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陈涉世家 4 【分析教材】鲁迅称 史记 为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版初语第六册第三单元的基本篇目 陈涉世家，是史记中的名篇。按史记的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记 叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼 于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学 习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对 这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对史记几个主要成就 在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人 物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。【分析学生】有利因素：学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础；从初一到初三学生已学过文言文近 30 篇，特别是通过曹刿论战等文章的学习，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。不利因素：作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。【设计理论与思路】设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义 的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构 主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。阅读认知理论认 为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样 的方式来阅读。在目前流行的众多阅读中，采用阅读能调动学生 的积极性和学习兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生 的主体地位，使之较好地掌握学习重点，突破难点。设计思路：采用阅读教学本课。（阅读，是根据史密斯“阅读也是一种表达”的命题而来的。和分别 是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。）全程分四个系统：“读说”系统，疏 通文句，解决学习重点一，突破难点；“读写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备；“读演”系统，巩固学习重点 一，为解决重点二打基础；“读背”系统，完成学习重点二。【教学目标】认知目标：了解史记及有关常识。了解关于判断句的基本形式和变格。认识农民起义的原因和经过。背诵二、三节中要求背诵的部分。能力目标：学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。学习本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。情感目标：树立远大理想，立志为国家多作贡献。【教学方法】讨论法、读书法指导、实际训练法 【教具准备】文字投影片张 图片投影张 录像片断一个 【教时安排】三教时。第一教时，指导学生读说，疏通句意文意，解决学习重 点一，突破难点；第二教时，指导学生动笔写，编写剧本，分组排练 ；第三教时，实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。【教学过程】一导入：录像播放农民起义的片断，导入新课。文字投影，打出教学目标，明确教学重点。二新课学习：（一）读说 听读 播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。自读 读准以下字音：阳夏人 少时 闾左 当行 度已失期 数谏 陈胜王 社稷 被坚执锐 骑千余 自说、互说 a/说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目）b/说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目）教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论 小小组中说 讨论以下题目：a/哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？b/起义的导火线是什么？c/哪句话表现了陈涉的博大胸襟？d/陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？e/为起义作舆论准备的办法是什么？f/简述起义的具体步骤。g/为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，略写起义军进攻发展速度和农民政权的建立？班级中说 （质疑、析疑、答疑）a/多人说重点句子翻译。b/代表说起义的原因和结果，解决学习重点一。c/讨论.总结规律，突破难点：(1)长句朗读的正确停顿的规律：按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出）按语法结构停顿（主语谓词宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出）(2)文言判断句的格式：基本格式：.者.也；变格：.也；.乃.变格中的“.