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1 _0 的认识数学教学反思通用版 0 的认识数学教学反思 0 的相识数学教学反思 身为一名刚到岗的人民老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我整理的0 的相识数学教学反思，希望大家能够喜爱。0 的相识数学教学反思 1 0 的相识和加减法是义务教化课程标准试验教科书数学第一册第三单元“1 的相识和加减法”。0 在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。依据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解 0 的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关 0 的加、减法。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经验“详细抽象详细”的认数过程，在学生的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，详细事物与抽象概念之间的桥梁，让学生主动参加、体验 0 的含义。在已有学问阅历的支持下，能主动探究，学习 0 的有关加减法。2 在本节课的教学活动中，我与学生共同收获着胜利的喜悦，主要体现在以下几点：一、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生欢乐学习。例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展示“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知 0 的第一个含义，表示什么也没有；接着，让学生猜罐子里的硬币加深对印象；最终，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在欢乐、轻松的氛围中相识了 0 表示没有的含义。二、充分放手，让学生自主探究，使学生主动学习。例如：有关 0 的加减法，为了让学生发觉两个相同的数相减，结果等于 0；一个数加 0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让学生看图列出有关算式，再举生活中例子让学生列有关算式，最终让学生自己举出类似的算式，在此基础上引导学生发觉其中的规律。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的不足，主要表现在：一、课堂上的组织教学还不够到位。由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很新奇，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较涣散、3 留意力集中时间较短，削减了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应当做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。二、调控课堂的实力须要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的状况，须要老师随时进行调整，从而更好地为学生获得学问服务。但在本节课的课堂教学过程中，因为考虑到课件的问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，“三毛掉毛”环节，学生说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应当顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学达到最佳效果，作为努力的一个方向。0 的相识数学教学反思 2 上完了0 的相识，感慨颇多。课后，我刚好进行了反思。设计0 的相识一课中，考虑到学生对 0 的相识并不是一窍不通，部分学生知道 0 表示没有的意思，并会计算简洁的有关 0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践动身，主要有如下特点：4 1、联系学生已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先相识 0 表示没有的含义，再相识 0 表示起点的含义，接着教学 0 的书写，最终教学有关 0 的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过 0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关 0 的加减法的相识蕴涵在 0 的相识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学.2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行视察、沟通等数学活动。在本课教学中，一起先就抓住了学生的“眼睛”，让学生视察小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行主动自主的学习活动；其二创设了一个学生自由沟通（谈谈在 什么地方看到过 0），你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的学问之一，0 的相识就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让学生量一量教 5 室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0 的意义）的必要性。0 的相识数学教学反思 3 刚刚入学不久的一年级新生，他们已有肯定的生活阅历，由于没有将这些阅历提炼为数学学问，特殊是对“0”表示起点知之甚少，所以这只一个难点。但是学生因为新奇，对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感爱好，因此，在设计教学时，我力求从生活实例中导入，找生活中的“0”。好的方面：1、教学与生活实际紧密联系在一起，使学生懂得生活中到处有数学。2、让学生通过动手操作来理解数学含义，这样有助于激发学生学习数学的爱好。3、通过这节课的学习，大部分学生达到了预定的教学目标，能明白“0”的含义及写法。不足的方面：1、在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了肯定限制。6 2、在教学活动中，我没能深化了解学生的实际生活阅历，以至于有些环节脱离了主题。0 的相识数学教学反思 4 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教化心理学探讨表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生干脆、剧烈的爱好，而爱好是学生主动学习的源动力，有了爱好，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了爱好，学生才会去主动探究，才能主动地提出问题，才能创建性地运用学问，变苦为乐。要激发学生对数学的爱好，就要让数学教学充溢魅力，就要求老师组织富有成效的教学活动，为学生创设主动思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。老师应依据学生的特性特点，充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动。本文是我在“0 的相识”中的一个案例，以期与大家共勉。案例描述：一、嬉戏引入，激活学习爱好 1.提问：我们已经相识了哪几个数字(相识了 1 2 3 4 5)2.出示 5 幅图片，图后藏着相应数量的数字。7 提问：今日我们这几个数字挚友跑哪去了呢老师偷偷的告知你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想方法把它们一一找出来吗(请学生找数字，并说明这样猜的理由。)3.出示第六幅图，图中什么都没有。