以生为本.pdf

以生为本”的德育效果 学校作为培养人的场所，担负着教书育人的神圣使命，针对新形势下学校德育工作的特点、规律和学生的思想实际，坚持“以人为本”的科学发展观统领学校教育、管理的各个方面，就必须自始至终坚持“以生为本”的方针，从而增强德育工作的主动性、实效性和针对性。“以生为本”思想的由来 “以生为本”即以学生为中心，其思想源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教育工作中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式的教学方法，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织实施教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地学习科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在当时还是在现在都具有积极的启发意义。“以儿童为中心”的思想在教育界影响很大，将其观念进一步运用于中学和大学教育就成为今天我们所提倡的“以学生为中心”即“以生为本”的思想了。顾名思义，“以生为本”就是把学生作为学校教育和管理的根本，就是时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位，就是从学生成长和发展的角度出发去开展工作。从常理来说，教育是以关心、关怀、关爱学生的健康成长、全面发展为目的的，这就决定它不仅仅是知识的讲解和传授过程，更多的是文化传承、思想交流、情感沟通、心灵塑造的过程。学生是教育的中心，也是教育的目的；学生是教育的主体，也是教育的根本；学生是教育的出发点，也是教育的归宿。一切教育都必须以学生为本，这是现代教育的基本价值。学校贯彻“以人为本”的科学发展观，就是要从根本上坚持以学生的成长为本，以学生的发展为本，充分尊重、理解和信任每一个学生，真心诚意地把学生当作教育的主人，学校的主人，保证学生全面健康地发展。在德育工作中确立“以生为本”的新理念 学校德育一贯主张“先学做人后学艺”的原则，显然已把“做人”这一德育的主题摆在了首要地位。在实施过程中，学校必须确立以“以学生为主体”的师生平等思想，充分认识学生是德育教育的主体，是德育活动的主人。因此在德育目标的确定上，不仅要考虑社会的要求，更要重视学生自身成长的需要；在德育内容的安排上，不仅要依据社会规范，更要遵循学生的年龄特征和品德形成发展规律；在德育途径和方法的运用上，不仅要充分发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体参与意识。教师在任何场合任何环节都要注重学生的主体感受，在处事接物中公平对待每一位学生，充分尊重学生的人格和个性尊严，真正使学生以主人的姿态参与德育活动。在此必须实现三个思想转变：第一，由独断式德育转变为疏导式德育。因为学生的思想随着时代的变化正经历着巨大的变革，他们有着强烈的自主意识和个性主张，因此在学生面前过于宣扬教师的自我主导意识已不合时宜，教师高高在上的德育地位已不适应日已变化了的客观环境和学生的思想实际；第二，由纯粹索取式德育转变为批判式德育。长期以来，我们的德育活动过分强调各种道德规范、行为准则的遵守，片面强调学生的主观服从和盲目听从；却忽视了学生道德的判断能力及其判断能力的培养，我们必须让学生在接受新思想新观念时通过批判式的态度来选择道德准则和道德规范，进而提高学生德育的自主判断能力；第三，由强迫式德育转变为自主式德育，学生只有自主选择有效的道德标准才能对优秀文化和垃圾文化有鉴赏鉴别的能力，才能抵制社会上的种种消极因素通过各种途径散播到学校，对正在成长中的青少年学生的行为习惯产生不利影响，使其滋长投机冒险心理，疏于遵守校规校纪，甚至走上违法乱纪的道路等不良风气的侵蚀。坚持“以生为本”，促进学生全面个性自主发展 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。理想的教育教学应是师生互动、心灵对话的舞台。教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。1给学生以真爱大爱 热爱学生是教师应具备的传统美德，也是教师做好教育教学工作的前提条件。虽然学生与教师之间没有血缘关系，但是这种爱，有时比母爱更高尚、更理智、更无私。