也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：夫战，勇气也。（谓语“勇气”是名词，是判断句）小信未孚，神弗福也。（“福”是动词，非判断句）二世少子也。（谓语“少子”名 2有的人 纪念鲁迅有感 臧克家 教学目的 1_理解诗人运用对比手法抒发纪念鲁迅的感受，从中受到革命人生观的教育。2体会诗歌也能讲道理，发表议论。教学重、难点 1_重点：(1)通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。(2)加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理；理解了诗的深刻哲理。2难点：第三、六、七节的内容理解。教学时间 二课时 教学过程 第一课时 一、预习 1臧(zang1)俯(fu3)践踏(jian4)删刈(yi4)憎恶(zeng3 wu4)装饰(shi4)泛(fan4)2解释下列词语：(1)俯下身子给人民当牛马：全心全意为人民服务的意思。鲁迅诗里有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句。(2)情感作野草，等着地下的火烧：比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫野草，他在野草的题辞里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；溶岩一旦喷出，将烧尽一切野草。以及乔木，于是并且无可枯腐。”(3)华盖：古星名。迷信的人认为人的运气不好，是有华盖星犯命，叫交华盖运。但据说和尚华盖罩顶是走好运。3朗读、背诵课文。二、导人 1作家作品简介 臧克家，1905 年出生于山东省诸城县臧家庄。中国现代著名诗人。从小喜爱古典诗词。18 岁以前一直生活在农村，对农民的悲惨处境有较多的了解。这段农村生活成为他以后诗歌创作的深厚基础。1923 年入济南山东省立第一师范学校学习，开始.写作新诗。1926 年参加北伐。1933 年出版第一部诗集，引起广泛注意，受到欢迎。抗战爆发前，诗人又出版了等诗集，进一步反映农民的疾苦，揭露和鞭挞了黑暗的旧社会。抗战胜利后到上海。出版了反映人民疾苦、控诉蒋家王朝罪恶的政治讽刺诗集(冬天等。解放后，先后任华北大学三部研究员、人民出版社编审、全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会书记处书记、主编等职，曾选为第二、三届全国人民代表大会代表。这首诗是为纪念鲁迅先生逝世 13 周年而创作的。2导语 “诗言志”，诗可抒情、可叙事，诗也能讲道理，发议论，这样的诗有人称之为哲理诗。诗中发表的议论不是抽象的，而是带有形象性的。是用诗的语言说出来的。今天我们要学习的臧克家先生所写的就是这样一首哲理诗，学习这首诗，我们要理解诗中哲理性的深刻内涵以及铿锵有力的语句，理解诗人运用对比手法抒情的纪念鲁迅先生的感受，从中受到革命人生观教育。三、正课 1朗读课文。(或听老师范读，或听诗歌朗读录音。注意朗读者的感情流露。)2提问：这首诗可以分成几个部分?各部分的大意是什么?讨论并归纳：全诗可分成三个部分。第 1 节为第一部分。大意是：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第 2 节到第 4 节为第二部分。大意是：诅咒与赞美、鞭挞与褒扬交替使用，形成相互对比，而赞美、褒扬是主旋律，作者热情颂扬了鲁迅先 生战斗而伟大的一生。第 5 节到第 7 节为第三部分。大意是：在对生死、荣辱、善恶、美丑议论的基础上，使诗意升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度。诗的容量加大了。3提问第 l 部分中两个“活”字和两个“死”字有什么不同的含义。讨论并归纳：“有的人活着他已经死了。”指的是骑在人民头上作威作福的人只是躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽然生命不复存在了，但他们的思想、精神永在人间。(应启发学生。离开诗歌原句去解释“活”与“死”是不易领会诗人深刻含义的。)4第二部分从哪些方面把两种截然不同的人作了对比?讨论并归纳：(1)对人民的情感：一种是骑在人民头上；一种是俯下身子给人民当牛马。“骑”和“俯”形象地表明了两种相反的态度和感情。(2)人生境界：那些虽生犹死的人，想通过树碑立传，达到“永垂不朽”；而像鲁迅先生这样的人则情愿充当无名的野草，当地下火喷薄而出的时候，变成熊熊列焰，“于是并且无可朽腐”()，这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。(3)人生观：一种给人民带来灾难；一种给人民带来幸福。5提问：这两种人的结果如何?讨论并归纳：骑在人民头上的，人民把他摔挎，把人民当牛马的，人民永远记住他。6提问：第 2、3 节诗里没出现鲁迅的名字、但我们一眼便可看出是在赞颂鲁迅的伟大精神，原因何在?讨论并归纳：作者说过：“对这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而从不想到个人，在死后。人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”这二节中作者含蓄而形象地赞颂鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，因为本诗副标题是“纪念鲁迅有感”，同时“俯下身子给人民当牛马”，让人马上想到鲁迅的诗：“俯首甘为孺子牛”。鲁迅先生散文诗也让人们与诗中“情愿作野草，等着地下的火烧。”联系起来，因此虽然诗中没出现鲁迅的名 字，可让人一看便知是鲁迅的写照。鲁迅有“俯首甘为孺子牛”的伟大精神 邓稼先教学设计 1 教学设想：课文是一篇阅读课文，是一篇回忆性散文，也是一篇典范的人物传记。教师应通过阅读指导，让学生充分了解传记文学的渊源和特点。文章的作者是文章主人公的好友，是位获得 1957 年诺贝尔物理学奖的知名美籍华裔物理学家。