《古人谈读书》教学设计3.pdf

五年级上册语文说课稿-25 古人谈读书人教部编版 25 古人谈读书 一、说教材。（一）教材分析。本单元是本学期的最后一个单元，主题是读书与学习。本课选取了三个经典的古文片段，介绍了论语中古圣人读书方法及态度、朱熹的“三到读书法”、曾国藩谈读书，告诉我们读书的方法及态度。（二）教学目标。1.认识 3 个生字，会写 9 个生字。2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容，背诵课文。3.结合课文注释，了解课文大意。4.联系自己的读书体会，说一说课文中的读书方法对自己有哪些启示。（三）教学重难点。1.正确、流利地朗读课文，背诵课文，了解课文大意。（重点）2.联系自己的读书体会，说一说课文中的读书方法对自己有哪些启示。（难 点）二、说教法。根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1.诵读法 本课内容是古文，学习古文要有大量的朗读，把课文朗读流利，顺畅。要引 导学生读准字音，读通语句，读懂课文内容。2.发现点拔教学法 文言文对现阶段的学生来说理解起来比较难，所以帮助要学生疏通句意，准 确感悟课文主旨。3.多媒体辅助教学法 本课的教学同时准备了多媒体课件，辅助教学。三、说学法。本课的学习要求学生先通过预习学习课文生字，朗读课文，把课文读通顺。课文学习要了解课文大意，了解课文主旨，背诵课文。四、说教学流程。（一）课前预习安排 1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。2.结合课文注释，了解课文大意，标出难以理解的字句。（二）课堂教学，课堂教学根据教学内容共安排了两个课时的内容。第一课时：一、课题导入 1.课件展示论语、朱熹和曾国藩的图片。板书：古人谈读书。二、学习生字词 1.朗读课文，标出课文生字，同桌交流学习情况。2.课件展示生字。3.指导学生认读生字，读准字音。4.指导学生进行生字书写，强调笔顺和书写规范，注意区分形近字书写。三、学习课文内容 （一）学习课文文段一 1.大声朗读课文，读完之后结合课文注释，了解句子大意，同桌之间交流学习情况。2.教师简要介绍论语和孔子相关资料。3.讲解句子大意。敏而好学，不耻下问。译文：天资聪明而又好学的人，不以向地位比自己低、学识比自己差的人请教为耻。提问：这句话是说的学习方法还是学习态度呢？（点名学生回答）知之为知之，不知为不知，是知也。译文：知道就是知道,不知道就是不知道,这样才是真正的智慧 提问：这句话告诉了我们什么学习态度？强调“知”的读音和字义。默而识之，学而不厌，诲人不倦。译文：把所学的知识默默地记在心中,勤奋学习而不满足,教导别人而不倦怠。强调识的读音应读“zh”。提问：这句话告诉了我们什么学习方法？再次朗读这一段，读完之后谈一谈自己的体会。第二课时：一、学习课文文段二 1.朗读文段内容，读完之后同桌之间交流，说一说自己的体会。2.翻译文段内容。译文：我曾经说过：读书有三到，叫做心到、眼到、口到。心思不在书本上，那么眼睛就不会仔细看，心和眼既然不专心一意，却只是随随便便地读，就一定不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到最要紧。心既然已经到了，眼和口难道会不到吗？3.思考，这一段告诉了我们读书应该注意什么，最重要的是什么。提示：作者认为读书有三到：心到，眼到，口到。最重要的是心到，“心既到矣，眼口岂不到乎？”二、学习课文文段三 1.朗读文段内容，注意读得流利，通顺。2.重难字讲解。盖：句首发语词；断：绝对；恒：恒心；下流：下等。3.翻译文段内容。译文：士人读书，第一要有志向，第二要有见识，第三要有恒心。有志向则自己不甘心为下流；有见识则知道学无止境，不敢稍有心得就自满自足，像河伯观海，井蛙观天，这都是没有见识的人；有恒心则没有成不了的事情。这三件缺一不可。4.思考这一段告诉了我们什么道理。三、拓展延伸 1.结合上下文，说一说加点字在文中的意思和现在的常用字义有什么不同。三到之中，心到最急 有志则断不甘为下流。2.结合实际，说一说自己对课文中提到的哪些读书方法感受最深。