？（学生们兴致更高了，开始检查别的同学数的物品，而且数的更仔细）。生：我检查的是_同学数的扑克牌，2 副牌一共有 108 张，我只用看一看她剩下的是不是 8 张就行了。师：你太了不起了！表扬你！生：我检查的是_同学数的葵瓜子，他原来是 10 颗 10 颗放成 1 堆的，但是他不仔细，有两堆放的是 11 颗，我觉得数的时候要 1 颗 1 颗很仔细地数才行。生：我检查的是_同学数的本子，我觉得他的方法很好，数的又快又好。师：同学们都变得更仔细了，老师很高兴。你能举例说一说生活中什么人做什么事时是象你这样数数的？生：我奶奶买鸡蛋时是 2 个 2 个的数的 第 4 页 共 27 页 生：我妈妈在银行上班，她数钱时是 5 张 5 张的数的。师：你们真会观察！希望同学们都能用好办法解决数数的问题。教学反思：我在第一个班教学这个内容时，由于是公开课，担心学生数错，所以我事先为他们准备的每样物品都是 100 个，可是他们大多数数出的结果却不是 100，当时担心时间不够用，只是教育学生要仔细的数数就草草的结束了这部分的教学。在听课领导的指导下，我在这一次教学时做了修改，注重发挥每个学生的主观能动性，因为数不同的物品的方法是不同的，同一个人数不同的物品方法也不同，所以我为学生们准备了数量在 100 以上的各种物品或学具，这些丰富的学具本身就刺激了他们，激起了他们求知的欲望，我还增设了交换物品数的活动，让每个学生有更具体的体验，有体验才能表达出自己的想法，交流才能落到实处。学生在多次的数数活动中能够想出这么多的数数策略是我意想不到的，这使我更坚信他们是无比聪明的。尤其是在检查别人数的过程中，学生们显得更为仔细，并且有自己的主见，会选择更好的方法来数数。数学终究是要在实际生活中灵活运用的，所以在活动后我设计了让学生举例说一说“生活中什么人做什么事时是象你这样数数的？”这一环节，使学生在实际生活中学会运用自己找出的这些数数策略。新的课程标准在“学数学、用数 第 5 页 共 27 页 学”上花了大量的篇幅进行教材的编写，在很多的插图中都渗透了要在生活中学习数学的理念，教材中的插图给我提供了很多灵感，通过这些实际的、多层次的操作和交流活动，培养了学生的数数能力和数数品质，也使学生体会到了交流的必要性，自主参与意识得到了锻炼。本部分设计初衷：这部分的设计主要是让学生利用学具摆出35，使学生在摆的基础上明确 35 的组成，知道它是由几个十几个一组成的。由于学生对 20 以内数的组成掌握得很好，所以我觉得应放手让他们自己找出来，针对不同的学具我给他们提供了塑料杯和橡皮筋两种用具（旨在让他们每 10 个装成一杯或扎成一捆），并且准备的是 4 个杯子或 4 根橡皮筋，目的是让他们在选择这两种用具时有更宽松的思维空间，当然也有矛盾和问题出现，这也正是我所想要的效果，只有出现矛盾和问题，才会刺激学生们去争论和实验，在操作中能力和策略才会得到发展和提升。片断二：师：请你从学具中很快从数出 35 来，并想一想怎样摆可以让大家很容易看出是 35 个？（你可以用桌上的塑料杯、橡皮筋来帮忙）生开始操作，然后在投影仪上展示自己的想法。第 6 页 共 27 页 生 A：我数的是圆片，我用了 4 个塑料杯来装，前 3 个杯子每个杯子装 10 个，最后一个杯子装了 5 个。生 B：我数的是 35 张扑克牌，每 10 张我用 1 根橡皮筋捆起来，最后 5 张我把它们一张张摊开，这样就看清楚是 35 张了。师：你为什么要把最后 5 张一张张摊开呢？把它们摞在一起不行吗？生 B：摞在一起就不知道是 5 张了。师：你考虑问题真周到！_同学（指生 A），你也想出了好办法，但你发现了自己的方法还有什么缺点了吗？生 A：最后 5 颗放在塑料杯里不容易看清楚，应把它们倒出来，一颗一颗的分开。生 C：我有更好的方法，我数的是瓜子，我用 35 颗瓜子摆成了“35”的形状，这样别人一看就知道了。（学生们都觉得他的方法很稀奇，很好）。师：你的方法真独特！请大家一起来试一试，其他的物品是不是也能用这个方法来摆呢？生尝试用这种方法。生：我觉得这种方法可以用来摆圆片，我用 35 个圆片摆成了“35”的形状，生：我觉得用这种方法摆本子不方便，桌子上摆不下。第 7 页 共 27 页 生：我觉得这个方法有一点不好，我想用 35 个五角星来摆“35”的形状，我先数好了 35 颗，最后却多出了 4 颗没地方摆了！师：_同学（指生 C）你确实很会动脑筋，你能让大家一眼就看出那是 35 颗瓜子，听了同学们的意见，我觉得如果你在以后考虑问题时如果能多试几次，多跟同学们一起商量，一定能成为了不起的科学家！