5铺满金色巴掌的水泥道(含ppt图片).pdf

作者个人情况简介表 蔡海燕，性别女，1990 年出生，2009 年正式入职教师行业，任教于神泉镇第一小学至今，最高学历是本科（非全日制），从事语文科目教学已有 10 年，2011年获得广东省小学教师教育技术能力荣誉证书，2015 年获得心理健康教育 C 证培训证书。铺满金色巴掌的水泥道 神泉第一小学 蔡海燕 教材分析：这篇课文描写了“我”上学路上看到的风景。课文以儿童的视角观察身边的景物，行文充满语言美，充满童真童趣，饱含对自然，对生活的热爱之情，为儿童发现生活中的美打开了一个崭新的视角。细读教材后，课后题一，笔者希望通过让学生找美的句子，朗读来为摘抄喜欢句子做铺垫。课后题二，笔者借由品读美句，重点细品句子，随文理解，总结理解词语的一些方法，最后再出示作业格式（这道题做作业）。小练笔则可以结合课文和“阅读链接”引导学生写在上学或放学路上看到的景物。学情分析：三年级起，学生要开始从之前的字，词，句学习重点转入句，段，文学习。为了搭好支架让学生浅入深出的习得三年级语文要素，教学时除了巩固学生书写，还要引导体会并积累优美词句段文，体会课文的写法，潜移默化，为写好习作铺路。笔者所教这届学生学习成绩两级分化，大部分学得比较慢，需要教师耐心的示范并引导，耗时较长。教学目标：1.认识 6 个生字，会写 13 个字，会写“金色，水泥”等 17 个词语。2.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。能摘抄自己喜欢的句子。3.能依照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。教学重点：正确读写生字，理解词语。能写出自己上学或放学路上看到的景色。教学难点：品读句子，会多种方法理解词语，并与同学交流理解的方法。教具准备：课件。第一课时 教学内容：学习生字。教学目标：1.初读课文，把课文读流利，读通顺，读正确。2.认识 6 个生字，会写 13 个字，会写 17 个词语。教学重点：正确读写生字。教学过程：一、导入 1.出示图片（幻灯片 1），教师引导学生观察并交流：同学们，你们看到了什么？（指名回答）2.板书课题。学生齐读课题。3.出示作者简介（幻灯片 2），了解作者。4.质疑课题，简介法国梧桐树（幻灯片 3、4、5）。1.“金色巴掌”指什么？指黄色的梧桐叶。初步感知 法国梧桐，树形雄伟端庄，叶大荫浓，是世界著名的优良庭荫树和行道树，有“行道树之王”之称。除此之外，它又能吸收有害气体，有利于夏季降温、滞尘，可以降噪音、吸收有害气体，提高空气相对湿度。资料宝袋梧桐树叶 张秋生，诗人，儿童文学家，1939 年 8月生于上海，天津市静海县人，长期从事少儿报刊编辑工作，曾任少年报社总编辑，现为中国作家协会会员，上海作家协会理事、儿童文学委员会主任。从20 世纪 80 年代后期起创作的集童话、诗歌、散文于一体的文学作品，作品抒情、幽默，篇幅短小，富有儿童情趣和内涵，颇受小读者喜爱。本课就选自张秋生的童话集小巴掌童话。作者简介第一课时 为什么说梧桐叶像小巴掌？形状像 二、初读课文，学字。1.学生自由读课文，检查自己预习的生字情况。做到读课文不漏字，不添字，读正确，读流利。2.教师出示生字（幻灯片 6）。会写字p铺n泥 晶jn院yun印yn紧jnpi排乱li棕znglun列u规z则ch迟(1)全班认读生字，教师再个别纠正。(2)开火车由小老师教读生字。(3)交流识字方法。3.归类记生字。导语：仔细观察生字在田字格上的位置，指名给生字的结构分类：左右结构：铺、泥、院、排、规、棕（左窄右宽）印、乱（左右等宽）列、则（左宽右窄）上下结构：紧。师范写“晶、规、印、列、紧”强调个别笔画（幻灯片 7）。4.巩固生字书写：给生字组词，指名上台板演。