《桥》优质课教学设计.pdf

桥优质课教学设计 桥优质课教学设计（通用 10 篇）作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么应当如何写教学设计呢？以下是店铺收集整理的桥优质课教学设计，欢迎大家分享。桥优质课教学设计 篇 1 教学目标：1通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。2领悟课文在语言表达上凝练的特点。教学难点：理解课文以桥为题目的深刻含义。教学过程：一、回顾旧知，导入新知。1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。2.读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？3.视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。二、读中品文，体会洪水的来势凶猛。（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。1.浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？2.读后谈感受。（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。3.如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。（1山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。4.请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）5.最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这 3 个句子。6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这 3 个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。三、读中悟文，感受桥的危急。1.如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。4.惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第 4 自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第 4 自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！四、感受老汉的伟大精神。1.此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第 7，8，9 自然段，完成下列学习任务。（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？2.拥戴，我们怎么理解呢？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。3.老汉沙哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了 3 个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。4.为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？5.老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的 7 到 13 自然段。6.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看 78 页和 79 页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的 15 自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。7.老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读 4 个成语。8.此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了。水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。9.这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15 自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。10.突然，那木桥轰的一声塌了。11.那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）12.小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。五、情至深处，一写为快。1.五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。2.那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在 80 页的空白处写下你想说的话吧！3.生读自己写的话。4.听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！六、领悟写法 1、说一说课文为什么以“桥”做题目?“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。2、文章的写法有值得你学习的地方吗？构思新颖别致，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。桥优质课教学设计 篇 2【教学目标】1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、领悟课文在结构、语言上的特色。【教学过程】一、学习提纲、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。、默读课文：课文主要写了 xxx 的事；分段，给每段加小标题。、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个 xxx 的人。、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况xxx，村支书有 xxx 的品质。、全文在结构、语言上有什么特点？、给文章重新命题：xxx 桥。二、练习提纲、听写生字、新词。、摘录文中的比喻句，拟人句。、阅读迁移练习：同步阅读页星星点灯 课文主要写了一件什么事？课文赞扬了盲人星星 xxx 的美德。、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如晨雾中的人影天名英雄这是谁干的等。一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路、理解词语要交给方法，揭示规律。、行文思路：（）突遇山洪（）疏导撤离（）桥塌殉职（）祭奠英灵 二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙、体会人物特点、写法：老支书言行描写：忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）大雨、洪水环境描写：不畏牺牲舍己为人。、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。三、研读课文在语言，结构上的特点 语言：言行、比喻、拟人、短句。结构：设置悬念，前后照应。四、转换迁移，训练运用 桥优质课教学设计 篇 3 一、教材分析 桥是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。二、设计理念 桥一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。三、教学目标 1、通过研读课文，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人，无私奉献的精神。