(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册透视《西游记》.pdf

透视一本书 西游记阅读方法指导教学案例【设计理念】美国作家莫提默J.艾德勒在如何阅读一本书写到：“每一本书的封面之下都有一套自己的骨架。作为一个分析阅读的读者，你的责任就是要找出这个骨架。一本书出现在你面前时，肌肉包着骨头，衣服裹着肌肉，可说是盛装而来。你用不着揭开它的外衣，或是撕去它的肌肉，才能得到在柔软表皮下的那套骨架。但是你一定要用一双 X 光般的透视眼来看这本书，因为那是你了解一本书，掌握其骨架的基础。”在 1941年，叶圣陶先生在其重要论文论中学国文课程标准的修订中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。他强调：“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”可见叶老先生重视读整本书不仅是因为读整本书能够养成读书习惯，扩大阅读空间，还包括应用阅读方法的过程。一本书，内容往往具有广泛性，如何能在一节课中或几节课的课堂教学中，给学生有效指导，是名著阅读课不可回避的重要任务。部编初中语文教材主编温儒敏谈到“课外阅读”不是单元教学的附庸，而是整个阅读体系必不可少的组成部分。新教材中的“名著导读”部分是每册推荐两部名著，国内外的作品交替出现，不局限于国内作品。“名著导读”将整本名著的阅读引入课堂,虽然教材里只节选精彩片段，但这也从侧面引导学生将整本书阅读完，这就需要老师有效的导读教学。部编教材中的“名著导读”部分的“专题探究”中提供专题活动让学生展开丰富的语文活动，故语文核心素养视野下的部编教材的读书活动成为语文课程的重要部分，课外阅读课程化在教材层面得到充分体现，丰富了语文学科的内容，为语文课堂增添了生气，体现了语文课程的综合实践性。【教材分析】1地位和作用：西游记选自部编初中语文教材七年级上册名著导读部分。西游记因多元复杂的文化因素、瑰丽神奇的想象和妙趣横生的神魔色彩而具有永恒的艺术魅力，是中华民族优秀的文化瑰宝。借助本课堂活动，为学生走进经典名著打开一扇窗口，引领学生大胆接触章回体古典白话小说，学习通过情节、人物、语言、主题等方面把握小说主要内容，感受人物形象，学一知类，在愉悦的阅读体验中初步建立长篇小说的阅读图式。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），西游记这个例子既承担了落实阅读名著的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。2文本简析：西游记这部小说是我国四大名著之一，蕴含丰富、深厚的知识内容。1.神魔小说的人物特点。西游记等神魔小说中人物个性较为复杂，个性的特点在比较长的时段内也往往会有成长变化。如孙悟空机智勇敢，同时又有不遵纪守法、经常闯祸的特点，取经后性格也逐步走向成熟。2.目录阅读知识。七年级学生已经懂得目录具有检索功能，能够利用目录查找自己需要阅读的内容，但对于章回体小说的目录的作用则还没有深切体会。因此，通过西游记目录浏览，可引领学生把握西游记内容全貌，引发更强的阅读期待。3.长篇章回体白话小说的阅读策略。古典长篇章回体白话小说的情节编制、人物塑造、章回衔接、悬念设置、语言表达等都有一定的特色，尤其是文白夹杂的语言形式对七年级学生而言仍是不小的挑战，需要进行相应的策略指导。【学情分析】初一学生对西游记应该非常熟悉。很多学生就是听着西游记的故事，看着西游记的影视剧长大的。