作者站在友人的立场上,通过特殊的视角，将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中描写、评价，突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献；高度颂扬了伟大的爱国主义精神和献身国防科学的崇高情怀。教师应将爱国主义情感和献身科学事业的精神作为德育的重心，弘扬“文以载道”的创作宗旨。文章在广阔的历史背景和重大的历史事件中刻画。人物，既增强了作品的人文底蕴，又突出了人物的人格魅力，深得以史绘人、以人勾史的人物传记之奥妙，是传记文学优秀艺术特色的传承。教师不妨与被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史记相联系，以实现知识的迁移与拓展。教学过程：一、复习导入 人物传记是记录，人物生平的文字，它往往通过一些特殊事件来刻画人物的特殊贡献与精神品质和高尚情操。今天，我们就来学习一篇介绍位伟大科学家的作品。(学生课堂自读)二、教师设问导读 1从教材第注解我们能体会些什么?提示：切伟大的、为人类做出巨大贡献的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬尽瘁，死而后已”的人。故事：钱学森召见邓稼先，说“中国要放一个大爆竹，要你来做这个大爆竹。”当晚，稼先回去后与夫人通宵未眠。他只说，要去干一件工作：“从今以后我的生命就交给了这个工作。家中的事和两个孩子我是不能管了。”确实的，在稼先为国防大事献身时，他的女儿照样的下乡和回城没工作。故事二：有一天，许德珩(邓稼先的岳父)问严济慈：“是谁为中国制造出原子弹?”严哈哈大笑，说：“你去问你的女婿吧!”2作者将“百年屈辱”与“站起来了”比照在一起表达了怎样的情感?提示：深厚的爱国主义热情与对邓稼先的无比崇敬。3。作者将邓稼先与奥本海默对比来写，作出了高度评价邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。这些评价下面还隐含着作者怎样的情感?(此题设计旨在探究话外之意、文外之情，是延展性思维训练。)4第四部分结束一句的讨论、探究。“事后我追想自己为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲?我始终想不清楚。”故事三：杨振宁在美国听美国人说，中国人的原子弹是由美国科学家参与做成的。他问邓稼先“有没有美国人?”稼先当时不便回答，待周总理说“把实情告诉他”之后，稼先写了“没有任何外国人参加”的信。信从北京直接送到上海市委欢送杨振宁的宴会上。杨振宁当场打开一看，立即泪流满面。结合故事二：除了句中所写的自豪与骄傲，是否有敬佩、悲哀、伤痛等情感呢?5阅读、分析教材中两处引文，讨论其用意。6总括邓稼先生平，结束教学 邓稼先教学设计 1 由范文先生网教案频道 https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!课 题 26 孟子二章 （天柱县高酿中学 杨胜乾）学习目标 1、扫清字词障碍，熟读课文。2、大致把握课文内容，理解积累哲理、抒情名句。3、尽可能积累和理解文言词汇。教学重点 1、熟读课文，力求理解背诵。2、积累理解“道、环、委、发、举、生、死、人和”等文言实词、短句的含义。3、理解把握作者在文中说明的哲理。教学难点 1、理解积累名句。2、了解和学习作者旷达的胸襟和“以天下为己任”的远大抱负。教学方法 阅读赏析法 教学课时 4 课时 德育内容 不以物喜，不以己悲；胸怀天下，用春天般的心情去面对生活。教学过程 第一课时 导入：同学们，大家知道“孔孟之道，仁义为先”这句俗语吗？孔即孔丘，孟即孟轲；今天我们来一起学习与鉴赏我国春秋战国时期思想家、教育家、文学家孟子写的政https:/论文 得道多助，失道寡助（教师板书课题）得道多助，失道寡助 孟子 政 https:/论文 课内记忆练习（前提测评、板书设计 A）1、人们常说的“四书五经”中的“四书”是 、。2、孟子是记录 的书，共七篇。课时学习目标 1、扫清字词障碍，熟读课文。2、大致把握课文内容，理清这篇政 https:/论文的三要素、把握本文运用的论证方法。3、解读课文名句，力求熟读并且背诵课文。（导学达标）。一、扫清字词障碍，圈出生字并结合注释进行注音；熟读课文，（10 分钟，共 23 遍，）二、学生分不同形式的朗读课文（可以分段单读，然后齐读），教师正音、点评。三、学生课内自由赏析活动（在课本或笔记上完成）：1、完成对“道、环、委、域、畔、有、人和”等文言实词、“得道多助，失道寡助”“天时不如地利，地利不如人和”等短句的理解和积累；2、同桌互相进行观摩探讨学习。、熟读并且背诵课文，同桌互相检查背诵情况。、讨论并归纳这篇政 https:/论文的三要素、把握本文运用的论证方法。共同完成老师板书提出的问题。课文内容归纳练习（板书设计 B）A 得道多助，失道寡助是一篇 ，他的中心论点是 ，其中，第二段以战争中的 为例，重点论证“天时不如地利，”；第三段以战争中的 为例，重点论证“地利不如人和”。B得道多助，失道寡助运用的主要论证方法有 、。C、句译“得道多助，失道寡助”；“天时不如地利，地利不如人和”D、指出文中的两个排比句，划分朗读节奏，并且说一说其表达作用。四、互相交流，共同学习 1、由学生把自己积累的重要词语（必须是含重点词语的句子）抄写到笔记上，同时，简要的进行音、义解说（同学们自觉增删，并继续补充）2、教师小结，学生齐读全文。课内巩固练习：1、由学生上讲台，完成老师抄写到黑板上的归纳练习，鼓励同学们自觉增删，继续补充。2、师生共同提出的板书内容抄在笔记上，补充完整同时单独完成重要词语注音与释义。第二课时 课时学习目标 1、扫清字词障碍，熟读课文。2、大致把握课文内容，理清这篇政 https:/论文的三要素、把握本文运用的论证方法。3、解读课文名句，力求熟读并且背诵课文。（导学达标）。P class=MsoNormal 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