这种爱能开启学生的心扉，使学生乐于接受教育、主动承担责任。教师对学生的爱不是个人的狭义的偏爱。这种爱是从社会、学校、家长的重托出发，使学生得到全面发展为基础的。教师爱学生，要体现在尊重学生不同的性格、志趣上，不对任何教育对象偏袒、歧视。教师热爱学生，不能以衣食容貌、家庭情况、家长地位看待学生，不能以学习成绩、思想品德优劣为转移，不能有偏爱。不论是男是女，是俊是丑，是倔强是温顺，是开朗是内向，是健康活泼是体质羸弱、生理缺陷，是干部子弟是工农子女等，都要一视同仁。教师要善于捕捉学生的闪光点，要做到以诚心对待学生，以爱心感化学生，以耐心教育学生。没有不合格的学生，只有不合格的教师。教育对学生要既严格要求，又不能采用生硬的教育方式。实践证明，爱不仅仅是一种教育方法，也是滋润人心的巨大力量。教师真挚、纯洁、无私、高尚的爱，能产生巨大的感召力、推动力，激励学生的上进心和自信心，促进学生智力和个性的健康成长。2尊重学生人格，培养学生自我管理意识 “呼唤人的主体精神是时代精神最核心的内容”，每一个学生都是一个活生生的个体，每一个学生都希望得到别人的理解和尊重。因此，尊重，是学校行为的基本要求，是调动学生积极性和主动性的重要保证，尊重才能形成亲和力。这样学生的人格尊严得到充分地尊重和保护，学生的主人翁意识也就得到拓展，参与学校和自我管理的主动性就得到进一步发挥。学校要以培养学生的独立性、责任性、进取性、创造性为具体目标，积极引导学生积极主动参与德育过程，让学生在自主活动中学会自我管理、发展自治能力，在自主活动中学会自我规范、发展自制能力，在自主活动中实现自我发展。教师应该能够和学生平等地交流和对话，学会倾听来自学生内心深处的声音，用由衷的、自然流露的、真实生动的、不加修饰的语言，去唤起师生之间的理解和共鸣。教师要尊重学生的个性差异，理解学生的观点和需求，支持学生的表达和行动。教师应该是学生的朋友，是学生的尊重者、理解者和支持者。3依靠学生、充分调动学生的潜能 学生是有主观能动性的个体，是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，每个学生都蕴藏着巨大的潜能。传统教育是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成教育的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。要根据学生学习基础的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与教学活动的机会。同时要关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，学会做事，学会合作，享受学习的乐趣，养成健全的人格。同时要强化校团委、学生会的职能，让团委、学生会成为学校常规管理的有力补充，学校的常规检查、就餐纪律管理、卫生管理等均由团委、学生会具体负责，明确学校管理的基本要求，给他们以正确监督的行动导向，并保证管理的公平、公正、公开。另一方面，让学生成为学校活动的主角，校电视台、校广播台、宣传海报、习作展牌等都由学生自行拟稿，自行设计；学生体育协会活动、校报记者团、文学社活动等由学生自己组织。逐步培养学生自主独立开展班级管理活动的能力，使学生在自主管理活动中探索组织、参与活动的方法、规律，不断提高学生的自主意识和自我教育能力。积极组织、引导学生自觉成为德育工作的主体，德育活动的主人。4做学生的服务员、管理者和领路人 坚持“以生为本”的科学发展观，教师要密切关注学生的言行、学生的情感、学生的心理、学生的状态和学生的诉求。如果缺乏对学生的真诚热爱和细微体察，教育就会失去生机和活力；如果没有对学生的人文关怀和服务意识，教育就会丧失生命和源泉。教师应该是学生的亲人，是学生的观察者、呵护者和服务者。“以生为本”还必须使教师树立管理者和领路人的权威，不允许对学生放任自流，但也不是板起面孔、大呼小叫。要注意给予学生申诉、利用、维护和保障自身合法权益的机会和渠道，更要不失时机地对学生提供适当教育，强化管理，注意倾听，注意观察，注重分析，注重诊断，把握学生鲜活的实实在在的个性特点，进一步引导学生成长成才。只有让学生心悦诚服，教师才能令行禁止，指挥如意，从而顺利地完成教书育人的历史重任。教师要站在国家、民族发展的高度，抓好学生的管理工作，既要无微不至，又要把握住大方向。使学生的一切活动都处于良性状态，即使在教师看不到的情况下，学生的活动也应该是教师意料之中和所期望的那样。