2019年云南幼儿教师资格证保教知识与能力全真模拟卷六.pdf

2019 年云南幼儿教师资格证保教知识与能力全真模拟卷六 一、单选题 1、被世界誉为“幼儿教育之父”的是（）A.福禄贝尔 B.卢梭 C.蒙台梭利 D.洛克 2、幼儿突发细菌性痢疾的表现为（）。A.脓血样便 B.红果酱样便 C.白陶土样便 D.柏油样便 3、（）是保证幼儿各方面健康发展的前提。A.幼儿适应环境和抗疾病的能力 B.良好的生活习惯 C.参加体育活动的兴趣 D.幼儿身体正常发育 4、下列关于个人卫生消毒制度的表述，不正确的是（）。A.幼儿一人一杯一巾，每天消毒一次 B.饭前便后用肥皂和流动水洗手 C.每月为幼儿剪指甲一次 D.被褥做到专人专用，两周换洗床单、枕巾一次 5、幼儿园投放的优秀活动材料的特征不包括（）。A.符合幼儿年龄特征的材料 B.现实生活中触手可及的物品 C.先进的电子玩具 D.能引起幼儿参与和学习行为的材料 6、创设幼儿园物质环境时，小班环境要有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班环境在小班的基础上要突出操作性；大班环境要突出探索性和实验材料的丰富性。这主要体现了幼儿园物质环境创设原则中的（）。A.经济性原则 B.发展适宜性原则 C.动态性原则 D.开放性原则 7、在幼儿阶段最常见的游戏是（）。A.威觉运动游戏 B.象征性游戏 C.结构游戏 D.规则游戏 8、幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的是（）。A.规则游戏 B.结构游戏 C.角色游戏 D.表演游戏 9、有的教师认为，既然科学的内容十分广泛，那么选择什么内容也就无所谓了，而有的教师则认为可以无限制地增加学习内容。这是没有正确理解（）。A.教育内容的代表性原则 B.教育内容的广泛性原则 C.教育内容的科学性原则 D.教育内容的地方性原则 10、评估幼儿发展的最佳方式是（）。A.平时观察 B.期末测查 C.问卷调查 D.家长访谈 二、简答题 1、简述情绪在学前儿童心理发展中的作用。2、简述遗传素质对儿童心理发展的主要作用。3、学前儿童常用的记忆策略有哪些？4、简述什么是幼儿发展的关键期。5、简述学前儿童心理发展的趋势。三、材料分析题 1、中班的幼儿开始学习使用筷子。李老师发现幼儿对如何使用筷子很感兴趣，经常提问有关筷子的问题。李老师就让幼儿和家长一起收集不同材质、颜色、长短、粗细的筷子，并与幼儿一起探索筷子的玩法。李老师按幼儿的想法把多种筷子投放到不同区域，生活区的幼儿玩筷子夹珠子的游戏；数学区的幼儿玩配对、拼图的游戏；音乐区的幼儿把筷子当作鼓褪、指挥棒来演奏乐曲；建构区的幼儿用筷子搭建楼房；美术区的幼儿把筷子当作画笔。幼儿玩得不亦乐乎。（1）结合材料分析区域活动材料投放的有效策略。（2）列举三种生活中常见、适宜投放到区域活动中的结构材料。2、有的幼儿园在创设物质环境过程中，购买大量高昂的成品玩具，追求高档，教师花费大量心血精心布置了五彩缤纷的墙饰，甚至还买来一些名画进行装饰，环境的布置非常明显地体现了幼儿园中教师的特长和喜好。面对这些高档的材料，教师时刻提醒幼儿注意爱护，甚至很多时候不让幼儿操作这些材料，只是有人来参观时，才拿出来让幼儿操作。这种高档的环境一旦布置好之后，整个学期，甚至整个学年基本不会变动。此外，有的幼儿园小、中、大班环境布置得非常雷同，当人置身其中时，如果不看班级标识牌，根本无法判断是小班、中班，还是大班。结合有关幼儿园物质环境创设基本原则方面的知识，分析以上现象中主要违背了哪些原则。并说明理由。3、大班幼儿在玩积木时，出现了自发探究行为，其探究过程与结果如下图所示。（1）图中的幼儿在搭建中可能会遇到什么问题？（2）在解决问题的过程中幼儿能获得哪些学习经验？（3）该游戏中的材料有什么特点？这些特点对幼儿的学习活动有什么影响？4、莉莉和小娟玩游戏，她们想让 5 个娃娃睡觉，但是没有小床，于是她们找到了 3个盒子做小床，莉莉说：“床不够。”小娟挑出 2 个留着长头发的娃娃说：“他们大了，不需要睡午觉了。”莉莉说：“好的。”然后，将 3 个需要睡觉的娃娃中最大的一个放在了最大的盒子里。小娟试图把中等大小的娃娃放在最小的盒子里，但放不进去，于是莉莉说：“换一换。”然后将最小的娃娃放在了最小的盒子里，中等大的娃娃放在中等大的盒子里。小娟说：“娃娃们，好好睡觉吧。”