2、积累课文的特殊语言，了解课文的布局谋篇，环境描写等方面的特色。3、理解题目“桥”的深刻含义。四、教学重点 1、重点 抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。2、学习作者的表达方法。五、教学难点 理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。教学流程 一、情境朗读，引入课题 1、同学们，这节课我们继续学习第 16 课桥（板书桥）2、让我们一起走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师度描写环境的段落，同学们读描写人物的部分，注意接。师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。生（齐）：人们又疯了似的折回来。师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师:（过渡）疯狂肆虐的洪水，像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥，也威胁着全村一百多号人的生命！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？你知道他的名字吗？（但 1 是，我们知道他的身份，你知道吗？他就是（老汉）板书 二、品味语言感悟老汉的形象 过渡：让我们一起走进老汉的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。课件出示自学提示：默读课文第 7-23 自然段，画出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，在旁边写上自己的体会。1、学生自学。2、读完了吗？我，们来交流交流。(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。生：我从第 8 自然段的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话感受老汉的冷静。师：你从哪些词语感受到老汉的冷静？生：我从“不说话，盯着乱哄哄的人们”中的“不说话”和“盯”字感受到老汉的冷静。师：你的理解很准确，你能读出这种感觉吗？师：从这句话中，我们可以看到老汉的长相（清瘦）。师：老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样清瘦，可是这里却说“他像一座山”这是为什么？生：老汉镇定得像一座山。师：仅仅是镇定得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗？师：你站在那里，人们会挺住脚步吗？生：因为他是党支部书记师：村干部很多呀 生：因为村里人都拥戴他，他在人们心中的威信很高，所以他就像一座山。师：是的，因为全村人都拥戴他，所以村民们看到希望，在村民眼里，老汉就是一座（获得生的希望的靠山）师：老汉这种镇定自若的神态正好和前面的谁的表现成了鲜明的对比？（群众）板书师：这样写有什么好处？生：采用对比的手法，更加突出老汉的威严，冷静。师：你能读出老汉的冷静和威严吗？师：从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇定如山的老汉。（2）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。过渡：在老汉的组织下，村民们最终怎样过桥？（课件出示）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。1、依次是什么意思？2、人们一开始是依次上桥的吗？生：不是。师：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：读了这个句子你发现了什么？生：这里有三个感叹号。我感受到老汉说话的语气一定很急切。师：老师吧老汉说的话改一改。（课件出示）老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。好吗？师：乡亲们读 2 师：这样写会不会，为什么？师：你看，这种情况下，老汉的沉着冷静，那用的语言是这样的简洁、干脆。语气是这样的坚定有力。既符合当时的情景，有符合老汉的性格特点。这是文章的又一写作特色。师：“桥窄！”是说这里非常危险；“排成一队，不要挤！”是说过桥的方式；“党员排在后边！”是说排队的秩序。师：党员为什么要排在后面？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！师：谁能学着老汉喊一喊？（指名读）。师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在生：后面。师：排在前面的是生：村民。师：排在最后的是生：老汉。师：老汉有机会先过桥吗？生：有。师：来，人家先过去。生：老汉有机会先过桥。师：从哪里看出来？找句子。生、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中，我知道了。师：整句话中？生：这句话中我知道这个老汉是党支部书记，他可以先走了吧把村民放在后面。师：整句话告诉我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会自己先 生：自己先走。师：那他为什么不先过桥？来，请你。生：因为他要保护他那的村民。师：为什么？生：因为他是全村人的党支部书记。师：老师想问一下，党支部书记是多大的官？你们知道吗？生：像村长村长，相当于村长。师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的生：班长。师：你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥，是这个老汉，是这个老支书的 生（齐）：职责。师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做生：忠于职责。师：老汉有机会先过桥，他不过，而是组织村民们先过，自己最后才过，这种行动还可以叫做什么？生：舍己为人。师：好，请坐。老汉他自己不先过，还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢？我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下？好，请 3 你。来，老师先当党支部书记。好吗？注意接。（朗读略）现在你是女支书，好吗？（交换角色，再次合作朗读，朗读略）好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗？来，自己练习下。（学生练习）现在，你们就是老汉，就是那一位老支书，在风雨交加、山洪咆哮的黎明，面对一百多号疯了似的拥过来的村民，你沙哑地喊话，一、二，齐 生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：党员也是人。生：可以退党，到我这儿报名。三、设置矛盾，体会父亲形象。1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读 14至 23 自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。师：划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：老汉这一“揪”意味着什么？生：小伙子离生的希望越来越远了。生：小伙子离死亡越来越近了。师：老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，这真是一个-生：这真是一个不近人情的老汉。（不徇私情）师：与“揪”相反的动作是（推）。这一“推”，又意味着（老汉把生的希望留给小伙子）。师：我们再来看看小伙子的表现。这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多让我们一起怀着沉痛的心情，读课文第 21 至 27 自然段。师：读到这里，你心里又有什么感受？师：作者为什么在文章最后才交待老汉和小伙子是一对父子。（生：增添神秘感，更加突出老汉的大公无私。