（学生们都觉得倍受鼓舞）。教学反思：为了体现在教学中发挥学生的自主性、能动性，我很精心地设计了这一环节的教学，旨在在课堂上掀起一个高潮。事实证明：他们比我预想的更会思考问题，尤其是最后 C 同学用 35 颗瓜子摆成“35”的形状更有独见性。由于是第二次教学这个内容，我决定更加放手，对学生出现的问题决不回避。当生 A 和生 B 的方法不同时，我在这个细节上大做文章，让生 B 把自己为什么要把最后的 5 张牌摊开的理由说得清楚明白，更重要的是使生 A 和更多的学生能从他的表述中找到值得自己汲取的地方。生 C 所想到的方法是我没有预料到的，使我非常欣喜，也正是学生给我的这种欣喜情绪反过来刺激我放手让他们讨论这种独特方法的优与劣，宽松的学习范围使我和学生们都有更大的收获，我也临场想出了很多不同角度的激励语言，这样的教学使我 第 8 页 共 27 页 感觉很愉悦，这是我可爱的学生们赐予我的最大的财富，我感谢他们！我要努力营造更加宽松的教学范围，使学生在这种氛围中积极踊跃地进行他的思考，使他们的独见性能长久地发展下去。本部分设计初衷：提高学生用数学知识解决生活问题的意识是数学老师在教学中应不断思考的问题，所以在课将结束时，我设计了两个生活中的问题由学生去解决，使学生数数的方法和策略得以进一步提升。片断三：课件出示：大家一起想办法：1、现在如果让你去数一数我们学校共有多少位老师，你觉得怎样数比较简便？生：可以去数老师的座位。生：可以到每个办公室去问一问有几个老师，把每个办公室的人加起来就知道了。生：老师每天要签到，把那个表拿来数一数就知道了。师：你可真注意观察老师的举动，所以你能想出这么好的方法，奖你一颗智慧星。课件继续出示：2、一位老奶奶*擦皮鞋来生活，每擦一双鞋赚 1 元钱。有一 第 9 页 共 27 页 天，到天黑下班的时候她想知道自己一共擦了多少双皮鞋，可是被她擦过皮鞋的人不可能把皮鞋送来给她数。你能帮老奶奶想一个好办法吗？生：数一数她赚了多少钱就知道是多少双了。师：你的反应真快，这么快就想到好办法了。同学们，数数里面的学问可大了，你们今天就发现了许多很好的方法，有些方法连老师都没有想到，你们可真了不起！老师希望你们做任何事都能象今天这样勤思考、多动手，使自己越来越聪明！教学反思：100 以内数的认识以前上起来总是更多的让学生干巴巴地去数数，使学生能顺着数、倒着数、从一个指定数数到另一个指定数，学生的数数本领是练得不错，但离开了生活场景数学学习也就变得枯燥甚至失去教学意义。所以在教学新教材时，我很注意加强数学与生活的联系。事实证明：这样做是很有必要的。学生对最后的两个问题兴致很高，我还从学生的回答中知道了他们是很留意老师的举动的，老师精心设计一节课，学生也会有更多的灵感闪现，这种师生间互动的情感交流为更广阔的思维提供了可能，就本节课而言，教学中轻松地训练了数数，同时数数的方法得到了指导（这种指导有来自于老师的、更多的是来自于学生的群体智慧）。看似没多少内容可讲的数数教学却使学生的数数策略得到了这么大的提升，这是我最大的收获。第 10 页 共 27 页 100 以内数的认识教学反思 篇 2 学生上学期已经认识了 20 以内的数，知道把 10 根小棒捆成一捆表示一个十，2 个十是 20，也知道把 1 捆和几根合起来表示十几，在此基础上，学生进行 100 以内数的认识，重点是理解100 以内数的组成，难点是理解几十九添上 1 是几十。导入部分，我采用“图图的困惑”来吸引学生的注意力：摆23 枝铅笔，怎样摆可以让爸爸一眼就看出是 23 枝？很显然，学生之前已经拥有了 100 以内数的数数经 验，问题刚一提出来，不少孩子已经举起小手跃跃欲试了。为了让学生更好地感受二十三的组成，我还是组织学生进行了摆小棒的操作活动，在实践操作的基础上，引导学生总结出“2 个十和 3 个一合起来是二十三”。反思这一环节，我给学生准备的是 2 捆带 10 根小棒，联系 20 以内的认识经验，学生很容易就想到先摆 2 捆、再摆 3根的摆法，也许我可以考虑进一步加大这一环节的开放性，直接给学生一把小棒，让学生自主地数出 10 根捆成一捆，这样就可以对 20 以内数进行一个 简单的复习，也可以为下面的满 10 根即捆成一捆的操作活动做好铺垫。认识二十三以后，我又让学生摆出了二十四和二十九，并让学生结合操作 说一说这两个数的组成。