（1）从学习与发展的角度分析上述材料中莉莉和小娟的行为。（2）这次游戏后，教师应当如何支持莉莉和小娟的学习与发展？5、两个幼儿正在积木区玩小车，一辆接着一辆排了很长。老师发现幼儿的排列没有规律，就立即让幼儿按照车的颜色和大小摆成一个停车场，想让幼儿练习分类。实际上幼儿正在布置马路上的堵车情景，被老师干预后只好根据老师的要求进行排列，刚排了几辆，随着老师的离开，幼儿也离开了。（1）请分析一下材料中教师的行为。（2）谈一谈幼儿游戏时教师应如何实现有效的指导。四、论述题 1、幼儿教育“小学化”倾向是一个社会性的话题，请试述幼儿园“小学化”倾向的现象以及危害。2、李老师设计了一个“三只蝴蝶”的游戏活动，她选了三位幼儿扮演蝴蝶，又选了若干名幼儿扮演花朵，结果幼儿兴趣不高，表现被动，还没等游戏结束，一个幼儿就问李老师：“老师，游戏完了吗？我们可以自己玩了吧。”针对这种现象，请从幼儿游戏特征和游戏指导的角度进行阐述。五、活动设计题 1、请根据下列素材设计一个大班科学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。大班的胡老师为幼儿提供了各种吹泡泡的工具，有吸管、铁丝绕成的圈、塑料吹泡泡棒等（如下图），让幼儿在户外活动时自己吹泡泡玩。幼儿在吹泡泡的时候，有的能吹出很大的泡泡，有的只能吹出小泡泡，有的能一次吹出好多个泡泡，有的一次只能吹出一个泡泡结果有的幼儿得意，有的幼儿沮丧。针对上述现象，胡老师打算组织一个科学的教育活动，以引发幼儿深入探究的兴趣，并使幼儿了解不同吹泡泡工具与吹出的泡泡之间的关系。2、请根据下面素材，设计大班主题活动方案，要求写出主题活动名称、主题活动总目标、2 个子活动。每个子活动包括：活动名称、活动目标、活动准备和活动的主要环节。周一早晨户外活动，幼儿被园子里五颜六色的花吸引了，有的在指认花的颜色，红的、黄的、白的、紫的；有的在数花瓣，三瓣的、五瓣的、六瓣的；有的在争论花的名称。他们发现有的花朵长得一样，但是颜色不一样；有的花朵有香味，有的花朵没有香味户外活动的时间结束了，幼儿还一直很兴奋地谈论着 6 参考解答 一、单选题 1、【育萃专家解析】A。解析：1837 年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡设立了一所专收 3-7 岁儿童的教育机构。1840 年，他把这所机构命名为“幼儿园”。自此，世界上第一所以“幼儿园”命名的幼儿教育机构诞生了，这也意味着社会组织化的幼儿教育产生了。因此福禄贝尔被世界誉为“幼儿教育之父”。2、【育萃专家解析】A。解析：患细菌性痢疾的患儿轻者常以发热、腹痛、便后有下坠感及伴有豁液便或脓血便为主要症状。3、【育萃专家解析】D。解析：幼儿身体的正常发育是幼儿各方面健康发展的必要条件，也是保证幼儿健康发展的前提条件。4、【育萃专家解析】C。解析：根据婴幼儿指甲生长的快慢，一般一周剪一次即可，若发现指甲有劈裂，就要随时修剪。5、【育萃专家解析】C。解析：幼儿园投放的活动材料应该具有教育性、适宜性、丰富性、层次性和可操作性。先进的电子玩具的层次性和操作性比较低，不能满足幼儿操作、探索的需求，不利于培养幼儿的动手能力。6、【育萃专家解析】B。解析：从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。7、【育萃专家解析】B。解析：根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，幼儿期处于认知发展的前运算阶段，该阶段幼儿典型、常见的游戏为象征性游戏。8、【育萃专家解析】C。解析：角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，运用模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映其生活印象的游戏。9、【育萃专家解析】B。解析：教育内容的广泛性指的是我们选择的幼儿科学教育内容要尽量涉及多个方面，确保教育活动让能幼儿获得广泛的科学知识，而不是随意地选择内容和无限制地增加内容。10、【育萃专家解析】A。解析：幼儿通过日常生活活动获得发展，因此日常的观察是评估幼儿发展的最佳方式。二、简答题 1、【育萃专家解析】学前儿童的情绪对其心理发展具有非常重要的意义，影响儿童心理诸多方面的发展：（1）情绪的动机作用。