师：这种写法也是文章在写作方面的特色设置悬念，结局意外 四、理解桥的含义 课文中留给大家印象最深的是老汉，为什么用桥为题？生、桥就了人们的生命。生、老汉把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。师：老汉用他那共产党员先人后己，不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。（板书生命桥）五、激情诵读、总结全文 接下来，让我们再次走进课文，让我们永远记住这位平民英雄，在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读生（齐）4 师：一座山呐，乡亲们的靠山，再读生（齐）师：在这危急的时刻，他是一位果断的老支书读生（齐）师：沙哑的喊话，再读生：师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读生：（齐）师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人，一个共产党员却在我们每个人心里架起了一座永远的生命的起立生、（起立）桥 六、布置作业 1、摘抄文中令你感动的句子。2、推荐阅读雨果“诺曼底”号遇难记 她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。生：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。生：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。师：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。桥优质课教学设计 篇 4 一、教材分析 桥是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。二、设计理念 桥一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。三、教学目标 1、认识 6 个生字，会写 14 个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。四、教学重点、难点 1、重点 抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。2、难点 理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。五、教学方法 我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。教学流程（一）、板书课题，导入课文。在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。3.过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？1直接出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”你体会出了什么？（沉着、冷静）2.过渡 人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的?小结：是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着 当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！（五）、以诗结课，升华情感 我不知道 哦，老汉！你的姓，你的名 你是一座山，但我知道 一座镇定、刚毅的山，你有一个动人的称呼-老汉 一座深情的山。哦，老汉 哦，老汉！2 你更是一座桥，你那美好的心灵和高尚的品质，一座用血肉之躯架起的生命桥，将牢牢驻留在我们心间 一座党员联系群众的连心桥。永远，永远!写话练习。学习本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。教学反思 在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。桥优质课教学设计 篇 5【学习目标】、正确、流利、有感情地朗读课文，感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。、了解课文内容，积累语言。、理解题目所包含的意义。【课前准备】教师自制课件或小黑板。【教学流程】一、复习听写，思前文、听写词语：咆哮、惊醒、狞笑、势不可挡、放肆。、用以上词语：说说洪水来势凶猛的样子。、用自己的话说说你认识的老汉。二、精读课文，知老汉 过渡：求生是人的本能，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来认识他，在生死攸关之际他作出了怎样的抉择？、默读课文，划出描写老汉言行的句子。、自由读这些句子，找出最让你感到的句子，多读几遍。、交流汇报，感受“他象一座山。”所包含的内涵。颂支书：自由读（课件出示）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”思考：“他真是一座山”吗？为什么说“他是一座山”？（人们停住了脚，望着老汉）从这里看出什么？（老汉威信高，是村民的主心骨。）读“老汉冷冷地说：可以退党，到我这儿报名。”、指导读，读出”冷冷地”语气.、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？、指名读句子。、齐读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么？（人民群众的靠山）赞父爱：过渡：天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀！可是，我们看这位老汉爱吗？读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”、划出一些表示动作的词。、你觉得这老汉怎么样？、带着这种感觉读这一段。读“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。”、读完这句话，你想说什么？、在这样的情况下，老汉能这样做，难道他不是一座山？、读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（是啊，其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊！）悟结尾：师读：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗？（崇高的人格，先人后己的精神）三、启发想象，写思绪 过渡：同学们，老汉走了，假如你也是那一百多号人中的一员，或者你读了课文，想象一下当时的场景，以不同的身份把你想说的写下来。四、总结课文，明题意、带着问题再读全文，你认识这座桥吗？它是怎样的桥？、文中是以老汉为主人翁的，为什么要以桥为题？、这仅仅是课文中的桥吗？（是一座心桥，生命之桥。）、现在，你心目中的老汉又是怎样的人？五、作业、摘录课文中感动你的句子。、读一读，填一填：先人后己 鞠躬尽瘁 心潮澎湃 桥优质课教学设计 篇 6 设计理念：本文以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳作战的风范，舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在以“桥”为切入点，层层深入，教师要着眼于问题的锤炼和设计，要有益于广开思路，便于学生以语言文字为着眼点，借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜。力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。教学预设重点目标：1、引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。2、多层次回环朗读，感悟文章的表达，体察洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量。感受情感的冲击。教学时间：2 课时 教学难点：引导学生就文章特殊的表达形式，体会其表达作用。