我感觉这一环节的处理不够流畅，可以让学生结合二十三添上一是二十四来进一步推想 第 11 页 共 27 页 二十四添上一是二十五，二十五添上一是二 十六等等，这样学生对二十几的认识就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个独立的数上，还可以感受到这些数的顺序。另外，单靠这几个数我们还不足以得 出“几个十和几个一合起来是几十几”的总结，不妨再加入五十六、八十五、七十三等更多的数，让学生在较多实例的基础上进行相关的概括和总结。在学生摆出二十九根小棒后，我进一步提问：二十九再添上一是多少呢？在学生动手操作之前，我引导学生进行简单的推想，然后再动手将 10 根捆成一捆，由此得出“3 个十就是三十”。在学生认识三十以后，我引导学生推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？学生回答后，我再辅以课件的动 画演示，让学生直观地感受二十九和几十的关系，“满十进一”的计数原理也得以逐步明确。“九十九添上一是一百”涉及到一百的认识，我借助课件让学生直观感 受这两个数的关系，并把 10 捆小棒捆成一大捆，告诉学生这一大捆就是 1 个百，至此，新的计数单位“百”以大捆小棒的直观印象为学生所直观认知。而在把一大 捆小棒拆成一捆一捆的时候，学生也能直观地理解“十”和“百”的关系。课堂练习中，我选择“从八十数到一百，可以怎样数”这样的开放题来 展开数数练习，引导学生一个一个地数、两个两个 第 12 页 共 27 页 地数、五个五个地数、十个十个地数，怎么方便就怎么数，并在数樱桃和数香蕉的具体情境中进行具体数数方法的 巩固。在数小球的练习中，我先让学生估一估，然后圈出 10 个，让学生再次进行估计。显然，有了“十个是多少”的表象支撑，学生第二次估计时更准确了。两次 估计后，学生进行数满十个圈一圈的的活动，以此验证估计的准确性。100 以内数的认识教学反思 篇 3 100 以内数的认识这节课的内容是在学生学习了 20 年以内数的认识基础上进行教学的。要使学生会准确地数出 100 以内的数，知道 100 以内数的组成和顺序。一年级学生在入学前一般就能数到 100，但在实际数实物时却很容易发生错误，因为在实际数实物时涉及到他们在具体数物品时能力大高低以及有无好的数数品质。为了十学生能正确数出数量是 100 的物品，掌握数的组成，培养良好的数数品质，我为每位学生准备了数量是 100的物品。选取这么丰富的材料，一是让学生体会到数学是很贴近生活的，二是让学生在数完不同物品后可以交换不同的数数策略，使能力得到提升，三是直观地感受数学的组成，让学生在实际操作活动中数数能力的提高。在教学时，我事先为每个学生准备了数量为 100 的不同东西，但他们大多数数出来的结果却不是 100，当时担心时间不够 第 13 页 共 27 页 用，只是教育学生要仔细地数数就草草地结束了这部分的教学。在认真反思后，我在另一次教学时做了修改，注重发挥每个学生的主观能动性，因为数不同的物品的方法是不同的，同一个人数不同的物品方法也不同，所以我为学生准备了数量在 100 以上的各种物品或学具，这些丰富的学具本身就刺激了他们，我还增设了交换物品数的活动，让每个学生有更具体的体验，有体验才能表达出自己的想法。在检查别人数的过程中，学生们显得极为仔细，并且有自己的主见，会选择更好的方法来数数。100 以内数的认识教学反思 篇 4 100 以内数的认识是义务教育课程一年级下册的内容，是在学生学习了 20 以内数的认识，且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。旨在让学生在掌握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数，这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的基础。在教学设计时，我从学生的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。1、联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。课本是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对数学起着指导作用。教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变的生动有味。