可是影视带给他们的只是对人物本领和情节故事等浅层次内容的片面了解，由于受自身阅读视野和阅读经验的局限，学生对西游记的深层次阅读内容等认识和体会不够深刻、全面因此，学生要在教师的引导下阅读这本名著的原著。经过近四个月的阅读，全班四十七人，有二十五个同学整本读完，其它同学也阅读了大部分。在这种情况下，进行班级读书会，让学生交流所读到的有趣内容，分析主要人物形象，探讨小说语言特色。总的来说，经过这一节课时间初步让学生懂得阅读西游记这类长篇章回体小说的一些方法，加深对作品意蕴文化等方面的领会。【教学目标】1知识与能力：了解章回体小说回目的特点和作用，整体上把握主人公的性格特点、小说的结构特点和创作意图。2过程与方法：初步建构阅读后面章回体小说的阅读图式，培养阅读整本书的习惯。3情感态度与价值观：通过课堂实践，加深对传统名著的认识，培养对名著阅读的兴趣和感情，鼓励个性阅读，培养创新精神。【重点难点】1 针对教材内容，我认为本文的教学重点是：结合五行属性和故事情节理解人物特点，感受人物形象。2 针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提升阅读的品质。【教学方法】1.教法：教法 依据 分析法 本部小说意蕴丰富，为了突出教学重点，在教学中我把情节理解、人物分析、结构把握、主题领悟连串成一条线索。对话教学法 它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性，打造动态生成的课堂。情境教学法 激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。2学法：学法 依据 预习法 初步了解文本，破除与文本的陌生感，可有效地进入文章的学习，个性化的阅读形成个性化的理解，有助于问题思考意识的养成。评点阅读法 在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养学生的思维能力和创造能力。合作讨论探究法 训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。【教学手段】采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。【课时安排】一课时（45 分钟）【课型】新授课【教学过程】一、云宫讯音歌曲导入 师：听着这首歌，你们能猜到今天我们要透视的是哪一本书？生：西游记 ppt1 师：我们先来回顾同学们西游记的阅读历程。ppt 2 微课视频播放阅读历程 师板书：西游记 吴承恩 师：有了同学们之前的积累，相信今天我们能轻松掌握透视西游记的技能。二、透视情节 ppt3 透视一本书 一本书盛装而来：肌肉包着骨头，衣服裹着肌肉，可说是盛装而来。读者用不着揭开它的外衣或是撕去它的肌肉来得到在柔软表皮下的那套骨架，但是一定要用 X 光般的双眼看书，因为这是了解一本书、掌握其骨架的基础。如何阅读一本书 一生读 ppt4 学生关于回目疑难的展示 （设计意图：宋人朱熹说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生回目质疑，老师以学定教，建构利用学生的阅读疑问来设计课堂教学内容和教学环节，既为课堂教学提供了很好的教学资源，更是对学生自主体验、质疑探究的学习方式和学习习惯的培养，从而提高课堂的有效性和针对性。）师：这些你们看懂了吗？师：今天我们学会用 X 光般的双眼透视西游记。首先考考大家，西游记中前往西天取经有哪些人？生：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马。