《动荡的中东地区》教案.pdf

第 13 课 动荡的中东地区（教案）一、教材分析 本课是世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。本课内容紧紧围绕一个主题中东地区的局势动荡，层层推进，逐步深入。二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种矛盾，民族、宗教、政治、经济、地缘任何构成混乱与动荡的因子都能在中东发现其渊薮，这也是中东问题至今悬而未决的症结。二、课程标准 知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。三、学情分析 经过两年的历史学习，学生掌握了学习历史的基本方法，具备了一定的发现问题和分析问题的能力。四、教学目标 1、知识与能力：了解中东地区的地理范围，在交通、经济、军事等方面的重要价值。中东地区错综复杂的矛盾。国际社会在中东地区和平进程中所起的作用。2、过程与方法：探讨中东和平路在何方。3、情感态度价值观：认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。五、教学重难点 1、重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。2、难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地区战后频仍的原因。六、教学方法 讲述法、列表法、归纳法、问题探究法、图片分析法等。七、教学准备 教师准备：搜集历史史料制作多媒体课件；学生准备：搜集四次中东战争的经过，在课堂上展示。八、教学过程 1、导入新课：课件展示哈马斯制造爆炸性事件的相关图片；教师：哈马斯为什么这么做，巴勒斯坦人和以色列人间有什么深仇大恨，非得和他们同归于尽？2、讲授新课：本课共学习三个板块：身居要位被争夺 中东战争民遭殃 和平路上现曙光 板块一：身居要位被争夺（一）动荡中的中东地区：（1）原因：地理位置：师：中东在哪里呢？生：结合课件展示的地图回答。教师明确：中东，一般泛指欧、亚、非三洲连接地区。1617 世纪，西方国家向东方扩张时开始使用，以后广泛流行。按照距离西欧的远近，把东方各地称为“近东”、“中东”和“远东”。地理位置和战略位置极为重要，石油资源丰富。水资源的争夺：课件展示：水资源的分布图。师：中东的水源很少,气候干燥,这对中东各国发展和人民的生活带来巨大的影响。所以，有关河流，湖泊等资源的分配争夺，成了巴以乃至中东地区动荡的一个重要原因。圣地之争：课件展示：耶路撒冷的图片。教师补充：耶路撒冷位于巴勒斯坦中部，面积 176 平方公里，由东部旧城和西部新城组成。它是犹太教、基督教、伊斯兰教的三教圣地。耶路撒冷在阿拉伯语和犹太语中，意思都为“和平之城”。而信仰犹太教的以色列与周边阿拉伯国家的土地之争、宗教之争由来已久，愈演愈烈，成为中东问题的关键。民族矛盾：课件展示图片：巴勒斯坦和以色列的不同民族和宗教信仰。师：巴勒斯坦和以色列存在哪些领土矛盾呢？领土矛盾巴勒斯坦问题的由来：课件展示资料：第一、犹太人的祖先是希伯莱人。第二、第一次世界大战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”。第三、19 世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦，并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。第四、1947 年 11 月，联合国通过的第 181 号巴勒斯坦分治决议，规定在约旦河以西的万平方千米的巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国，耶路撒冷国际化。第五、1948 年 5 月 14 日以色列国宣告成立，但巴勒斯坦国因巴勒斯坦人和阿拉伯方面反对 181 号决议未能诞生。课件出示：巴勒斯坦和以色列所占的领土面积和土地状况。师：1948 年 5 月 14 日以色列国宣告成立，巴勒斯坦国由于被划分大部分是贫瘠的山地和丘陵，不同意建国，这就是巴勒斯坦问题的由来。过渡：近代时期，中东地区更加受到欧洲殖民者的重视，成为他们加强对东方殖民地控制的最便捷的纽带，建立殖民帝国、争夺世界霸权的重要基地。大国的干预：教师补充：列强从自己利益出发，在此进行了长期角逐。冷战时期，中东地区成为美苏角逐的重要场所。阿拉伯苏联（北极熊）以色列美国（山姆大叔），由于大国的干预，使中东问题变得更加错综复杂。师：中东问题的关键是什么？生：结合课本回答，巴以冲突。教师组织学生进行知识巩固环节。（1）中东问题的关键是（）A宗教问题 B种族问题 C水源问题 D巴以冲突 答案：D（2）第二次世界大战结束以来，中东地区始终动荡不定，其中巴以冲突成为中东问题的关键。