情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，对儿童心理活动和行为具有非常明显的激发作用。（2）情绪对认知发展的作用。情绪与认知之间关系密切，情绪随着认知的发展而分化、发展，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进或抑制、延缓的作用。（3）情绪是人际交往的重要手段。每一种情绪都有其外部表现-表情。表情是人与人之间进行信息交流的重要工具之一，在婴幼儿与人的交往中，占有重要的地位。（4）情绪对儿童性格形成的作用。儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。（5）情绪影响身心健康。情绪与人的身心健康互相制约、互相影响。身体健康主要指机体有无疾病，而心理健康主要指人的情绪健康。很多儿童不同程度地存在焦虑情绪，长期的焦虑状态会直接影响到儿童的健康成长。2、【育萃专家解析】（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。3、【育萃专家解析】（1）反复背诵或自我复述。年龄较小的幼儿就会在识记过程中反复背诵以避免遗忘，有时会边识记边自言自语地说出记忆材料的名称或内容。（2）使记忆材料系统化。幼儿中期以后，能够在记忆过程中自动对记忆材料加以整理，包括归类、联想等。（3）间接的意义识记。年龄较大的幼儿，能够对记忆材料进行精心思考，找出材料组成的规律，以帮助记忆。4、【育萃专家解析】关键期是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征的时期，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。这一时期对个体发展非常重要。幼儿心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。认识和掌握儿童不同生理成熟的时机，有利于把握儿童心理发展的关键期，促进儿童健康发展。5、【育萃专家解析】（1）从简单到复杂。儿童最初的心理活动只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：从不齐全到齐全；从笼统到分化。（2）从具体到抽象。儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越概括化。（3）从被动到主动。儿童的心理活动最初是被动的，随着年龄增长，心理活动的主动性逐渐发展起来。这种趋势具体表现在以下两个方面：从无意向有意发展；从主要受心理制约发展到自己主动调节。（4）从零乱到成体系。儿童的心理活动最初是零散混乱的，心理活动之间缺乏有机联系，而且非常容易变化。儿童心理发展的方向是心理活动逐渐组织起来，形成整体，有了系统性，有了稳定的倾向，出现了各人特有的个性。三、材料分析题 1、【育萃专家解析】（1）区域活动材料投放的有效策略：适宜性。学前儿童生理、心理发展的特点决定材料既要有趣又要能让他们动手操作，这样才能增强儿童学习探索的兴趣。材料中的中班幼儿开始学习使用筷子，对如何使用筷子很感兴趣，所以李老师投放不同筷子到各活动区，满足了幼儿操作、探索的兴趣，幼儿玩得不亦乐乎。整合性和开放性。区域活动的材料应该是一个开放的体系，要整合教育机构、教师、儿童、家庭以及社区等多方面的资源。材料中教师让幼儿和家长一起收集不同材质、颜色、长短、粗细的筷子，充分体现了家庭是区域材料最有力的资源保障。操作性和探索性。材料中李老师和幼儿一起探索筷子怎么玩，并按幼儿的想法把多种筷子投放到不同区域。此举发展了幼儿的创造力，并且投放在不同区域的材料都可以让幼儿直接操作、探索，获得直接体验。丰富性和层次性。李老师让幼儿和家长一起收集不同材质、颜色、长短、粗细的筷子，并与幼儿研究出不同的玩法，保证了筷子数量充足和形式、功能多样。（2）废旧纸盒、饮料瓶、易拉罐。2、【育萃专家解析】幼儿园环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些原则贯穿于环境创设的各项工作之中，对环境创设的每一步都具有指导意义。在环境创设的过程中，只有认真贯彻这些原则，才能更好地发挥环境的教育价值。