因 第 14 页 共 27 页 此，我在教材提供素材的基础上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围，增加了学生熟悉的糖、种子等，为学生提供了更广泛的思考空间，同时让学生估计糖的数量，使学生自觉产生更想知道糖有多少的问题，从而引出课题。2、以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累，特别是一百以内数的认识这一内容，学生在生活中或多或少的接触过。因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。通过把学生分成若干小组学习，让学生共同数出 100 粒种子，让学生认识并感受100 有多少。然后通过各种形式让学生数一百以内的数，并进行猜数游戏。最后让学生说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分巩固了学生对一百以内数的认识。在这样的教学设计中，没有教师生硬的讲解，而是让学生在动手操作中不知不觉中掌握知识。学生真正成了学习的主人，而教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。同时，学生智慧的火花也在多样化的设计中迸发出夺目的光彩。3、力图体现一百以内的数在生活中的意义，让学生体会到我们的生活中处处有数学，养成有条有理的习惯。我们教师不仅 第 15 页 共 27 页 仅是教书，更重要的是育人。作为一名教师应该善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。根据本节课的内容，我在学生学习完后，让学生从自己身边寻找数。例：我们教室有多少张凳子，多少张桌子等。并以奖励的形式正面向学生树立形象，达到教育目的。总而言之，本节课我以“学生的发展为本”精心设计，在这样的教学设计中，学生不光学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。100 以内数的认识教学反思 篇 5 本节课让学生在已有知识基础上，学会数 100 以内的数，建立 100 以内数的概念，能够运用数进行表达和交流；引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神；与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。我在设计这节数学课时，着力体现以下一些新课标理念：一注重情境导入，将数学与生活实际相结合。我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，如数智慧星、为农民伯伯数花生种子、例举生活中 100 以内数的应用等，使学生体会到生活中存在着许多数学问题，对数学知识产生亲近感。二师生角色转变，让学生自主、合作、探究，课堂成了学 第 16 页 共 27 页 生研究成果发布会。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”本课通过争夺智慧星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己喜爱的学具数数、小组内自由地接力数数、互相之间的猜数游戏、找生活中 100 以内的数等学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探索研究的精神。尤其在汇报小组合作数百以内数的方法时，就是一个小型的学生研究成果发布会。三及时给予评价，让学生感受成功的喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某种探索知识的任务（数的方法），或运用所学数学知识解决某一问题（小组合作数种子、举生活实例）后，教师满腔热情地给予肯定、鼓励，并奖给智慧星，使学生获得成功的快乐。100 以内数的认识教学反思 篇 6 曾经听过一节吴正宪老师的讲座，名称是“让孩子们在好吃中享受有营养的数学”。在里面谈到:为什么那么多有“有营养”的数学，学生却不喜欢，不爱学,我们能否让“好吃的数学”与“有营养的数学”在课堂中得到和谐统一，让孩子们在“好吃”中享受“有营养”的数学。所以本节课我力求突破传统复习课的教学模式，将“有营养”的复习课变成”好吃的”，孩子能接受的课堂，引导学生主动而又全面地梳理“100 以内数 第 17 页 共 27 页 的认识”的有关知识，沟通各部分内容的联系，深入理解，发展数感，培养学生初步的整理归纳能力。