ppt4 人物图片展示 师：为什么是 5 个人，而不是 4 人或 6 人或者更多？生：诧异并沉默 师：两千多年，“五行说”是中国传统思想中很重要的一个内容，吴承恩受这种学说的影响也很深，并将这种思想和自己的创作联系在一起！正如陆以湉所说：“西游记推衍五行之旨，视他演义书为胜”。ppt5 第三十二回 平顶山功曹传信 莲花洞木母逢灾 第三十八回 婴儿问母知邪正 金木参玄见假真 第四十回 婴儿戏化禅心乱 猿马刀归木母空 第四十一回 心猿遭火败 木母被魔擒 第四十七回 圣僧夜阻通天水 金木垂慈救小童 第七十六回 心神居舍魔归性 木母同降怪体真 第八十五回 心猿妒木母 魔主计吞禅 第八十六回 木母助威征怪物 金公施法灭妖邪 第八十九回 黄狮精虚设钉耙宴 金木土计闹豹头山 西游记推衍五行之旨，视他演义书为胜”。清 陆以湉（设计意图：以五行属性作为了解人物性格和人物关系的切入点，较为有新意。）师：五众配五行，先了解一下五行学说，五行配五色，五行相生相克。ppt6 图片展示 师：请同学们根据你对人物关系的理解猜一猜，五个人物分别对应哪种属性？生开小火车试猜。师：“五行说”历史悠久，渊博深厚，我们现在还无法透彻洞察原理，但吴承恩在创作西游记时，早已埋下了许多暗笔来帮助我们理解人物的五行属性。先来看看火属。ppt7 唐僧图片 师：一袭袈裟和一颗红心告诉我们他是火属。师：孙悟空是金属，理由又是什么呢？我们试着给悟空建立一个人事档案，也许就会有新的发现。ppt8 孙悟空人物档案 师：悟空的性格像金子一样 生：坚硬 师：的确，取经路上一路修炼恒心，像金子一样稳定，最后成为斗战胜佛。根据五行说原理了解到火克金，那么西游记哪些情节照应了这个原理呢？（设计意图：在五行的讲解中穿插对情节的回顾梳理，梯度略浅）生：孙悟空最怕唐僧的紧箍咒。生：在第 27 回中悟空因唐僧的责罚而被赶回花果山。师：请同学们继续按照建立人物档案的方式去探索八戒的五行属性。ppt9 猪八戒人物档案 生：八戒的洞府是云栈洞，“栈”字是木字旁的。师：哇，你有一颗洞察敏锐的心，被你发现了这个秘密。请你根据金克木、木生火说出西游记团队成员关系。生：在西游记中，是孙悟空降服了猪八戒的，并且取经路上悟空一直压制着八戒，这个验证了金克木的属性原理。而在唐僧批评悟空时，八戒总是喜欢在旁边挑拨。师：有个成语专门形容这种挑拨行为的叫 生：煽风点火。师：沙僧是什么属性呢？生：土 师：理由？生：沙僧的源地是流沙河，流沙河和土有关。ppt10 沙僧人物档案 师：你已经掌握了探索人物属性的秘诀了，我要奖励你一下，首先掌声奖励（生鼓掌），然后问题奖励。生笑 师：回目里沙僧还有一个称呼叫什么？生疑惑。Ppt10 显示“黄婆”生恍然。师：还是再请刚才同学解释一下“黄婆”这个称呼。生：土为黄色，流沙河河水也是黄色的。师：很好，你学会知识的联系迁移了。请同学们根据木克土说出西游记中人物关系。生：西游记中八戒是二师兄，沙僧是三师兄。生：八戒处处压制、欺负沙和尚。生：当初是八戒收服沙和尚的，连孙悟空对沙僧都无能为力。师：被你发现了，原来当初悟空收服不了沙僧原来还有属性相克的关系啊。土能使金木相交，水火相融，沙僧他在取经队伍里充当什么角色啊？生：和事佬。师：别忘了还有白龙马，他又是什么属性？生：水，因为是龙王之子，而且他的洞府叫鹰愁涧。师：众人拾柴火焰高，在同学们的一起努力下，西游记的一个奥秘就这样被咱们破解了。我们可以发现其实名著亦是文化的书记员。西行取经路上，遇水有土克，遇金有火克，遇木有金克，遇土有木克，五行缺一不可，谁也离不开谁，少了一个人，取经之路难以成功。