（格式是一字一音两词）5.教师巡视指导，最后集体交流纠正。6.展示生字笔记样式，学生自由读一读。（幻灯片 8）铺 p 部首（钅），（左右）结构，音序（P），组词（铺满）（铺平）泥 n 部首（氵），左右结构，音序（N），组词（水泥）（泥土）晶 jn 部首（日），（品字形）结构，音序（J），组词（水晶）（晶体）紧 jn部首（糸），（上下）结构，音序（J），组词（紧紧地）（加紧）院 yun部首（阝），（左右）结构，音序（Y），组词（院子）（小院）印 yn部首（卩），（左右）结构，音序（Y），组词（脚印）（印证）排 pi部首（扌），（左右）结构，音序（P），组词（排队）（前排）列 li部首（刂），（左右）结构，音序（L），组词（列队）（排列）规 u部首（夫），（左右）结构，音序（G），组词（规则）（规定）则 z部首（刂），（左右）结构，音序（Z），组词（法则）（总则）乱 lun 部首（乚），（左右）结构，音序（L），组词（凌乱）（动乱）棕 zng 部首（木），（左右）结构，音序（Z），组词（棕红色）（棕毛）迟 ch部首（辶），（半包围）结构，音序（C），组词（迟到）（迟早）7.指名小老师教读词语表词语。（幻灯片 9）词语积累 8.出示课文（幻灯片 10）中带认字的句子，学生开火车拼读认字，并读句子。随句识字组词可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。他们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。我穿着一双棕红色的小雨靴。w水洼、洼地yn印着、打印y tiln凌乱、凌晨zn增添、增高zn棕色、棕毛xu雨靴、战靴 9.理解个别重点词语（幻灯片 11）。潮湿：含有比正常状态下较多的水分。熨帖：妥当，合适。放晴：阴雨后天气转晴。规则：在分布上有一定的方式，整齐。读读记记词语解释 教师小结：强调碰到不懂的词语可以通过查工具书来理解。三、课堂总结 今天，我们学会了哪些生字。四、布置作业 1.抄写生字词 1 次。2.正确、流利地朗读课文 3 次。第二课时 教学内容：学习课文。教学目标：1.正确、流利地有感情地朗读课文，感受美，能摘抄自己喜欢的句子。2.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词句的意思，并与同学交流理解的方法。教学重点：理解文中词语的意思。教学难点：品读句子，能运用多种方法理解词语的意思，并与同学交流理解的方法。教学过程：一、导入 1.读生字词语。2.板书课题，教师播放课文朗读音频（幻灯片 12），学生一边欣赏，一边给每个自然段标上序号并思考：课文主要写什么？（播放结束后，指名回答）提示：课文主要描写“我”上学时走在一条 上看到的 。第二课时边听边想：课文主要写了什么？一共有几个自然段？二、品读课文 导读：小作者把铺满金色巴掌的水泥道描写得很美，请你自由读一读，用荧光笔画出你觉很美的句子。多读几遍，跟小组交流，说一说感受到了什么美？1.出示小组全作学习要求（幻灯片 13）:品读课文作者把铺满金色巴掌的水泥道写得很美，请你们再次自由读一读，看看作者走在这一条水泥道上都看到了哪些美丽的风景，把你觉得很美的句子用黄色荧光笔画出来。多读几遍，跟小组员交流，说一说感受到了什么美？小组合作学习课文：1.读，画出你觉得很美的句子。2.交流画出的句子，并说感受。3.把课文划分成三个部分。4找出文中几次出现“一夜秋风，一夜秋雨”。（1）读、画出你觉得很美的句子。（2）交流画出的句子，说感受。（3）把课文划分成三个部分。（4）找出文中几次出现“一夜秋风，一夜秋雨”。2.交流汇报（幻灯片 14）。（1）出示图一，请找到相关美的句子的一个学生读并谈感受，教师再指导朗读。