材料中该园的做法，违背了经济性原则、幼儿参与性原则和发展适宜性原则。（1）经济性原则。经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同的地区、不同园所的实际情况，做到因地制宜、勤俭办园。材料中的幼儿园在创设物质环境过程中，购买大量高昂的成品玩具，追求高档。教师花费大量心血布置了五彩缤纷的墙饰，甚至还买了一些名画进行装饰。这明显违背了经济性原则。（2）幼儿参与性原则。幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。环境创设本身的教育意义主要体现在培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识，培养幼儿的责任感。幼儿参与环境的创设，能切实体验到自己做的事对集体的影响，从而培养幼儿的合作精神。材料中的幼儿园面对这些高档的材料，教师只是时刻提醒幼儿注意爱护，甚至很多时候不让幼儿操作这些材料，每当有人来参观时，才拿出来让幼儿操作。这就违背了幼儿参与性原则。（3）发展适宜性原则。发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异性是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。材料中的幼儿园在高档的环境一旦布置好之后，整个学期，甚至整个学年基本不会变动。此外，该园小、中、大班环境布置得非常雷同，当人置身其中时，如果不看班级标识牌，根本无法判断是小班、中班，还是大班。这违背了发展适宜性原则。3、【育萃专家解析】（1）图中幼儿在搭建中可能遇到的问题：搭建过程中，两头的积木难以达到平衡。搭建过程中积木频繁倒塌。（2）在解决问题的过程中幼儿能够获得以下经验：获得有关物体平衡条件的学习经验。在积木游戏中，垂直堆高是幼儿早期就获得的基本的积木搭建方法。但是随着幼儿积木游戏技能的发展，幼儿开始追求积木堆高的高度、形式以及稳定性。于是在解决这些问题的同时，自然地进入到探究物体平衡规则的过程中。有关形状认知的学习经验。积木本身就是一种低结构的材料，加之形状各异、大小不一，所以为幼儿提供了广阔的操作空间。幼儿在搭积木时经常会遇到这样的问题：某一种形状的积木不够用。他们通常的解决方法就是用其他形状的积木代替，于是在代替的过程中就出现了形状组合的新问题。有关几何体特征的学习经验。各种形状的积木就是各种形状的几何体。幼儿操作积木的过程实际上就是感知几何体特征的过程。幼儿在解决积木的匹配问题时，往往会根据自己的需要主动比较各种不同几何体的异同，从而选择最能表现建筑物特点或最符合现实比例要求的积木。（3）该案例中幼儿使用的材料属于低结构材料，具有操作性、可变性、多功能等特点。该类材料可以充分发挥幼儿的想象力和创造力，可以培养幼儿的动手能力和团结协作的能力。4、【育萃专家解析】（1）首先，材料中莉莉和小娟的行为说明幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。他们在游戏中，能够通过摆弄、操作材料或工具，探究自己感兴趣的问题，从而获得经验，并促进思维的发展。材料中，小娟和莉莉由于材料不够从而产生了想象活动，并且在尝试给不同的娃娃找床的过程中能够想到解决问题的办法，在游戏中获取了直接经验。其次，莉莉和小娟在角色游戏中不仅能够独立思考解决问题，并且愿意接受同伴的意见和建议，能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服，说明她们的社会性正在不断发展，与同伴交往的能力逐渐增强。（2）3-6 岁儿童学习与发展指南中指出，“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因此教师在幼儿的游戏活动中可以给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中大胆想象。在游戏开展前，教师要为幼儿提供合适的场所以及丰富的游戏材料，丰富幼儿游戏的主题，激发幼儿游戏的愿望和兴趣。在游戏的过程中，及时观察儿童游戏的种种意图，给幼儿开展游戏提供必要的帮助，鼓励幼儿在游戏中的点滴创造，给予幼儿积极的评价，培养幼儿的自信心，调动幼儿游戏的积极性，引导幼儿充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造，取长补短、开拓思维，不断提高游戏的水平。