ppt11 回目展示 师：现在这些回目你能看懂了吗？生：原来如此。师：章回体小说中的这些回目有什么特点？生：对仗工整 生：上下两句字数相同 生：概括了故事情节 师：板书 情节 三、透视人物猪八戒 师：理解了五行，回目的理解也就迎刃而解了，从而更加容易透视整本书的情节故事。西游记不只情节精彩纷呈，鲁迅先生曾经评价：“神魔皆有人情，精魅亦通世故。”ppt12：师：西游记各路神佛妖魔，皆有自己的独特个性。取经团队五个人物中最有趣最接地气的是 生（异口同声）：猪八戒。师：那么我们跳读到猪八戒相关情节。PPT 表现出猪八戒一直不坚定、忠勇善良的典型情节。生纷纷翻看回目 生：四圣试禅心中，四圣本来想试探唐僧的意志的，没想到试出了八戒。ppt13 生角色扮演朗读（设计意图：林庚的西游记漫话中近一半内容讲西游记的喜剧色彩，声口毕肖的对话语言鲜明地刻画出了人物形象，表情朗读充分地把课堂还给学生，梯度提高。）师：从这个情节我们看出了猪八戒怎样的特点。神魔皆有人情，精魅亦通世故。鲁迅 咦！呆子拜毕道：“娘，你把哪个姐姐配我哩？”他丈母道：“正是这些儿疑难：我要把大女儿配你，恐二女怪；要把二女配你，恐三女怪；欲将三女配你，又恐大女怪。所以犹豫未定。”八戒道：“娘，既怕相争，都与我罢，省得闹闹吵吵，乱了家法。”他丈母道：“岂有此理！你一人就占我三个女儿不成！”八戒道：“你看娘说的话。那个没有三房四妾？就再多几个，你女婿也笑纳了。第二十三回 三藏不忘本 四圣试禅心 生：好色 师：还有其他情节吗？生：我认为八戒不仅好色，而且贪吃。比如他在偷吃人参果时就很能体现出他是吃货的本质。ppt14 旁白补充 （设计意图：一味地请同学读出人物趣味，这样的课堂活动会失于简单，不如穿插一次让学生当堂练笔，补充对白，在补充过程中自然勾起对人物性格的回顾，同时学生也能更投入地分角色有感情地朗读，自然更能感受语言描写体现出的猪八戒的性格特征，让学生领悟到人物的多面性与立体性。）生：我觉得八戒会问你在吃什么呀？人参果好吃吗？众生笑并且分角色朗读 师：如果说孙悟空寄托了吴承恩的人格理想，那么猪八戒就是他绝世幽默的展现。虽然八戒有很多缺点，但他也有闪光点，他也有忠勇善良的一面。比如 ppt15 他三人将三个果各各受用。那八戒食肠大，口又大，一则是听见童子吃时便觉得馋虫涌动，却才见了果子，拿过来，张开头，咕噜地吞咽下肚，却白着眼胡赖，向行者、沙僧道：“？”沙僧道：“人参果。”八戒道：“？”行者道：“悟净，不要睬他！你倒先吃，又来问谁？”第二十四回万寿山大仙留故 庄观行者窃人参 那八戒抖擞精神，正行时，忽听得喊杀声高，狂风滚滚。呆子掷钉耙，厉声高叫道：“师兄，我来也！”行者恨道：“你这夯货，误了我多少大事！”八戒道：“师父教我来迎你，因认不得山路，商议良久，教土地引我，故此来迟；如何误了大事？”八戒闻言大怒，举钉钯当面骂道：“我把你这血皮胀的遭瘟！你怎敢变作你祖宗的模样，骗我师兄，使我兄弟不和睦！”第六十一回猪八戒助力破魔王 孙行者三调芭蕉扇 师：通过角色朗读，我们可以发现八戒拥有多棱角性格，有猪的脾性，也有人的影子。正如陆钦所说：“西游记有了猪八戒，就不仅丰富了人物形象，而且便将神话小说增加了很多的人情味。”ppt16 师：当然，西游记中各个人物都有自己的精彩，同学们细细研读书中的嗔笑怒骂，自然能够透视人物。师：板书 人物 四、透视结构 师：学贵有疑，在研读第 27 回时，有不少同学提出这样一个问题：ppt17 叶真提问展示：师：不变中有变，相同中有不同，一波三折，让读者不感觉重复，反反复复中，读着多引人入胜啊！这叫做反复叙事，恭喜同学们发现了故事的结构密码！