“可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。”（写出水洼的美）一个亮晶晶的水洼，映着（生答），水洼的美是因为一角（小小的蓝天）；有这一角小小的蓝天是因为（我背着书包去上学时，天开始放晴），是因为（啊！多么明朗的天空）。（生用文中的句子回答，出示幻灯片 15）我背着书包去上学时，天开始放晴了。啊！多么明朗的天空。可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。理解“明朗”。（请学生试着说说怎么理解“明朗”这个词的）师预设引导理解方式：上文提到“天开始放晴”，下文说到“一个亮晶晶的水洼，印着一角小小的蓝天”。由此，你觉得晴朗是什么意思？生活中明朗的天空是怎样？哪些画面让你想到“明朗”这个词，还有它的近义词是什么？教师小结：刚才我们用到了哪些方法来理解词语，师生总结归纳并板书。（理解词语的方法：“找近义词”、“联系上下文”、“结合生活实际”、“联系上下文”）过渡：我们跟着作者继续去发现美。（回到幻片 14）（2）同法找图二、图三的句子。（指名读句子，谈感受，教师指导朗读。）教师引导学生用学到的理解词语的方法理解“熨帖、凌乱”。教师再引导思考：这 5、6、7 自然段分别描写了怎样的画面美，你觉得当时作者是怎样观察的？（默读课本，指名回答）创设情景：请同学们捧起书把自己当作者，随文朗读，想象作者观察的画面。（教师从旁引领读）小结：第 5 自然段是对道路两旁法国梧桐树落叶观察的发现。（板书：水泥道两旁（一片片 金黄带雨珠）第 6 自然段是观察水泥道整体美的发现。（整条水泥道（像地毯）第 7 自然段是细致观察每一片落叶美的发现。（像巴掌）这样的美是属于哪个季节？（板书：秋）3.学习第 8 自然段。过渡：这样的美，“我”一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着，我的心情是怎样的？请找出来读一读，从哪些词可以看出来？（指名读再圈画词语：一双棕红色的小雨靴，多像，两只棕红色的小鸟 愉快地蹦跳 歌唱）指导朗读：让我们用轻松愉快的语调读一读第 8 自然段。4.学习第 911 自然段。还有哪些语句能感受到我愉悦的心情，以及对水泥道的喜爱呢？（出示幻灯片 911 自然段）指名回答，圈画词语：要不是 很慢很慢的 第一回。要不是怕上课迟到，我会走得很慢、很慢的。一夜秋风，一夜秋雨。当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！留恋之前没发现非常喜欢雨后的水泥道 教师再指导朗读，全班齐读，读出喜爱与留恋之情。三、总结 1.我们可以将这篇课文分成三大部，请画好的同学上台展示并试着说说大意。（出示幻灯片 18）第一段（第1自然段）：一夜秋风，一夜秋雨。第二段（第2至9自然段）：“我”在上学路上看到的情景铺满金色巴掌的水泥道。第三段（第10至11自然段）：门前的水泥道真美啊。把课文划分成三个部分。1.回到第一自然段，全文几次出现了这句话（两次），像这样就是运用了反复的修辞手法，放在文章末尾的照应文章开头。（幻灯片 19-21）文中几次出现“一夜秋风，一夜秋雨”。一夜秋风，一夜秋雨。我背着书包去上学两次，第一自然段和第十自然段 反复是根据表达需要，有意让一个句子或词语重复出现的修辞方法。含义：课文中，“一夜秋风，一夜秋雨”反复出现了两次，道出了美景出现的时间和条件，也增加了课文的韵律美。运用：写作手法 要不是怕上课迟到，我会走得很慢、很慢的。一夜秋风，一夜秋雨。当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！照应开头 2.出示比喻句，简单了解比喻的特点。（幻灯片 16）比喻句水泥道像铺上了一块彩色的地毯。