师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢(随意让学生猜，当有学生猜 0 的时候，问为什么这么猜。)4.揭示题目：“0”的相识。二、找寻生活中的 0，追寻数学的踪迹 1.0 神通广阔，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢(让学生尽情地说。)2.课件演示生活中有关“0”的图片。三、情景引入，理解 0 的意义 1.媒体出现画面(小兔采蘑菇)。讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔用心地采蘑菇，一会儿采到 3 个蘑菇，二兔采到了 2 个蘑菇，连三弟也采到了 1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事假如三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。8 师问：“从故事中你知道了什么”师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀好，看今日哪个同学学习最仔细。”(在生活的情景中向学生 XX 思想教化：学习和做事一样，假如三心两意就学不好、做不好了。)2.看图写数。(多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。)小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的 5 以内的数来表示吗怎么办呢 像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0 都表示什么意思 师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0 和 1、2 一样，也是一个数。”3.相识直尺上的“0”。(1)让学生先在直尺上找到 0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0 到 1 是一段，用 1 表示;(2)接着找 2，说明 0 到 2 是两段，用 2 表示。(3)从 0 起先数 4 段，食指正好指到哪个数字说明 0 到 4 之间有几段(4 段)(4)从 0 起先要数几段能数到 5(数 5 段)9(5)师：这里数数的时候都是从几起先的这里的“0”可以表示什么意思(说明 0 是起先，是起点。)四、写一写，评一评，指导书写 0 1.提问：”你们看这个“0”像什么”2.师提问：“你认为写 0 的时候有什么地方该留意的”3.师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生_写在练本上，评奖“谁是写字能手”。五、探究有关 0 的计算 1.出示小兔拔萝卜的故事。四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么 2.出示青蛙图。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么 3.下面不看图，你们会算吗思索：5-0。让学生结合生活实例说明计算过程。六、练习、提高 1.书 29 页做一做。完成后自己说说想法。10 2.嬉戏：小猫钓鱼。七、总结、评价 1.今日我们又相识了一个好挚友“0”，当遇到什么状况的时候它会出现呀(当一个也没有的时候，可以用 0 表示)当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀(排在第一个，因为 0 表示起点)2.哪些地方让你感到最深刻为什么 3.你能用 0 说一句话吗 反思：从学生们在课堂上爱好盎然、主动投入的表现看出，他们是这么喜爱这样的课堂。德国教化家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教化家孔子在其著作论语中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学探讨也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的须要。所以，课堂上，老师应擅长抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景如同一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。11 在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、嬉戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的爱好，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼 孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神奇、好玩都吸引着孩子的新奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，老师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们_投入。1.从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到 0 的存在，他们也明白到：假如像四弟那样做事三心两意就“一无全部”了，有的学生还联系到学习上，假如学习不用心也会什么学问也学不到了。2.故事情景的创设应当贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关 0 的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在情景中深化探究，并通过对详细事例的探讨发觉数学的内涵。在此，老师进一步 XX 思想教化：要有四弟那份知错能改的心。这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的学问内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻 12 乐见的动画播放出来，学生边看边思索，边捕获故事中的数学信息，将学问的逻辑发展依次与故事的发展依次紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。二、创设生活情景，让数学走进现实的生活 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并且能用数学学问解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的视察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创建感受生活的机会。因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的 0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起找寻 0 的踪迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机，还有同学想到 100 元、50 元、10 元上也有 0。学生越找越多，像开了锅似的，不情愿停下来。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，学生就会爱好盎然，毫无倦意。三、创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站 一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的相识，全凭新奇心和簇新感，他们的欲望往往是从爱好中产生的，因此 13 创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发学生的学习爱好。本节课在学生理解学问的基础上设计嬉戏的练习“小猫钓鱼”。