反复叙事的写法在西游记中还有 生：三调芭蕉扇 生：三入无底洞 师：围绕反复叙事，让我们做一个游戏，看看你还能发现什么？这是报告单，我们填写的“三打白骨精”的结构图表，现在请同学们做一个结构替换，替换进要吃唐僧肉的妖精。西游记有了猪八戒，就不仅丰富了人物形象，而且便将神话小说增加了很多的人情味。陆钦名家解读西游记 ppt18 三打白骨精 起因（遇险）白骨精想吃唐僧肉 经过（历险）徒弟们大战白骨精 结果（脱险）白骨精被打败 生：金角大王，金角大王想吃唐僧肉，徒弟们大战金角大王，金角大王被打败 生：蜘蛛精，蜘蛛精想吃唐僧肉，徒弟们大战蜘蛛精，蜘蛛精被打败 师：从中你发现了什么规律？生：把妖精的名字换一换，起因、经过、结果大体不变。师：西游记的奥秘又被你们发现了一个。有些妖精虽然目的不是唐僧肉，但也是师徒取经路上的磨难，这些故事的大体情节结构也是相同的。原来，西游记里一个又一个降妖伏魔的故事，就是多个类似三打白骨精故事的叠加，整本书，也是反复叙事。你们看，我们不仅发现了一个故事的结构密码，还发现了整本书的结构密码。其实，只要慢慢读进去，会发现西游记奥妙无穷。（设计意图：西游记运用了“冰糖葫芦式”的结构，用“西天取经”将一个个故事串联起来，各个小故事相对独立、错落有致，启发学生在阅读时可以从头到尾读，也可以选择其中一个故事开始阅读。）师：板书 结构 五、透视主题 师：西游记是一部神魔小说，吴承恩仅仅是在写神佛妖魔吗？ppt19 师：神魔不过是件外衣，用 X 光般的双眼透视外衣之下的真实。ppt20 （录音）虽然吾书名为志怪，盖不专明鬼，实记人间变异，亦微有鉴戒寓焉。吴承恩 吴承恩少时就有名气，青年时狂放不羁、轻世傲物，屡试不第，至中年才为“岁贡生”。一生不同流俗，刚直不阿，晚年因家贫而出任长兴县丞，由于看不惯官场的黑暗，不久愤而辞官，贫老以终。官场的失意、生活的困顿，加深了他对封建科举制度和黑暗社会现实的认识，促使他运用志怪小说的形式来表达内心的不满和愤懑。师：为什么吴承恩不直接表现故事，而要给这部小说披上外衣呢？生：我觉得和当时作者所处的社会环境有关。师：确实和当时社会背景有关系，明清时期文字狱盛行，为了让创作有所依托，那么选择一种婉约方式写一些观点看法，写一些反抗的声音会更安全！师：当然，诚如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，西游记的阅读也带给不同人不一样的阅读感受。ppt21 师：板书 主题 师总结：今天我们通力合作，完成一次向西游记取经的历程 ppt22 师：今天这节课之后咱们怎么看西游记这部书呢？阅读的意义就在于你能创造这过程的美好与精彩。史铁生 西游记一书，自始至终，皆言诚意正心之要，明新至善之学，并无半字涉于仙佛邪淫之事。或问西游记果为何书？曰实是一部奇文、一部妙文。清代学者 张书绅 西游记是神话和童话的结合。林庚西游记漫话 横看成岭侧成峰，远、近西游各不同。读罢此书，你会忽然发现西游记的故事，原来每天都在你身边发生；同时，萌生重新读一读这部文学经典的念头。崔岱远读罢西游不成精 生：我可以根据回目跳读到我要看的章节。生：我发现大闹天宫这个情节有吴承恩反抗社会的影子。生：.师：瞧，一节课我们也创造了属于自己阅读的美好！师：吴承恩创作的西游记，常读常新，随着你们年纪的增长、知识的积累，又会发现新的奥秘。再次向大家推荐这部名著，让名著的书香浸润你的生命，让你的阅读像呼吸一样自然。板书：粉笔画一本书 ppt23 （设计意图：遵循新教材在阅读内容的设计上以教读为核心，形成“教读 自读 课外阅读”三位一体的，逐渐扩展的涟漪状阅读阶梯。）