首先选取生活中常见物体作为数学学习材料，开展了“估一估”的游戏。简单的材料让学生感到了数学的亲切，简单的游戏让课堂变得其乐融融，让学生增强了数感、提高了估计意识、复习了数数的方法，从而获得了丰富的数学“营养”。其次选择计数器这一学具开展一系列“数字娃娃”的游戏，又让课堂成了孩子们乐于参与、敢于创造的舞台;也在其中复习了数的读写，数的组成，数的顺序与大小，数位等知识;并使学生在关注问题的同时，增强思考的目的性，提高思维的有序性和严密性。最后通过帮数字娃娃“50”找朋友，让学生发现数字中存在的规律，这是一道发散性练习，不仅起到综合应用知识的作用，而且开拓了学生的思路，发展了学生思维的灵活性与求异性。并通过“50”这一个数延伸到生活中，让孩子感受到生活中到处都有数。让课堂学习成为课外学习的起点，让他们在教室外去寻找一片更加广阔的学习空间，让他们的.数学思想得到了尽可能大的提升，延伸了数学课堂学习的生命意义。100 以内数的认识教学反思 篇 7 一、通过各种途径培养学生的数感。第 18 页 共 27 页 针对一年级学生的知识基础和认知特点，我通过培养学生的估算意识，在充分动手操作的认知过程中，发展学生的数感。先让学生猜猜方盘里的糖果有多少个再确认，有利于提高学生对100 的感知能力，培养了学生的数感。二、注重数学与生活的联系。通过提出问题，谁能数 100 个糖果，还能数 100 个什么物品？学生说很多，有的说 100 个人、100 条鱼、100 头牛、100间房子等等，这些都是学生在生活中的中的积累，把这种积累经验释放一下，交流一下，很有价值，也体现了 100 这个数的广泛应用。当然，学生说的这些都是生活中的事物，我们拿来所用，其实我们人身上就能找到 100，手指头人人都有，把它们结合起来，我觉得会很亲切、自然，也很有趣味。再通过问学生怎么让大家看到 100 个手指头？这样用手指头当学具，使学生非常亲切地感受到数就在我们身边，甚至就在我们身上，自然地将数学与生活紧密联系起来。三、充分让学生动手操作体会数是数出来的。在教学中，我力求让学生多次经历数数的过程，看老师数糖果，数 100 个手 指头等，数数是一个过程，也是一个体验，是别人不能代替的，学生必须要亲自去数，所以这一过程很重要。我为学生每桌 第 19 页 共 27 页 准备一袋红豆，让他们共同合作，亲自经历这一过程。这样让学生通过动手操作数出物体的个数，体现数是数出来的。整堂课气氛活跃，我与学生融为一体，较好地完成了本节课的教学任务，但是也存在一些不足的地方，迫使我今后应继续学习新课程、新理念，不断提高自己的教育教学水平。100 以内数的认识教学反思 篇 8 在教学本节课中注意做到以下几点，一注重学生数的建立，通过让学生进行估计来建立数感，二是让学生进行实践操作，例题一和例题二的教学都是在学生的动手实践中进行，通过动手操作，帮助学生建立 100 以内数的概念，初步掌握数 100 以内数的方法，整节课教师应注意调动学生学习的积极性，让学生动手操作使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作。一年级学生的语言表达能力不成熟、不完整，在教学过程中我有意识地指导学生把话说完整，注重培养学生的表达能力，从而使学生的语言表达能力有所提高。例如 35 里面有 3 个十和 5个一，这种数的组成反复让学生说。由于现在是非常时期，孩子们只能说给家长听，没办法进行小组合作。第四周的教学依然是学生看“名校课堂”，我们一数组八位老师根据“课堂”所讲内容讨论作业的布置，发至家长群里。我们班要求数学作业必须在下午 6:00 之前发至个人所在的小组。第 20 页 共 27 页 由小组长查看组员上交作业情况，并在小组群汇报。老师进各小组群查看。对于小组长的作业，老师先检查，统一答案后，小组长再检查组员的作业。小组长很细心，相比于前 3 周，我都是自己批改全班学生的作业，一天到晚地看手机，也做不到小组长那么细致，有的时侯，还不能完成作业的批改。这种分小组批改作业，真正发挥了小组长是老师“左膀右臂”的功能，既助力了老师，各小组组长的组织管理能力也得到了充分的锻炼，非常时期，这也不失为教育教学的好方法。对于那些个别总是不按时交作业的学生，因为小组长的认真负责，很快这些学生的名单就传到了老师这里，个别通知，个别辅导，就是老师的因材施教了！在和学生的交流方面，之前通过微信发给家长孩子的情况，也不知道有没有接收到，但是现在我可以看到哪个家长接受了我的消息并且已经阅读，哪些没有接受到，我还可以通过其他的方式和家长取得联系。