5、【育萃专家解析】（1）材料中幼儿正饶有兴致地布置堵车场景，说明幼儿已能将生活经验迁移到活动中，有一定的想象力及创造力。教师没有仔细观察幼儿的游戏行为，主观地介入幼儿的游戏活动，硬是打断了幼儿正在进行的想象，让他们按照车的颜色和大小摆放成一个停车场练习分类。虽然教师的出发点是好的，但是这一举动没有关注幼儿的兴趣，忽略了幼儿的主体性，也违背了游戏指导的启发性原则。（2）教师的有效指导：在幼儿的游戏活动中，教师应注意观察幼儿的游戏活动，准确了解幼儿游戏的意图。教师只有对观察到的游戏行为认真分析，才能决定指导的对象和方式，进而给予幼儿及时的帮助和指导，促进幼儿游戏的开展。游戏过程中，教师应把握合适的介人时机，注重指导艺术，切不可直接介人到幼儿正常的游戏中，注意平行介人游戏，巧妙扮演角色。四、论述题 1、【育萃专家解析】（1）幼儿园小学化倾向的现象：教学组织形式小学化。幼儿一人一桌一椅，按小学教育的方式编排座位，进行集体式教学。教学内容小学化。分学科教授小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，甚至教授奥数、珠心算等幼儿难以理解的内容，提出“认读 1000 个汉字，背诵60 首古诗，熟练进行 100 以内加减运算”等教学目标。教学方法小学化。采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听，进行填鸭式知识灌输。严格按照小学的作息制度，上午 3-4 节课，下午 2-3 节课，减少幼儿户外活动的时间。教学环境小学化。活动室内没有生动、形象的符合幼儿身心发展水平的环境，游戏、操作材料缺乏，不能满足幼儿操作、探索、游戏的需求。评价指标小学化。给幼儿布置读、写、算、背等家庭作业，定期进行文化知识考试。（2）幼儿园小学化倾向的危害：过早进行系统知识的学习，不符合幼儿心理的发展水平，导致幼儿的学习压力过大，出现厌学情绪，不利于幼儿的心理健康。影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，这样使幼儿缺乏运动，心肺功能缺少应有的锻炼，不利于幼儿的身体健康。幼儿学习了部分小学知识，进人小学后会因为已学过这些知识而不想再听老师讲，导致注意力分散，没有形成上课认真倾听的习惯，不利于良好学习品质的培养。影响教师发展。幼儿园教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单的管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业成长。偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费，严重脱离了幼儿园的办园宗旨和保教任务。2、【育萃专家解析】从幼儿游戏特征的角度分析，幼儿游戏应该具有以下四个特征：（1）游戏是儿童自主、自愿的活动；（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活的；（3）游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务；（4）游戏伴随着愉悦的情绪体验。从教师对游戏指导的角度：李老师在游戏中是一种导演者的角色，以导演角色介入游戏中，告诉儿童在游戏中应该做什么，不应该做什么，完全控制了儿童游戏，就很可能破坏儿童游戏，变成“游戏儿童而不是“儿童游戏”。五、活动设计题 1、【育萃专家解析】活动名称：吹泡泡（大班科学教育活动）活动目标：1.尝试用不同的工具吹泡泡，发现不同工具吹出的泡泡是有区别的。2.懂得实验是验证猜想的方法，并学会做记录。3.乐意与大家交流分享，体验通过实际操作获得知识本领的愉悦情感。教学准备：物质准备：大记录表一份，吸管、铁丝圈、塑料吹泡泡棒、肥皂水、抹布每组若干。经验准备：幼儿玩过吹泡泡的游戏。教学过程：1.出示吹泡器导入 你们喜欢吹泡泡吗？你们平时见过的吹泡器是什么样的？其实我们生活中也藏着根多小物品、小工具可以当吹泡器，今天我们一起把它找出来吧。2.出示并介绍各种工具及记录表，幼儿猜测并记录 （1）教师出示吸管、铁丝圈、塑料棒等工具，启发幼儿思考。