老师把得数是 0.5.4 的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课仔细的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参加学习活动创设最佳环境，把数学学问“隐藏”在生活常见的嬉戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。事实上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。0 的相识数学教学反思 5 0 的加减法，主要依据 0 可以表示“没有”来进行计算。教材选用学生常见的生活场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是 0 减法和一个数加 0 的加法计算。反思整个教学过程，我觉得体现先例题再练习的数学课堂模式，学生在自主探究的过程中感受学习是欢乐的，学习是有价值的。14（1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现诞生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。（2）评价的体现。学生在老师无声的眼神和手势的激励下，感受挑战胜利的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新学问，在宽松的课堂中张扬着特性，解答着关于 0 的算式，发觉着生活中隐藏的数学问题，探究着数学的奇妙，享受着数学的价值和学习的欢乐。（3）探究的过程。本课的教学整个教学过程学生都主动地投入每一个环节的学习，大胆猜想，敢于提出数学问题，并能主动探究 0 的加减法的含义和算理。学生在老师放手的自由课堂中，主动参加，自主探究获得学问，在获得数学学问的过程中，学生的思维实力、情感看法等方面也得到了进步与发展。学生经验着富有特性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的发展学问技能的提高，信念和自我的确定。当然，本节课存在着许多不足。我相识到以下几方面须要很大的提高：1、教学中老师要敏捷机灵，擅长处理偶发事务。15 如我在创设情景“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃状况学生不太明白时，我应当抓紧让三个学生代替三只小猴这样就更形象。2、留意学问的提问的方式。在探讨“0 的加减法的规律”时提问：“视察这几个算式，你发觉了什么规律？”对于一年级的孩子的确太难了，应当换一种方式提问，如改为“视察这几个算式，你发觉与以前学的算式有什么不同？”可能要好得多。3、关注学生的发展。低年级教学要为以后的学习打好基础。一年级的学问很简洁，许多学问孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中老师特殊要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。如在教学“0 的加减 法”时，应让孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下基础。在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完备呈现出来，出现这样或那样的不足，我肯定在以后的教学工作中扬长避短，不断总结自己教学得失，使自己各方面实力一次比一次有进步，一次比一次好。0 的相识数学教学反思 6 16“0 的相识及有关加减法”是在相识了 5 以内的加法和减法后支配的内容，一是 0 的相识，二是 0 的加法和减法。0 的加减法，是多位数加减法的基础。0 的学问对于学生今后的数学学习有着不行忽视的作用。这一课题的教学，主要是让学生通过视察、思索、沟通、实践活动，相识 0 的含义，学会写 0，会口算有关 0 的加减法。同时，初步体会 0 在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点：一、创设问题情境，激发学生爱好。教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的留意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的视察，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习爱好。在探究 0 的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有 3 只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导学生视察画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感爱好的问题情境中，促使学生主动思索，主动探究。二、运用多种手段，活跃课堂气氛。一年级学生新奇心强、爱玩好动。依据他们的特点，我采纳了情景教学法和引导探究法、视察法，组织学生开展丰富多 17 彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。在嬉戏的过程中，学生开心地经验了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用 0 来表示，进一步理解了 0 的含义。在教学 0 的书写环节上，我引导学生通过视察、描述 0 的形态特征，经验书空、描红、_写的过程，在不同的实践活动中了解和驾驭 0 的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在开心中接受了学问，使得课堂充溢朝气。三、注意联系生活，感受数学奇妙。在学生初步相识 0 的基础上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用 0 来表示，让学生从中找寻须要用 0 表示的事例，进一步体验 0 的含义，感受 0 的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会视察和思索，感受数学学问的奇妙，养成良好的自主学习习惯。缺憾之处：这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于惊慌，导致有的环节连接得不够紧密。还有在学生通过视察尺子发觉 0 的另一个含义时，我让学生视察与沟通不够充分，使得自主探究，发觉规律，合作学习没能真正发挥作用，对 0 的另一个含义，学生理解得不够。在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完备呈现出来，出现了这样或那样的不足，但在以后的教学工作中我肯 18 定扬长避短，不断总结自己的教学得失，使自己各方面实力得到进步。0 的相识数学教学反思 7 数字 0 的相识一课支配在数字 15 的相识之后，我想学生既然有了前面的认数学问的基础，于是在教学 0 的相识之前，我先复习 15 的相识 第一环节：教学 0 表示没有的含义。让学生明白 0 的初步意义就是没有的意思，证明学生对于 0并不生疏。我是先在黑板上画了 3个桃子，小猴吃掉 1 个，还有 2个，又吃掉 1 个，还有1 个，再吃掉 1个，没有了，用 0表示。学生也很简单接受。我发觉对于一年级小挚友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是特别重要的。同样的学会坐学会站这些也须要在课堂里渐渐的养成。接下去引导学生结合生活实际说说 0 的用法和含义。在这个小环节里我发觉虽然学生会举出许多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是妈妈买来 5个苹果，吃了 5个，还剩 0 个。叫了好多学生回答也是跟我类似的例子。很难发觉跟我不一样的例子。其次环节：教学 0 表示起点的含义。我让学生自己视察尺，找到 0 的位置，自己发觉在这里表示一段也没有，这里还可以 19 表示起点，学生的回答往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一起先就是数字 0，从 0 起先）这个表述是不精确的。须要老师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读 05，再倒数从50。