这样，每个学生的情况我都可以反馈给每一位家长。孩子们也都能通过这样的方式来过去我他们的学习情况。通过一周的上课，大家也都渐渐的进入了上课的状态，毕竟没有群体影响，可能自制力方面还是需要家长们的不断督促，所以，我们也会每天和家长进行交流，尽可能的让孩子如同在教室 第 21 页 共 27 页 里一样的学习。100 以内数的认识教学反思 篇 9 可以说，100 以内数的认识是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习 100 以内数计算的基础，也是认识更大的自然数（万以内的数、大数的认识）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。学生在平时的生活中对 100 以内的数有着广泛的接触。通过课前调查发现孩子们对于数 100 以内的数并不陌生。通常的孩子都能数到 100，但是在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在 59、69、79、89 后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。在教学 100 以内数的认识时，我发现数数、理解数的组成、比较数的大小大部分学生掌握不错，不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。根据以往的经验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的是他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。教学中我用四种数数方式进行了数的巩固：第 22 页 共 27 页 一是让学生集体从 0 数到 100；二是分组数数，一二组用五个五个数的方法数到 100，三四组十个十个的方法数到 100；三是分男女同学，女同学数 100 以内的双数，男同学数 100以内的单数。这样，不但巩固了数的顺序，还加深了学生对单双数的概念和记忆。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。100 以内数的认识教学反思 篇10 本单元的教学内容是 100 以内数的认识，包括数数、数的组成、数的读写、数位的含义、数的顺序 和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。本单元知识是重点也是难点。通过本单元的教学，要求学生能够正确数出 100 以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道 100 以内数的顺序，会比较 100 以内数的大小，同时在理解数位的意义的基础上，能够正确读写 100 以内的数，会计算 整十数加一位数和相应的减法。在教学中，我发现数数、理解数的组成、比较数的大小以及 第 23 页 共 27 页 计算整十数加一位数和相应的减 法学生掌握比较好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五 个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。根据以往的经验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。大多数学生喜欢用圈十法做题。在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的的他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由 学生归纳总结出来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率 和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。不足之处：在数的读写上，个别学生分不清读数和写数的书写。学生的估测意识和估测能力与标准还有一段距离，另外，在具体的情景中用“多 得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。100 以内数的认识教学反思 篇 11 第 24 页 共 27 页 100 以内的数是学生在学习了 0-20 数的基础进一步教学的。