课后向同学们推荐了百家讲坛韩田鹿的大话西游节目，这样，一堂名著导读课从一个问题的探究，把学生的阅读引向文本的深处，引向对名著真正的思考和追问。【板书设计】推荐阅读：屠格涅夫的猎人笔记 李汝珍的镜花缘 此书上写以下文字内容:情节 西游记 人物 吴承恩 结构 主题（设计意图：板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题。运用色彩的变化，吸引学生注意力，调动他们的学习热情。）【教学反思】部编本初中语文教材中七年级上册第六单元后的名著导读是西游记：精读与跳读，按照我的理解，此版块设计是为学生阅读整本书打开一扇窗，提供一种阅读方法的引导。基于这样的认识，我在执教西游记名著导读课时，着力于以下四点：1.领略原著魅力，激发学生阅读原著的兴趣。学习这一课的目的是什么？是“为你打开一扇窗”，让学生有欲望去阅读一本书，我引导学生赏析原著片段，领略原著魅力，让学生明白：“更美妙的文字在原著的里边。”从而诱发学生阅读原著的兴趣，这节名著导读课便成为了学生阅读西游记、走进西游记的引子。2.以“文体”定教，教给阅读方法，为学生阅读原著提供帮助。学生有了阅读原著的兴趣，但读了以后不一定能体会到原著“名”在何处，所以教师还要教给学生阅读整本书的方法。回目是小说创作过程中具有中国特色的文学表现形式。课堂上通过呈现回目，要求学生注意回目，并能从回目出发了解大致故事。教学中我设计解回目知情节、析对话知人物、解背景知主题等环节，既是教学环节，也是读书方法。用这个方法可以轻松解读原著中的每个故事。此外，我还从整体上指导学生对全书作了一个鸟瞰反复叙事的结构，告诉学生既可以从头至尾细细品味，也可以摘其一二，重点突破，精读感悟，跳读需要的内容，有效降低阅读难度，减轻心理压力，让学生得法于课内，得益于课外，提升在课外。3.以“阅读整本书”为教学目标 一堂课 40 分钟的名著导读课毕竟是非常有限的，于是许多名著导读课也就变得蜻蜓点水、浅尝辄止，根本就无法起到对学生启发、引导的作用。在这种情况下需要辐射，就是从全书的一个点出发，进行多角度的发散和深入。比如在教授西游记名著导读课，我至少有这样几处勾连了整本书：由回目切入，引导到五行属性的理解，再由五行属性的认识辐射到人物性格、人物关系、故事情节、作品结构等相关内容的梳理，最后联系到整本书；由一个故事的结构引申到整本书的结构。4.培养学生带着问题的阅读习惯 许多初中生在阅读文章时没有目的性，只是漫无目的的进行阅读。教师在开始培养学生阅读习惯的时候就要引导学生阅读要有目的性。例如：部编本教材中名著导读西游记，教师要指导学生带着问题去阅读，本文写了什么，人物形象如何。学生在阅读中就会对文章进行思考，挖掘文中的人格魅力。学生带着问题去思考，能有效提升阅读的有效性。真正要使学生把名著读好，读出名著的价值，并通过阅读名著掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提升阅读的品质，离不开教师正确有效的指导。但名著阅读主要还是要依赖学生利用课外的时间扎扎实实投入阅读。引导学生由一本书的阅读方法辐射到一类书，再辐射到不同类的书。但是，阅读是一种带有鲜明个性创造且极复杂的心智活动，其本质更多的是指向多元性、个体化与体验性。黑塞说：“每个人应从自己能理解和喜欢的作品中开始阅读，不要迷信任何模式，阅读必须走一条爱之路，而非义务之路。”正是没有模式的阅读，才给予学生的成长以更多的意义，才使名著阅读充满活力、磁力和张力，才使彼此间的对话摇曳生姿。在这样的互动关系中，名著是迷人的，阅读是迷人的，而阅读中的学生更是迷人的。