四、课文主旨总结 五、板书设计 论语：勤学好问 古人谈读书 朱熹：心到、口到、眼到 曾国藩：有志、有识、有恒 一年级下册语文 教学设计古诗二首 部编版 池上教学设计 教学目标：1、认识“首、浮、萍、踪、迹”5 个生字，正确书写“采”。2、能用联系生活实际、图文结合等方法了解“浮萍、踪迹、采”等词语的意思，初知 古诗大意。3、能正确朗读、背诵古诗。4、图文结合，想象古诗的意境，感受诗中蕴藏的童趣。教学重点：正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。教学难点：抓住“偷采”、“不解”等词语，感悟诗中的童趣和古诗的意境。教学准备：多媒体课件。教学时间：一课时。教学过程：一、直接揭题导入。1、今天我们学习第 12 课古诗二首，识记“首”字，注意翘舌音，扩展说话：还能说“一首（）”？2、让我们首先走进唐代诗人白居易的池上。（板书课题，齐读课题）二、初读诗文，识记生字。1、请同学们借助拼音自由朗读诗句，注意读准字音，读通诗句。2、识记生字。（老师检查一下你们的识字情况）（1）出示“采”，学生认读，认识“爪字头”，学生说出笔画名称。（出示课件：甲骨文“”）师述：采是会意字，它像一只手正从树上采摘果实。因 此它的本义就是用手指或者指尖轻轻摘取。出示田字格里的“采”字，学生观察，怎么才能写好呢？（结构上注意上小下大，关键笔画中“木”的横写在横中线，撇捺左右舒展）师范写，学生书空。学生书写，师巡视，注意纠正书写姿势。学生同位互评与师评相结合，注意表扬鼓励。（2）出示：踪迹，学生读，提示：“踪”是平舌音。出示图片：雪地里小画家的脚印。上学期，我们学的雪地里的小画家，它们在雪地 里留下了自己的踪迹，是什么？（脚印）月牙是小马的踪迹，竹叶是小鸡的踪迹，其他小动物的谁会说？出示图片：车轮印，这是谁的踪迹？学生自由交流。把“踪迹”再读两遍。（3）出示浮萍的图片：你认识这是什么吗？出示“浮萍”一词，学生读。解释浮萍：它是一种水生植物，表面绿色，平铺在水面。所以，“浮”是三点水旁，因为浮萍是生活在水中的，“萍”是草字头，上下结构，因为浮萍是一种植物。齐读生字、词语。（4）这两个词都出现在古诗的第二句，出示第二句话：不解藏踪迹，浮萍一道开。指名读，读正确。（5）检查反馈读书。过渡语：现在我们把生字词放进诗句里，自己再来读一读。A、指名读，正音。齐读。B、读出诗文的节奏。（1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。跟老师读。请小朋友们自己试着读一读。（生自由练读）（3）指名读，评议。（4）男女生赛读。三、品诗解句，入情入境。师导：孩子们，你们读得真好！让我们跟随诗人白居易到池塘边去看一看。“小娃撑小艇，偷采白莲回。”1、出示：指名读。齐读。你脑中出现了一幅什么样的画面？（1）这个小孩儿是怎么去采白莲的呢？（偷偷地）你从哪个字知道的？（偷）板书：偷。（2）师：偷，在我们的印象中可不是一件好的事情，诗人为什么还用了这个“偷”字 呢？预设：他是偷偷地去采的白莲，在这里只是悄悄地意思，瞒着家长去的；他回来一定不会告诉父母这件事的。这是他的秘密，只有他一个人知道。这里可能是他自己家的荷塘，也不算偷。（3）猜猜他此时的心情在怎样的?（紧张、高兴）指名高兴地读、紧张地读。2、学习第二句：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”（1）这个小孩儿偷采白莲回，有没有被发现呢？指名读。（2）播放视频资料：小船在水中滑行。你看到了什么？（小艇驶来时，冲开满池的浮 萍，水面波动，浮萍向两边漾去，会出现一道长长的痕迹。）这个小孩儿了解吗？（不解）板书：不解。对啊，不解藏踪迹。上下句连起来读。（3）他还以为自己做的神不知鬼不觉呢，其实早就留下了痕迹！指名再读诗句。3、不止浮萍暴露了他的行踪，还有一个人看到他了呢！谁呀？（白居易）你猜白居易 此时正在岸边干什么？（偷看、偷笑）4、小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一 老一少一起偷着乐一乐吧！自由读整首诗。5、这是一个怎样的小孩儿？（可爱、调皮）板书：可爱。学生再读。