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科学解题中如何提高学生的读题能力 作者：党山初中 郑苏兰 摘要：学生能顺利的学习是基于读、写、听、说等基本技能掌握良好的基础上的，目前对于一部分初中学生来说，阅读纯粹是读字而已，而其中的意思尤其是隐含的内容不会联想，在学习科学时解题遇到了很大的障碍。本文主要的是几条提高学生的读题能力的途径。苏霍姆林斯基在给教师的条建议中指出：学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。初中科学课程是一门综合学科，知识面广，对很多学生来说学起来有困难。有很多时候在课堂上为了提高课堂容量而在拿到一个题的时候老师给学生读题是常有的事，虽然多讲了些题，但效果并不好，达成度也低。我在多年的教学过程中发现，有不少的学生在读题的时候慢，特别是读题的时候不会识图，所以影响对题意的理解和做题速度。也就是说学生的读题能力有待提高。“读题”不仅仅是读，应边读边想，以利于快速而正确的解答题目。读题方法是：要求学生读题时，必须要全神贯注，不一定要大声，但声音一定要富有感情，使大脑的情感边缘系统打开，通向持久记忆的大门，并获取到准确的信息。俗话说得好“磨刀不误砍柴工”，所以我要求学生读题一般要读两遍，第一遍是不间断完整地读，目的是对整个题目有一个“整体认识”，第二遍读题放慢速度读，一边读一边在关键词上加圆点，同时还要写出已知条件和所求的物理量，必要时还要画出有关图像来帮助理解题意，养成画草图的习惯。那么如何提高学生的读题能力呢？首先要养成良好的习惯，也就是边阅读边思考的习惯。解题可以采用“读、找、联、结”四步解题法“读”即认真读题，在读中理解题目所给材料的内容，以及所提出的问题；“找”即在读的基础上找出题中的关键词；“联”即在找的基础上将题中关键词与课本知识进行联系，挖掘题中的隐含条件寻找相关的知识点；“结”即对前面分析、联系所得到的知识点和认识进行总结，组织好答案。在上述四步中，读是首要的，认真而有效的读对顺利解题来说是至关重要的。那么，读题时边阅读边思考可以思考哪些内容呢？（1）联想式思考，这样可以把题中隐含条件挖掘出来比如已知某物体的质量，那么就可知此物体受到的重力；已知一个边长为10 厘米的正方体，那么在头脑里就想体积和面积已知了，等等（2）推理式思考，比如看到题中物体做匀速直线运动，那么受力分析时可以找平衡力，题目要我们找出哪一个图中的电流表连接是错误的，那么在我们的脑子里就有了几种错误的可能，正负接线柱接反、与用电器并联或造成电源短路等（3）构建思维网络，对于较复杂的题，可以让学生把应用题的条件读一遍，先撇开数字不管而对它进行思考，先不进行具体的算术运算，而是先设想一个总的解答步骤。可以将比较分散的知识经过归纳形成系统性的知识用于解题，例如：在海滩案发现场留下了罪犯清晰的站立脚印，公安人员立即用蜡浇注了如图所示的鞋模，测量蜡鞋模的平均厚度为3厘米，质量为675 克，又经测试达脚印同样深度的压强为15000 帕，则罪犯的体重为多少？（蜡的密度蜡已知）G人=F=p S人(由于是“站立”注意应该是两只脚的面积)S人=S蜡=V蜡/h蜡 V蜡=m蜡/蜡 经过分析，一道复杂的题也就迎刃而解了。不过，这是有前提的，也就是学生对教材和基础知识要熟悉。所以教师有必要分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的知识，学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些“关键”知识是否牢固。因此教师正确地确定这些知识的能力就十分重要。