本课的教学目标是：学生能够正确地数出 100 以内的物体个数，知道这些数组成；继续培养学生数数的兴趣和估算意识，拓宽学生的思维，为以后学习数学奠定基础。一年级的学生经过了幼儿园的学习，已经能数出 100 以内的数，但孩子们的数感不强，只是单纯的数数，还没有在头脑中形成 100 以内数的概念。所以在教学中我注意培养学生们的估算意识和数数能力，利用猜猜教室里有多少位学生及百羊图，学生在具体情境中猜数、点数（手口一致）感知 100 有多少，亲身体验出了 100 是比以前数过的数大得多。在教学数的组成时由于课前复习了 20 以内数的组成及小棒的摆法，学生很顺利地摆出 38 根小棒，对数的组成也非常得心应手，由此往后摆到 40 根小棒，学生捆了 4 捆，很好的突破了教学中几十九后面的数是几的难点。反思本课的不足有以下几点：1、由于数数大部分同学都会所以学生非常活跃，但课堂秩序有点混乱，不利于后进生的关注，今后还需在保护学生积极性的同时规范学生的课堂纪律。2、本课没有很好的拓展学生的知识，在课后的 5 个 5 个数数及倒着数数的练习题中有一部分同学出错很多。100 以内数的认识教学反思 篇 12 第 25 页 共 27 页 认识一百以内的数是在学生已经掌握了 20 以内数的组成，20 以内数的读写的基础上进行的。本课是这一单元的第一课时，重点引导学生通过摆小棒的操作，初步感知一百以内数的组成方法，能够数数、理解数的基本含义。在教学过程中，通过复习的方式，导入本课的内容：要求学生一根一根的数小棒，数出 10 根小棒后捆成一捆。提问：它表示的是一个什么？揭题：今天这节课，我们将继续用小棒来学习一些更大的数。（回忆 10 个一就是 1 个 10，并为后面探究几十几奠定基础）。第二个环节让学生依次用小棒摆出 23、24 并说一说是怎么摆的，24 里面有几个十，几个 1。接着要求他们从 24一直数到 29，边摆边说，数到 29，提问：再添上 1 根变成多少？继续追问：39 添上 1 是多少？49 添上 1 是多少？接着要求学生摆出 85，并指出一名同学上台演示，是怎么摆的，说一说85 里面有几个十，有几个一。继续要求学生一边数一边摆，摆到 99.提问：99 添上 1 是多少？明确：99 添上 1 是 100.要求学生将小棒扎好，摆在桌面上，提问：几个 10 是 100？100 里面有几个十。第三环节：完成练习题。第四环节：全课总结并布置作业 反思不足：1.操作比较单一，且有效性不足。2.讲授过多，学生的主体性没有发挥。3.作业的层次没有体现出来。4.语言的 第 26 页 共 27 页 训练没有完全体现出来。100 以内数的认识教学反思 篇 13 本单元的教学内容是 100 以内数的认识，包括数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。通过本单元的教学，要求学生能够正确数出 100 以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道 100 以内数的顺序，会比较 100 以内数的大小，同时在理解数位的意义的基础上，能够正确读写 100 以内的数，会计算整十数加一位数和相应的减法。在教学中，我发现数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减法学生掌握比较好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。根据以往的经验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的的他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。不足之处：学生的估测意识和估测能力与标准还有一段距离，另外，在具体的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一 第 27 页 共 27 页 些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。本次单元测验：100 分的有 12 人，90 到 99 分有 35 人，80到 89 分有 13 人，80 分以下 16 人。考试时间 40 分钟。从卷面情况看，存在问问题是：一是学生做题态度差，一些学生不检查就吵着要我改，还有些题没做都没发现；二是做题习惯不好，没读清楚题的要求就做；三是还有一些学生速度没达到要求，试卷没在规定的时间完成。