《空城计》说课稿完美版.pdf

空城计说课稿 新乡市第十中学 赵自景 尊敬的各位老师：大家好！今天，我说课的题目是空城计，作者：罗贯中。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、学习方法、教学过程、板书设计等八个方面对本课的设计进行说明。一、说教材 空城计是七年级上册第四单元的一篇讲读课文。第四单元为小说单元，目的是引导学生了解并掌握阅读小说的基本方法。空城计 节选自古典小说 三国演义第九十五回“马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达”。课文描写诸葛亮面对强敌，处变不惊，设下计谋，退去强兵。课文情节扣人心弦，人物形象逼真生动。二、说学情 七年级学生对小说有一定的鉴赏品味能力，能简单品味作品富有个性的语言，能对作品的思想感情做出自己的评价。三、说教学目标 依据新课标，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，我将本课的教学目标确定为：1按照开端、发展、高潮、结局概括故事情节。2品读语言，分析个性鲜明的人物形象。3学习多角度刻画人物的方法。四、说教学重难点 新课标强调，语文课程的核心任务是学习语言文字运用。因此，我把“品读语言，分析人物形象”作为教学重点。小说是七年级学生接触不多的一种体裁，学生对于刻画人物方法还不够擅长，因此，本课难点是：学习刻画人物的写作方法。五、说教学方法 为了突出重点，突破难点，有效地实现本课的教学目标，采用以下几种教学方法。1.创设情境和增补材料法。依据王荣生语文教材选文的四种功能来说，本课应界定为“定篇”，教学中，我增补材料，创设情境，引导学生理解课文。2.巧设板书法。我设计主副板书，引导学生研读课文，分析人物形象，理解本文正面描写、侧面描写、对比烘托的写作手法。3.点拨法。重难点问题上，我对学生进行点拨，目的是启发学生思考。六、说学法 本课的主要学法有：1.讨论法。课堂要突出学生主体地位。2.诵读法。本文语言极富表现力，引导学生反复诵读关键段落和句子，加深理解文章内容。七、说教学过程 本课的教学过程分为三个教学环节：环节一、情境导入，激发兴趣；环节二、梳理情节，分析人物，研究写法；环节三、结合背景，探究主题。第一个环节：情境导入，激发兴趣。课文的导入应该简洁、有效、富有感染力。我是这样导入的：（学生静听电视剧三国演义片头曲滚滚长江东逝水。）听着这悠扬而凝重的歌声，我们仿佛翻开了三国历史的画卷，走进了那金戈铁马的古战场，感受了那刀光剑影的惊心动魄。让人百读不厌的三国演义讲述了一段段三国谋士斗智、猛士斗勇的动人故事。今天，就让我们一起欣赏空城计这个脍炙人口的故事。这样的导入，把学生引入学习空城计的情境，有利于激发学习兴趣。第二个环节：梳理情节，分析人物，研究写法。这是本课的主体环节，既是重点，又是难点。所以，在该环节的设计上，我突出了以下两个特点：一、巧妙设置主问题，引导学生朗读课文，解读文本。二、适当点拨，引导学生探究刻画人物的手法。首先，我提出了这样的问题：题目是空城计，请结合课文内容，在空格处填一个字：空城计。接下来，引导学生分四个步骤来做：默读勾画大声诵读批注原因交流补充。四步做好之后，引导学生展示自己的朗读和批注。根据学生可能会有的回答，我把本环节分成三个板块：1.概括故事情节。2.分析主要人物形象及刻画手法。3.分析次要人物形象及刻画手法。并分别设置超链接。当学生说到空城问、施、中、释计时，我就把问题引入第一板块：这些动词是从概括情节的角度来填的。接着引导学生梳理出：第 1 段是故事的开端，写司马懿十五万大军兵临西城，众官问计。第 2 段是故事的发展，写诸葛亮巧施空城计。第 3 和 4 段是故事的高潮，写司马懿中计。第 5、6 段是故事的结局，写诸葛亮为众官释计。设置这个板块，目的在于引导学生理清故事情节。理清故事情节，是学习小说的第一步。然后，我会进一步引导学生思考：第 5、6 段写诸葛亮为众官释计，是故事结局。从故事情节的发展过程来看，诸葛释计应该放在众官问计之后，为什么小说把诸葛亮释计放在结局来写呢？设置这一环节目的是引导学生理解小说设置悬念，引人入胜。当学生说到空城妙、奇、高、险计时，我就把问题引入第二板块：这些形容词是从评价空城计的角度来填的。那么，空城计到底妙（奇、高、险）在哪里呢？从中又看出诸葛亮怎样的形象呢？学生会找出“旌旗尽皆隐匿”，旗空；“不得妄行出入、高言大语”人空；“大开四门，洒扫街道”，城空。