下列说法不符合巴以地区局势的是（）A宗教信仰不同是双方矛盾的主要原因之一 B双方不断争斗，陷入“以暴制暴”的怪圈 C大国插手有助于消除双方矛盾 D该地区和平进程曲折反复 答案：C 过渡：由于历史的、现实的、内部的、外部的，多种因素交织在一起，使得中东地区的矛盾错综复杂、该地区长期以来战火频仍、动荡不安，犹太人为保护新生的以色列同阿拉伯国家展开了旷日持久的战争，这就是中东战争。此后，该地区战火不断，巴勒斯坦人和犹太人之间的冤仇越积越深，巴以争端成为世界上持续时间最长、最为复杂的争端。板块二：中东战争民遭殃 课件展示：小知识 中东战争指二战后，在中东巴勒斯坦及其周围地区，阿拉伯国家同以色列之间进行的四次战争（19481973），又称阿以战争。课件展示：四次中东战争简表。师：这两个国家争夺的目标是什么？生：结合简表回答，争夺土地和运河等。课件展示图片：教师组织学生进行材料探究。历次战争的原因是什么？连年战争给巴以双方人民带来了哪些伤害?学生互相讨论。教师明确：争夺土地和运河等。据不完全统计，仅中东战争中就有约三万以色列人在战争中伤亡，十多万阿拉伯人伤亡，数百万巴勒斯坦人被逐出家园沦为难民。战争使阿拉伯国家背上了沉重的军费负担，债台高筑，民生凋敝，严重制约了经济发展；以色列全民皆兵，其国防支出在政府预算中的比例高居世界之首。更为严重的是威胁了中东地区乃至整个世界的和平与稳定。过渡：战争能否解决阿以冲突？能解决吗？师：由于民族问题、领土问题、宗教问题、历史问题以及西方大国的干预，从 1948 年到 1973 年，中东阿拉伯民族和以色列民族进行了四次大规模的战争。战争使这一地区饱受蹂躏，人民流离失所。战争不能从根本上解决问题，只能加剧矛盾，解决阿以冲突的途径只有一条，那就是和平谈判。板块三：和平路上现曙光（一）巴以和谈：师：对巴以和平进程做出过贡献的人物，主要有巴勒斯坦的阿拉法特、以色列的拉宾和佩雷斯、埃及的萨达特、美国的克林顿等人物都做出了贡献。课件展示：巴以和谈。课件播放视频：巴以签署和平协议。课件展示：阿拉法特、佩雷斯（以色列总统）与拉宾同获 1994 年诺贝尔和平奖。师：以色列的拉宾总理对巴勒斯坦作了一些让步，给中东地区带来了和平的曙光，却遭到以色列极右势力成员的刺杀，献出了宝贵的生命。巴勒斯坦的阿拉法特“带着橄榄枝和自由战士的枪”来到联合国，争取民族权利与国家独立，但也争取和平，无怨无悔地走过了带有传奇色彩的艰难一生。师：21 世纪以后，巴以冲突仍时有升级和加剧。巴勒斯坦激进组织哈马斯采用自杀性爆炸报复以色列人，而以色列展开“定点清除”，以牙还牙，同时加快犹太定居点的建设，更激起了巴勒斯坦人的不满。师：回顾历史，战争没有解决问题，使得两败俱伤，该地区的发展受到了很大的阻碍。放眼现实，哈马斯的人体肉弹带来了大量无辜平民的伤亡，也是人们所不愿看到的。当今世界的主题是和平与发展，但是中东地区仍笼罩在紧张动荡之中，生活在该地区的犹太人、阿拉伯人家园被毁、亲人离去，阴影时刻笼罩在他们，你认为如何有效推进中东和平进程，尽快实现中东和平?教师组织学生分组讨论：如果你将参与中东问题的解决，你认为应采取怎样的态度和方式？学生互相讨论。教师明确：要以和平的手段，而不是使用武力；合理分配水资源；寻求文化认同；解决巴勒斯坦难民问题等等。师：只有通过和平对话、协商才是解决问题的最佳办法；我们相信巴以问题为核心的中东问题一定会解决。3、课堂小结：教师组织学生进行训练检测：1.某班级历史学习小组准备举办中东地区问题的由来与现状图片展览会下列不可以选用的是（）A.巴勒斯坦地区图 B.科索沃战争示意图 C.历史性的握手图片 D.第一次中东战争后巴以形势图 答案：B 知识检测：年至 1982 年,围绕巴勒斯坦主权问题,中东地区的阿拉伯民族和以色列民族曾经进行了五次战争。年,中东和平会议终于在以土地换和平原则的基础上举行,以色列和巴勒斯坦第一次共同坐在谈判桌上。合作探究：为了维护世界和平，我们该作哪些努力？学生互相讨论。教师明确：我们中学生要认真学习，关心世界的发展，树立全球观念，培养开放、平等、参与的国际意识，反对霸权主义和强权政治为维护世界和平、促进各国共同发展而努力。4、感情提升：通过学习分析中东矛盾，我们看到了中东和平之路还很漫长，但我们应该相信，只要有诚意，“放下自由战士手中的枪，橄榄枝自然不会从人们手中滑落”，中东和平一定会实现。九、教学反思 教学环节方面：根据教学内容整合三个板块：身居要位被争夺、中东战争民遭殃、和平路上现曙光。每个板块都使用大量的历史图片和资料进行了分析，调动了学生的学习积极性，课堂气氛浓厚，提供了课堂效率。教学方法和互动方面：通过播放视频，创设问题情境，激发学习兴趣。通过材料探究和问题讨论等，培养学生的参与意识，培养了分析问题和解决问题的能力，达到了事半功倍的效果。课件方面：以视频、图片、文字等为载体，更直观、具体，能启发学生的思维能力。不足方面：学生的参与度还没有达到预期的效果，在以后的教学中还需努力。