每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着比喻就是把A比作B（B是另一类事物），以此描写或说明，以便表达得更加生动而鲜明的修辞方法。通常有比喻词：像、好像、犹如、好似、仿佛把满地的落叶比作彩色的地毯把梧桐树的落叶比作金色的小巴掌。把一双棕红色的小雨靴比作两只棕红色的小鸟。3.文中的“我”能发现这条铺满金色巴掌的水泥道之美是因为什么？小结：留心观察，生活处处美。希望孩子们也能像小作者一样，做生活的有心人，发现更多的美！（幻灯片 22）善于观察，处处皆美景 四、布置作业 1.摘抄文中 喜欢的句子。2.完成课后习题 2（格式如幻灯片 23）。下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流。（1）啊！多么明朗的天空。（2）它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。.明朗：指天空湛蓝清亮，光线充足。造句：初秋的天气是这样的明朗。凌乱：没有秩序。造句：头发在风中凌乱了。总结：理解词语的方法有：“找近义词”“联系上下文”“结合生活实际”等。（1）（2）3 观察上学，放学后路上的情景并做观察卡。观察卡 观察者：地点 放学或上学路上 上学（你看到了哪些 放学 美丽的景物？）板书设计：水泥道两旁（一片片 金黄带雨珠）秋 天 整条水泥道（像地毯）美 一片（像巴掌）留心 观察 第三课时 教学内容：学写小练笔 教学目标：1.能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。教学重点：会用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。教学难点：学生能用通顺的句子有条理地写出所看到的景色。教学过程：一、导入 朗读课文。二、指导写小练笔 1.出示课后小练笔要求。2.回顾文章写法。3.默读阅读链接，请同学圈一圈 自报家门中“我”在放学路上看到的景物。4.说一说“阅读链接”里的写法与课文有什么不同之处。5.展示个别学生的观察卡并点评。6.展示范文（出示幻灯片 29，了解范文中抓住了哪些景物来写。）理解词语的方法：“找近义词”、“联系上下文”、“结合生活实际”、“联系上下文”小练笔“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。太阳渐渐收起了微笑，羞红了脸，好像也急着回家，挥手再见，一不小心把晚霞洒满了半空。道路两旁整齐的稻田，黄绿相间，仿佛给大地铺上了一条厚厚的地毯，黄澄澄的稻穗半弯着腰，在夕阳的余晖中显得分外耀眼。放学路上 教师小结：写小练笔的时候可以像课文一样围绕一种景物，写具体来；也可像“阅读链接”片断一样，多种景物简略的写，串联成文。写法可以多样，重点是写出自己发现的美来，写出自己独有的感受。（板书：一种景物：具体写；多种景物：简略写）7.学生开始自己写小练笔，教师巡视并适当辅导。8.展示个别学生已写好的小练笔，集体点评。三、布置作业 1.完成小练笔。2.预习 6 课。板书设计：一种景物：具体写 仿写 美 感受 多种景物：简略写 教学反思：笔者在会写字教学前已有布置预习，所以侧重对字形的记、写训练。认字教学更侧重引导学生通过句字加强对字的记忆与理解。文本教学则根据本单元的语 文要素，想通过让学生发现美，由浅深入，在美的感受中了解理解词语的一些方法，实现教学目标。笔者授后感受就是知识点过多，有些课时无法按时上完，由此由原先的两课时改为三课时。在发现美品读美的句子的这个环节可以灵活、适当地进行调节，了解比喻句这个环节是否可以根据学生的学情穿插在发现美的句子中这个环节中呢，教学用语是否还可以再简练一点呢？这还待今后继续探讨。理解词语的方法也需要今后多加训练学生去摸索，去使用。