第三个环节：教学 0 的书写，这个环节留意先老师自己示范，再让学生自己写，要提示孩子写字的姿态。现在的孩子写字姿态很不雅观，人坐不直，头趴很下。很简单造成近视。四，0 的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清晰那三句话的就很少，须要渐渐的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照看到全班同学。最终就是通过练习来加深对这节课学问的回顾。在这节课我觉得学生对于说话方面实力的培育还需加强。0 的相识数学教学反思 8 教学过程：一.板书课题 同学们今日我们来学习“0 的相识和加减法”。请仔细看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。二.口述目标 20 这节课我们要学会的新本事是：1.知道 0 的含义；2.会正确读、写 0；3.能正确计算有关 0 的加减法。同学们有信念学会新本事吗？（好）同学们特别自信，老师也信任你们。怎样才能学会新本事呢？请大家按老师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最仔细。三.自学指导（老师边口述，学生边自学）把书翻到。手指 29 页猴子图和直尺图，思索：1.细致视察每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最终一个盘子和下面的数字，为什么写 0？2.手指直尺图，视察：尺子上有哪几个数字？0 写在哪儿？在几的前面？3.写 0 时留意什么？（把 0 描红在书上）手指小鸟和青蛙图，思索：（1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式 3=0，为什么这样列？（2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式 4+0=4.，为什么这样列？21（3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？将答案写在书上。四先学（看一看）1.学生在老师指导下看书自学。师巡察，确保每一位学生都能仔细看书。2.同学们自学的都很仔细，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。3.检测：（做一做）课本 29 页做一做 30 页 1.2 题（小黑板出示，2 生板演，其余学生_完成）五后教：评议 1.学生更正。谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。2.探讨（议一议）（1）30 页 1 题：为什么最终一个鱼缸写 0？老师小结：一个也没有就用 0 表示。（2）2 题：为什么 0.1.2.3.4.5 这样排列？能不能5.4.3.2.1.0 这样排，为什么？22（3）29 页做一做：认为 3-0 得数对的请举手，你是怎样算的依次问 0+2、0+0。(4)1 对吗？你还知道几减几等于 0？小结：1.任何数与 0 相加、减都等于这个数；2.相同的两个数相减都等于 0。3.评议板书与对错。4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。六.当堂训练（练一练）今日大家表现的都很棒，下面我们就用今日所学的学问来做作业。比一比谁的作业能得 100 分，谁的字体最端正。书上 30 页第 3.4.5 题 选做：31 页第 6.7.8 题 七板书设计 0 的相识 板书内容：在田字格里写 0 剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0 原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，23 但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验 0”、“在直尺上找 0”、“在情景中体会 0 的计算”让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟识，与自己的生活休戚相关。0 原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对 0 的计算也可以用生活中事例来说明真理。0 的相识数学教学反思 9 1、有关 0 的加减法，主要依据 0 可以表示没有来进行计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，课堂呈现诞生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。2、在探讨 0 的加减法的规律给学有余力的学生很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生视察这几个算式，问：你发觉了什么？学生回答得较好，并且有些学生能按依次把 5 以内的得数是 0 的减法算式及相关算式都讲出来。3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，学生的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一（4）班的教学记录是以上两点可以说的，但在一（3）班，根本无法进行 0 的加 24 减法规律的教学，一些学生思维涣散，纪律涣散，留意力涣散，你说怎么进行思维的深层次的探究？我得想想方法。首先，在两个班要用不同的方法，因为面对的是不同的学生。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必需要用上生动好玩的幻灯加上生动明快的语言进行教学，让图像、语言等情景引起学生无意留意，从而进行有效教学。四班可以加些动手操作的内容，因为习惯已有保障；另外，接着做好深层次思维的引导，争取在驾驭基础学问的基础上开发学生思维，多出数学尖子生；再者，激励引导学生用完整的语言来回答问题，多激励，多引导，争取能让每节课上得绘声绘色。2、教学组织方法的不同：采纳一种最能激起学生爱好的激励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周依据正字统计数发奖，前十名 5 笑脸，第 10 到 20名 3 笑脸，20 到 30 名 2 笑脸，30 到 40 名 1 笑脸，进步 10 名以上再加 2 笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，希望能够有效果。努力，少说埋怨的话，才智地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本领。0 的相识数学教学反思 10 25 上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动支配的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避开问题流于形式。反思一：语言富有童趣“猜硬币”“帮助小动物找位置”这两个活动体现了一种生活的情境，而且“猜”“找”让人感到了动的过程，学生特别感爱好。因此，今后的教学我要留意结合儿童的认知特点，爱好爱好，心理特征等特性倾向，在不影响学问的科学性的前提下，对教学语言进行加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于学生主动主动地探究学问。反思二：紧密联系实际，让学生感受数学就在身边 把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0 原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验 0”、“在直尺上找 0”、“在情景中体会 0 的计算”让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟识，与自己的生活休戚相关。0 原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0，知道了它既可以表示没有，26 也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对 0 的计算也可以用生活中事例来说明真理。，