孔明“凭栏而坐，焚香操琴”，处乱不惊，故弄玄虚。“坐于城楼之上，笑容可掬”，临危不惧，故作姿态。“抚掌而笑”如释重负，暗自庆幸。“拍手大笑”，嘲笑司马，技高一筹。诸葛亮笑中施计，笑中取胜，生动刻画了诸葛亮处乱不惊、临危不惧、足智多谋、神机妙算。设置这个版块，目的是引导学生理解外貌、语言、动作及神态等多角度描写人物的方法，使人物个性突出，栩栩如生。当学生说到司马懿老谋深算、多疑自负时，我就顺势设计追问：面对诸葛亮的空城计，司马懿有怎样的表现呢？学生会找到司马懿：“笑而不信”，怀疑。“看毕大疑”，大疑。“宜速退”，速退。司马懿认为“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”生动刻画了司马懿狡诈多端，老谋深算。他教训司马昭“汝辈岂知”，谨慎多疑，刚愎自用。分析人物形象，是学习小说的第二步。接着，我进一步追问：空城计中，除了诸葛亮、司马懿外，作者还写了哪些人的表现，有什么作用？学生会找出：众官“尽皆失色”、“无不骇然”“必弃城而走矣”，衬托诸葛亮临危不惊，足智多谋。前哨军“皆不敢进”，司马昭“莫非诸葛亮无军，故作此态？”衬托司马懿老谋深算。设置这个版块，目的是引导学生理解塑造次要人物是为了侧面烘托主要人物。本环节在分析人物形象的基础上，研究刻画人物的方法：人物正面描写（外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写）刻画人物形象鲜明个性，侧面描写对比烘托，孰优孰劣，自分高下。这样，就有效地突出了重点，突破了难点。研究写法，是小说学习的第三步。我还在此基础上引导学生看“三十六计”，加深理解“空城计”。蜀军“两千五百军”、“只有一班文官”、“十余次飞马报到”，大兵压境，形势危急，诸葛亮故意向敌人暴露城内空虚，正所谓“虚者虚之”。而魏军“十五万大军”、“蜂拥而来”，司马懿却怀疑有埋伏，犹豫不前，正所谓“疑中生疑”。这正是三十六计中空城计所指：虚者虚之，疑中生疑，刚柔之际，奇而复奇。空城计，是一种心理战术。这是悬而又悬的“险计”。设置这一环节，目的在于引导学生更深入地理解空城计。到此，第二环节就结束了。纵观本环节，“计”字贯穿，条理清晰，巧妙迭出。第三个环节：结合背景，探究主题。我设置的问题是：号称“魏之名将”的司马懿有这么容易上当吗?“空城计”成功的原因是什么？学生容易理解出人物性格原因：诸葛亮:出奇不意，足智多谋，料事如神，知己知彼。司马懿：刚愎自用、多疑自负，自以为深深了解孔明，结果聪明反被聪明误。接着我补充空城计发生的故事背景：“魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献反间计，令曹睿将司马懿削职还乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将略地，势不可挡。魏主曹睿闻之大惊，只得重新启用司马懿。此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，愿里应外合，但不慎走漏风声被司马懿部下所杀。司马懿猜透了诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。此时诸葛亮率二千五百军兵居西城，形势万分危急。诸葛亮被迫施了空城计。”引导学生理解：司马懿不与蜀军正面交锋，却去断蜀军粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，可见司马懿是一个深谋远虑的大将，但司马懿经历被削职还乡再被重新启用后就明白了：“飞鸟尽,良弓藏,敌国破,谋臣亡”。空城计是三国演义里杜撰的一个故事，“瑶琴三尺胜雄狮，诸葛西城退敌时。十五万人回马处，士人指点到今疑。”史学界有一种说法：空城计巧妙地运用“隐语”的方法,揭露了司马懿政治野心家奸诈的面目,暴露了诸葛亮是一个“奇谋为短”的不称职的军事指挥家，对蜀灭亡负有责任。课下同学们请走进三国演义，探究更多的三国故事，体会中华民族的无穷智慧。设置这个环节目的是引导学生深入探究小说主题。对于节选古典小说这类文学作品，主题不甚突出的，我们引导学生进行文学作品鉴赏评论，这是新课标在文学作品阅读中提倡的。这是小说学习的第四步。八、说板书 板书设计主副板书。主板书课堂生成“计”字形状的板书，既直观显示文章内容、又巧妙切合“计”。副板书设计“笑”与“疑”的对比，突出空城计是心理战。有效地突出了本课的重点和难点，简洁美观，巧妙实用。我的说课就到这里！谢谢！