教学过程：第一课时 一、板题，质疑，1、板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等)2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢?二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感。1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥?2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥 3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的(可以是沉重的，郑重的)引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了 生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥 三、再读课文，感受桥的“无奈”。就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。1、交流。2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像，从山谷里。洪水已有近，这近一米高的洪水已经在路面上 4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是(无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语?是不是太不合时宜啦?5、指名，(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了“群魔乱舞”这个词)6、这与下文的哪个词语是呼应的?“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?你想?甚至想?看，文中的人们不也是如此 7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的恐惧不安送进句子中去。读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”8.读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个 9.出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个 按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。10 面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者，有序地疏散)11 老汉就是在这样的背景下出场的 第二课时 一、划找句子，初步感受老汉的形象。1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的(山洪)，人们(受惊了)，一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥)，情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。2、请同学们读 723 自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。二、品读句子，深刻感悟老汉的精神。1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最 让你感动呢?用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。2、交流：1)、第 8 自然段。2)、第 10 自然。3)、12 自然段。学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗?可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢?这些事情是否有矛盾呢?出示 15、21、23 自然段。1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾!请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局()4、反复咏叹，感受亲情。1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读 1423 自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。2)、想象老汉会喊些什么呢?出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首?3)、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么?此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山)5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是，这是一个怎样的老汉啊!这样的老汉能不受人拥戴吗?然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练习。三、抒发情感，激情表达自己的哀思。老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。四、三读课题，总结全文。再读课题，你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。桥优质课教学设计 篇 7 教材简析：这是一篇选学课文。主要讲森林里的小桥给动物们带来了方便，可是暴雨冲坏了小桥后，动物们都很自私地等待别的动物来修，后来，两只大象用它们的鼻子搭成了一座象鼻桥，在这两只大象精神的感染下，动物们修建了一座新桥。故事有趣，可是篇幅较长，对于一年级的孩子来说，读通课文就是一大难度。对于选学课文的处理，教材留给了我们老师更大的空间。在设计时更能溶入一些老师自身的东西。预设目标：学习生字：鼻、热闹、方便等 学习课文第一自然段，知道小桥给动物们带来了方便。预设过程：课前谈话，激发学生发言大声。一、导入 1、师：板书“桥”，这个字你们还认识吗？指名读，能给这个字找找朋友吗？2、桥的朋友可真多呀！森林里也有一座奇怪的桥，叫“象鼻桥”，板书“象鼻”。齐读课题，这是个非常有趣的故事，打开书 161 页，老师读给小朋友们听听。二、初读课文 1、教师范读，提醒拿书姿势 2、小朋友们都听得入迷了，那你们也来读读这个故事吧！要求：读准字音，遇到不会的字请拼音宝宝帮帮你。规定的时间看你能读几次，可以用手势来表示。3、让老师来考考你们，看看你会读吗？逐一出示“热闹、方便、感动、惭愧、齐心合力”。同时注意提醒“热闹”可读轻声比较好听，“齐心合力”提醒读得整齐些。4、词会了，那故事会读吗？指名分段读课文 三、学习课文第一自然段 1、过渡：小朋友们真厉害，这么短的时间就把课文基本读正确了。小朋友们，森林里有条小河，河上有座桥，河两岸住着很多小动物，你们瞧，都有哪些呀？出示“小猴、兔子、狮子”等动物图片贴在黑板上。2、这些小动物们每天来来往往走过小桥，出示“来来往往”，指名读 像这样的词你还知道哪些？谁知道“来来往往”是什么意思？这些小动物们每天来来往往走过小桥，会做些什么事呢？发挥想象说。书上是怎么写的？引导学生到书上找，出示“摘野果、采蘑菇、走亲戚、看朋友”，指名读，提醒轻声。老师这儿也罗列了几个，出示“捉虫子、练跑步、忙巡逻、拔萝卜”小动物们每天来来往往走过小桥，做着各自的事情，小桥可真给大家带来了方便。再读“方便”一词；小桥这儿每天有这么多的动物来来往往的，可真热闹，再读“热闹”一词，书上可比这还热闹，是怎么写的呢？出示：“可热闹啦！”对比着读，体会书中感叹句的味道。那生活中哪些地方让你感到过热闹呢？让我们连起来读读课文的第一自然段，再次体会小桥那儿的热闹。四、小结，激起下节课的欲望 可是，天有不测风云，你听播放音乐：电闪雷鸣，倾盆大雨的声音，这暴雨冲坏了小桥，没有了小桥，动物们的生活又是怎样的？接下来的故事又是怎么样的呢？这节课由于时间关系，我们就不往下学了，下课！教学反思：课前考虑的东西很多，总想一节课下来让学生在某一方面有所提高，有所发展。对于低年级学生来说，我的