6、老师也特别喜欢这个小孩儿，也忍不住想读读诗句了，老师配上音乐，请同学们闭 上眼睛想象一下展现在你们面前的那个顽皮的、可爱的、有趣的小娃吧！（配乐，师范读）老师给你们也配上音乐。指名读。7、下面进入我们的闯关游戏。第一关：老师说意思，你能知道他是哪一句吗？第二关：老师读前两个字，你能接上吗？第三关：男生读上句，女生能接出下句吗？反过来，女生考考男生。第四关：看图诵读诗句。（出示插图）看，这就是那位小娃娃，让我们看着图再试着读读这首诗。大家太棒了，这么快就把这首诗给背下来了。8、小结：诗人白居易，他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。一生写诗 3600 多首，是唐朝写诗最多的诗人。今天我们学的这首池上，诗人用这么通俗易懂的语言寥寥几笔 就勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知道隐藏踪迹的可爱、调皮的形象。四、课外拓展，激发兴趣 1、其实许多诗人都喜欢描写像你们一样可爱的孩子，比如：出示村居 画面及诗句，学生先自由读一读，再找一找与画面相对应的诗句。指名读。齐读。2、出示所见，这也是发生在夏天的一件事，学生自由读。读了诗句，你知道这个小 牧童想要干什么呢？（捕蝉）3、出示小儿垂钓，又来了一位学垂钓的小朋友，老师领读。4、这些诗读起来多有趣啊！像这样描写孩子们天真、可爱、顽皮的古诗还有许多，如 牧童舟过安仁 宿新市徐公店 出示牧童 舟过安仁宿新市徐公店 ，如果想认识这些诗中可爱的孩子，就让我们课下去读诗吧！（下课）板书设计：池上 偷 可爱 不解 二年级上册语文教学设计-18 古诗二首（人教部编版）18 古诗二首 本课选了两首古诗 ，分别是夜宿山寺和敕勒歌 。夜宿山寺 是唐代诗人李白的一首五言绝句。它淋漓尽致地描绘出了山寺屹立山巅的 非凡气势。前两句“危楼高百尺，手可摘星辰”，从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高 耸入云。从“不敢高声语，恐惊天上人”中可以想象到“山寺”与“天上人”相距之近，山 寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而惊人的想象，极力渲染山寺之高，从而将一座宏伟 建筑展现在我们面前。敕勒歌是一首北朝时期的乐府民歌。这首民歌描绘了我国内蒙古阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光。反映了北方少数民族的生活，表达了他们对生活、对家乡的热爱。“敕勒川，阴山下”交代了牧民居住的大草原就在阴山脚下。“天似穹庐，笼盖四野”写天空像圆圆的蒙古包大屋顶，笼罩着大地。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描绘了 一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图。在蓝蓝的天底下，草原一眼望不到边，风时时吹来，茂盛的牧草低伏下去，一群群肥壮的牛羊从草里显露出来。整首诗风格明朗豪爽，语言明白如画，具有浓郁的草原气息。二年级学生对古诗的朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿老师的朗读。学生能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能 力。本课的词语，大多数是凭已有知识理解不了的，教师应在学生读通诗句的基础上讲解。诗句的理解，要在教师指导下，结合插图加以体会，然后通过反复朗读，加深理解。在指导 读的过程中，结合看插图投影、看录像、听音乐等，尽量让学生感受到诗的意境。【知识与技能】1 会认 12 个生字，会写 8 个生字。2 有感情地朗读并背诵古诗。【过程与方法】1 指导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗。2 了解诗的大意，感受诗的意境。【情感、态度与价值观】通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。重点 1 会认 12 个生字，会写 8 个生字。