这里所说的“关键”，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有经验的教师那里，学生都备有专门的本木 铁 子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。另外，指导学生读题时图文结合是解答科学题目的重要方法 看到文字联系图象，已经有图的题，直接把数据反映在图解上；原来没有图的题，设法建构图象乃至动态场景。这样充分的利用图形可以化抽象为直观，化繁为简，时间长了可以做到：虽然在纸上不画图但在头脑里却有一幅形象的图解，如看到并联两个字，如右图就跃然纸上，可以顺利解题。解答力学题，作个力的示意图进行受力分析少不了；解答电学题，认识电路图、会 作电路图是基本功；光学问题有光的反射和折射的光路图；也有题中 提供的图象题，或者教材当中提供的实验有关的图解。可见科学这门学科中图象资料是非常丰富的。有这样一道题：将质量相等的实心铁球、木球和铜球分别放入盛有水的容器中（水足够多），三个球静止时哪个球受到浮力的最大？原题没有图解，学生也很容易出错。画个图吧，但是画图之前就要考虑：三个球一样大吗？都沉在容器底吗？思考体积大小，浮沉状况等因素，就已经有利于解题了。如果题目已知条件改成三个球的体积相等而其他条件不变，那图形又不一样了，结果也不一样。图解如下 铜 第三，让学生读题后说题是提高读题能力的有效途径 一道题读完之后能获得多少信息，能联系到多少相关知识，这直接影响到能否顺利解答该题。说题是表述解答思路的，想不明白的，肯定讲不明白；想的明白也未必能讲明白。凡是能有根有据讲明白的，思路必然也是清清楚楚的，富有逻辑性的。不仅是应用题、还有填空题、判断题、选择题等，都让学生说说“你是怎么想的？你为什么这样做？”少一些指名说，多一些同桌互说、好带差说,变老师讲为学生讲，使每个学生的思维过程完全暴露，学生和教师学习方法共享和交流，提高大家的读题能力。当然，这需要一个过程。我把训练读题分为两个阶段。第一阶段先培养学生读题。跟学生讲清读题的方法之后，老师示范读两次，然后引导木 铁 铜 L1 L2 U 学生读题，训练一段时间后，经常让学生上讲台读题，学生边读边在黑板上写出已知条件和要求的物理量。让学生有机会从被教的立场转变成自己探索的立场，再转变为教人的立场。由于上台读题的同学个性不同，表现不同，使得原来单调、沉闷的课堂变成了生动有趣的课堂。用这种“角色互换”的效果来治疗学生的厌学症，将不爱学习的学生变成爱读书的学生，并且还让 学生亲自体会到通过读题确实能帮助理解题意，相信读题的科学性。第二阶段培养学生说题。跟学生讲清说题的方法之后，老师示范说题，然后引导学生说题，要求学生读完题后，自己先说一遍，然后互助说给同座听，同座互相修正和评价，让每个学生既做学生又做 老师，把反馈矫正、评价的渠道拓宽到学生中。另外，经常鼓励学生到讲台上说题，让更多同学有机会展示自己最精彩的一面，体会到成功和获得自主读题和说题的乐趣！下面以一道题为例，说说怎样指导学生读题。例：质量为270 克（联想可以求出重力G球）的铝球悬浮（推理到F浮=G球）于水中，求（1）球受到的浮力是多少？（2）球的体积应是多少？（3）球中间的空心部分的体积是多少？铝球空心部分体积=总体积实心部分体积 V球=V排=F浮/g水 V铝=m/铝 本题解说中首先是边读边想，然后作图，找出解题关键词后建构思维网络，从问题出发利用已知条件分析寻求解答方案。综上所述，学生只有真正唤醒了主体意识，通过自己读题，抓住了题中的已知条件、注意事项，联系已知的规律，找出解决问题的方法策略，才能更好地发挥和发展学生的积极性、主动性、独立性和创造性，学生才会自己做习题，这是学生摆脱题海战术减负增效的有效手段，对学生综合素质培养、思维品质锻炼也不无益处，也使课堂成为学生和教师成长的乐园