师：大家一起来看看，我给你们准备了什么工具？这些工具能吹出泡泡呜？吹出的泡泡是什么样的？（2）请幼儿将自己的猜想结果记录下来。（3）请个别幼儿展示做好标记的记录表，并说一说自己提出此猜想的原因。3.幼儿集体动手验证，教师及时给予支持与帮助 （1）教师提出操作要求：四人一组选择不同的吹泡泡工具试一试，可以相互交换试一试。师：吹泡泡时，嘴巴不要碰泡泡液，不要对准同伴的脸吹泡泡。（2）幼儿进行验证。（3）请幼儿将本组的验证结果记录在记录表中。4.幼儿讲述操作结果，教师与幼儿共同总结 （1）幼儿讨论并比较猜测结果与实验结果的区别。师：实验的结果跟你的猜想结果一样吗？你发现在这些工具中，哪些可以吹出泡泡呢？这些泡泡有什么不一样呢？请与本组的小朋友分享你的发现。（2）师幼共同总结实验结果。请愿意分享的幼儿到前面来，大胆讲述小组讨论的结果。师：泡泡的大小及多少是和我们所用的工具有联系的，不同的工具吹出来的泡泡大小和多少是不一样的。5.幼儿动手操作，自己制作泡泡器 （1）引导幼儿观察实验所用的材料，讨论并总结它们的共同点。师：通过探索发现，原来能吹出泡泡的材料都是有洞或有缝隙的。（2）教师出示树枝、铁丝等材料，引导幼儿用扭、绕、团等多种方法来制作泡泡器。（3）感知泡泡器的形状不同与泡泡的变化关系。师：当你成功地吹出泡泡后再改变铁丝的形状，看看吹出的泡泡有什么变化？是什么形状？（4）教师总结：原来不管我们是什么形状的东西吹出来的泡泡都是圆的。6.整理材料，结束活动 教师与幼儿共同整理活动材料，各组幼儿用抹布将泡泡水清理干净，并将自己制作的泡泡器整理后投放至科学区。活动延伸：将幼儿带到科学区，尝试制作泡泡水。通过操作获得相关的科学知识经验，培养幼儿良好的操作习惯和科学探索能力。2、【育萃专家解析】活动名称：美丽的花朵（大班主题教育活动）活动总目标：1.感知常见花朵的外形特征，了解不同种类花朵的生长特点。2.通过观察、探究、动手操作的方式来探究花朵的秘密。3，学习花朵的绘画方法，能够为自己喜欢的花朵进行涂色。4.大胆表达对花儿的喜爱，萌发热爱大自然的情感。活动一：花儿的秘密（大班科学教育活动）活动目标：1.知道常见花朵的名称，了解不同的花朵有不同的瓣数和香味。2.学习观察、交流探索常见花朵的特点，在记录中发展动手操作能力。3.萌发对大自然的探究欲望，热爱大自然。活动准备：物质准备：若干数量的玉兰花、桃花、迎春花、蝴蝶花以及图片。经验准备：对常见花朵有简单的认识。活动过程：1.观察认识常见的花儿，感受花儿的美 （1）看看各种美丽的花，说说它们的名字。迎春花：黄色的，花朵像喇叭，是春天最早开的花。它向人们报告春天到来了，所以叫“迎春花，。桃花：粉红色的，先开花再长叶，有花蕾和花瓣。玉兰花：白色的，先开花再长叶，花朵很大，它是上海的市花。蝴蝶花：颜色很漂亮，花瓣像蝴蝶的翅膀，所以叫蝴蝶花。（2）请幼儿交流讨论，说说自己喜欢的花朵及其原因。2.教师发放花朵，幼儿动手操作，探索花儿的秘密 （1）教师将幼儿两人分为一组，给幼儿分发提前准备好的花朵和记录表格。向幼儿提出要求：观察每 一种花有几个花瓣，哪种花有香味，哪一种没有。（2）幼儿合作观察花朵并记录观察结果，教师巡回指导。（3）幼儿分享观察结果，教师总结。3.教师和幼儿玩“花儿找家，游戏。请幼儿帮助每一种花儿找到自己的家 活动延伸：将幼儿带到美工区，尝试制作花朵的标本。活动二：我的花朵最漂亮（大班美术教育活动）活动目标：1.了解自己喜欢花朵的外形特点，知道调色的简单方法。2.能够动手画出自己喜欢的花朵，并完整地调色和涂色。3.体验参与绘画活动的乐趣，萌发对自然的喜爱之情。活动准备：物质准备：足够数量的绘画纸张、水彩、调色板。经验准备：认识生活中常见的花。活动过程：1.教师带领幼儿做美丽的花手指游戏 2.教师提出绘画的主题-我最喜爱的花朵，鼓励幼儿大胆表达 （1）教师通过提问启发幼儿，让幼儿大胆表达出自己喜欢的花朵。（2）请幼儿说出自己喜欢花朵的外形特点及颜色。3.教师发放绘画材料，幼儿动手作画 （1）教师教给幼儿简单的调色方法以及水彩的使用方法，并告诉幼儿使用绘画材料的注意事项。（2）幼儿自己作画并调色，教师巡回指导。4.幼儿展示作品，教师评价 幼儿展示自己的绘画作品，教师鼓励幼儿在集体面前表达自己的绘画想法，并对幼儿的表现做出积极的评价。活动延伸：将幼儿带到主题墙的展示区，帮助幼儿一起把自己的画装饰在主题墙上。