2 有感情地朗读并背诵古诗，大致理解诗句的意思。难点 感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。教师：生字卡片、教学挂图、多媒体课件。学生：了解李白和乐府诗的相关资料。2 课时 1 学会生字新词。2 有感情地朗读并背诵古诗夜宿山寺。3 了解诗的大意，感受诗人夜宿山寺时的所见、所闻、所感。重点 1 学会生字新词。2 有感情地朗读并背诵古诗夜宿山寺。难点 了解诗的大意，感受诗人夜宿山寺时的所见、所闻、所感。一、新课导入 1同学们，老师带大家走进一段视频。(出示课件 1：悬空寺的视频)你都看到了什么？你能看出这是建在什么地方的楼吗？2 这座楼就是山西悬空寺的藏经楼，相传唐代大诗人李白曾在这儿游玩，写下了一首诗：夜宿山寺。(板书课题，齐读课题)3 指导读“宿、寺”两个字。4(再读课题)你从课题中明白了什么？(作者晚上住在山上的寺庙里)想象一下，白天，人们到庙里参拜、进香，很热闹，那么，晚上的寺庙呢？(安静)我们 应该怎么读？(轻柔、缓慢)(再读课题)二、初读古诗 1 师：听老师读一遍古诗，注意古诗的节奏、停顿。(师范读)2 自己读一遍古诗，注意读准字音，读通诗句。3 指名读古诗，学生圈出生字，同桌互相读一读。4(出示生字：宿、寺、危、辰、恐、惊)这些生字宝宝相信你们已经认识了，谁能说 说你是通过什么方法认识的？(和同学们一起交流)5师：老师和大家一起读读这首诗，好吗？老师读前两个字，同学们读后三个字。(师生共读)6 我们交换角色，你们读前两个字，老师读后三个字。7 自己练读，然后齐读，最后请个别学生读。三、品读古诗 1 自己读，看看能读懂多少。不懂的地方可以结合书上的插图认真思考，还可以求助 其他同学，实在不懂的一会儿我们一起交流。2(出示：危楼)齐读，认识生字“危”，并用“危”组词。问：(看图)这是一座什么样的楼？(很高)从哪儿能看出它很高？(楼周围云雾缭绕；楼上的人很渺小。)(平地而起的大楼看起来已经很高了，何况这是一座建在山上的楼，就更高了。)3 齐读“危楼高百尺”，体会这一句诗还有哪儿表现了楼很高。(高百尺)真的有一百尺吗？这是夸张的写法。李白是一个想象力非常丰富的人。比如他在赞美庐山瀑布时，曾留下了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的千古佳句。在他的眼中，庐山瀑布有三千尺高，可以想见他性格中的大气和豪爽。4 学生练读、指读这一句诗。师：我听出来了，你重读了“危”字，为什么这么读？这首诗第一个字就是“危”字，和后面的“高”字巧妙结合，看来这座楼真是高耸入云，气势雄伟。5 还有哪句诗让你感觉到这座楼很高？(手可摘星辰 )6“摘”这个字我们认识吗？谁能给它组个词？(摘抄、采摘、摘葡萄 )读一读，说说你是用什么样的感情读的。(轻松、高兴)为什么感觉轻松？(因为一伸手好像就可以把星星摘下来，说明楼太高了，离天很近。)7(播放视频)现在我们和李白一起登上了这座山上的一座高楼上，抬头看，你看到了 什么？(繁星点点，一轮明月 )星星离我们那么近，似乎我们一伸手就可以摘到星星。多美的夜空呀！多么高耸入云的高楼呀！读出李白此时的心情吧！8 再读“危楼高百尺，手可摘星辰”这句诗。(齐读、指读 )9 在一个繁星点点的夜晚，站在高耸入云的楼上，李白说：“不敢高声语，恐惊天上人。”自己读一读，你体会到了什么？(李白不敢大声说话，害怕惊动了天上的仙人。)站在楼上大声说话，真的会惊动天上的仙人吗？(前面我们说过了寺庙的夜很宁静，万籁俱寂，楼很高，距离天空很近，所以怕大声说话会打破这夜的宁静，惊动天上的仙人。)那我们应该怎么读？(声音小一点 )10山中宁静的夜色，让人的心也如此沉静，让我们齐读“不敢高声语，恐惊天上人”。11 配乐范读古诗，学生有感情地朗读。读时一边想象画面，一边加上动作。四、背诵古诗 1(看课文插图)背诵这首古诗。2回家我们可以把这首诗背给爸爸妈妈听。谁想背给爸爸听，老师来当爸爸。(师生表 演)3 如果我是妈妈，让你说说这幅图，你会说吗？(指名说，以鼓励为主 )五、书写生字 1(出示生字：危、敢、惊)引导学生说出每个字的间架结构。2 提醒学生应该注意的笔画。如：“危”的第四笔是竖撇；“敢”的第七笔是提。3 学生在书中的田字格里描红、临写，教师指导，及时评价。六、拓展 同学们，今天我们学习了 夜宿山寺 这首诗，谁能说一说，我们是怎么学会这首诗的？(反复朗读、背诵，结合插图想象，求助老师和同学，预习时查字典了解字词意思 )同学们，希望大家课后搜集一两首李白写的其他古诗抄在本子上，并用今天学到的这些 方法来学习。古诗二首 夜宿山寺 楼高 夜静 危 敢 惊 1 学会生字新词。2 正确、流利地朗读并背诵古诗敕勒歌。3 结合图画了解古诗的大意，感受草原的无比壮阔，体会草原人民热爱家乡、热爱生活的豪情。重点 1 学会生字新词。2 正确、流利地朗读并背诵古诗敕勒歌。难点 在朗读中感受草原的无比壮阔，体会草原人民热爱家乡、热爱生活的豪情。一、看图激趣，揭示课题 1 这节课，老师想带大家到草原去看看。你看到了什么？你想到了什么？指名学生回答。(课件出示：大草原图片并配乐)2 师：天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀！我们能用说不完的话来形容它、赞美它。北朝时期却有人用简单的 27 字就概括了我们说不完的话，让我们来读读古诗敕 勒歌吧！(齐读课题)二、初读古诗，整体感知 1 自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。2 检查生字认读情况。(出示：似、庐、笼、盖、苍、茫)3 多种形式认读生字。4 学生自读整首诗，边读边想：从诗中你看到了些什么？5 指名朗读，师生评议。三、品读古诗，熟读成诵 1 课件出示图片：草原上，高高的阴山下，有许多的蒙古包。(1)你看到了什么？(由学生说出大意即可)(2)诗中哪句描写了图中的内容？(指名说)(出示：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。)(3)自由读这 4 句，你有什么不懂的地方？(学生质疑)敕勒是种族名，敕勒川是敕勒族居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。大家看图，这就是阴山，多么雄伟壮阔呀！看天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。(4)谁愿意来读读这 4 句诗呢？赶快试试吧！(学生自由读，指名读)师评：我听出来了，阴山可真高呀！真是“敕勒川，阴山下”。2 诗人还看到了什么呢，自由读读最后 3 句。(1)课件出示图片：风吹来了，草丛里露出许多的牛羊。(2)从图中你体会到了什么？(指名回答)(3)谁愿意来读一读？(4)教师评价(主要评价学生对诗的感受)，如：老师看得出你真的喜欢大草原！3 请大家把整首诗连起来读读，小组互相听一听，看谁读得棒，把掌声送给他。全班推荐代表朗诵。4 评比“背诵高手”，看谁能用最短的时间把古诗背下来。四、书写生字 1(出示生字：阴、似、野、苍、茫)引导学生说出每个字的间架结构。2 提醒学生在书写时该注意的地方。如：“阴”左窄右宽，撇为竖撇；“似”最后一 笔是点，不要写成捺；“野”左边末笔是提，右边是“予”，没有撇；“茫”是上下结构，不要写成左右结构。3 学生在书中的田字格里描红、临写，教师指导，及时评价。五、拓展 1 今天我们学习敕勒歌这首诗，你一定有很多的收获吧！把你的理解、想法和你的好朋友说一说。2 大草原就是一幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧！古诗二首 敕勒歌 阴 似 野 苍 茫 古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此 ，在教学中，我将古诗中抽象的意境，用课件图片并配上音乐呈现给他们，不但创设了情境，而且直观、便于理解，降低了学习难度，调动了学生学习的积极性。本课有两首古诗，由于课堂时间有限，所以两首诗在教学时应该有主有次。教学时，我重点引导学生学习夜宿山寺这首诗，并在学习中，渗透学习方法与步骤，当学生学完第一首诗后，便掌握了一定的学习古诗的方法，之后再发挥小组合作的优势，合作学习第二首诗，再通过汇报，检查学习情况。这样一来，既将本课的教学任务顺利地完成了，也使学生学得轻松、快乐，提高了他们的自学能力。