《项脊轩志》教学设计统编版高中语文选择性必修下册.pdf

寻项脊轩内外，品读书人喜悲 项脊轩志教学设计 一、学习目标 1.了解归有光其人，并学会知人论世的解读方法；2.反复诵读，涵泳品味；3.品味细节，感受作者的章法之妙和抒发的情感。二、教学过程 1.导入 陋室铭 刘禹锡唐代 山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？归有光（15061571）字熙甫，昆山人；别号震川，又号项脊生，世称“震川先生”。九岁能文；35 岁中举，八试不第；迁嘉定，收徒讲学；花甲及第。授长兴县令，后任南京太仆寺承，故称“归太仆”。8 岁丧母周氏，17 岁失祖母夏氏，29 岁发妻魏氏死，32 岁魏氏婢女寒花亡，43岁长子亡，44 岁继室又死，60 岁才中进士，任县令。2.设疑切入文本 PPT 展示学生问题（预习）本文的情感基调是哪一句？情感：然余居于此，多可喜，亦多可悲。归有光住在这里经历了什么可喜之事？3.诵读感悟文本 内-读书人居所：长居 遮风挡雨，只管读书（他不是一个人）喜修葺读书（环境氛围情感变化）（读 PPT 展示原文）修葺前后书斋变化：前：破旧、狭小、渗漏、昏暗 后：不漏、明亮、美好、可爱 又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。（环境可喜）借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。（藉：狼藉。读完书随手一放，有一种满足感）（读书可喜）文中描写了哪些令人悲伤的事情？哪一部分最令你感动/悲伤？悲家族分裂（情感分裂、关系疏远）（读 PPT 展示原文）迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。（空间阻隔，拒绝情感往来）母亲早逝（母亲对我的关心和呵护）（读 PPT 展示原文）娘以指叩门扉曰：儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答。（嘘寒问暖，无微不至）祖母去世（祖母对我的期望与嘱托）（读 PPT 展示原文）一日，大母过余曰：”吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（关心）比去，以手阖门，自语曰：”吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（期待）顷之，持一象笏至，曰：”此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（勉励）结婚/妻死（两人之喜与一人之悲）（读 PPT 展示原文）吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”（喜：互动融洽）吾妻死，室坏不修。（悲：佳人不在）情感差异变化：母亲-泣 祖母-长号 妻子-枇杷树 语未毕，余泣，妪亦泣。（母亲早逝，记忆模糊，转述思念）瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。（祖母抚养长大，刚去世不久，亲历辜负遗憾）他身上带着复兴家族的重任，带着祖母的期望和证明自己的压力，所以对两人情感不一样。庭有枇杷树，吾妻死之仅所手植也，今已亭亭如盖矣。对比变化：妻子亲手栽种的树长大了，现在为亭亭如盖的树，而那个亭亭玉立的人不在了。睹物思人，不言情而情无限，没有宣之于口的深情与思念。成熟克制的平淡叙述中隐藏的是内心的痛苦。总结：对叔伯分家、家族分裂是几经变化的具体概括，对母亲、祖母和妻子不避其繁，是富有人情味的细节琐事，为何这样？（对家族分崩离析的无奈伤感）让我们一起来分析文字细节背后的力量。4.嚼细品味文本 外-失意人家园：不常居 在外打拼，承担重任（独自一人）文中有几处隐藏的变化？请大家找出来 书斋名字变化：南阁子-室-室-轩-轩-轩-室-南阁子 为什么同一处地方名字几经变化？与什么有关呢？与作者的年龄有关。束发、结婚为轩，之前为室。（成长的见证）与作者在其中寄予的情感有关。（情感的载体）轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。（世事沧桑）吾妻死，室坏不修。（怕睹物思人）其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子（不常居，只是一个地方了）归有光年龄的变化：15（束发读书）-18（家族分裂，母亲祖母去世，写作此篇）-23（结婚）-29（妻死）-31（卧病，在外讲学）(PPT 展示人生经历)知人论世：是什么力量支撑他继续科举?尽管他经历的几件事都是悲伤的，是他亲近之人给他的力量，但正是悲伤带给他力量。这个力量也促使他一直坚持下去，直到考取功名。因此在项脊轩内，作为读书人，有人遮风挡雨，只管读书，他不是一个人。在外独自一人打拼，承担重任，项脊轩是他这个失意人的家园，是他精神力量的来源。项脊轩对于归有光来说，不仅是青年时代苦读的场所，也是他情感外露的载体，是他科举失意后的精神来源。5.迁移应用文本 让学生以儿子、孙子或者丈夫的视角分别给“母亲”、“祖母”、“妻子”写一封信，用文字传递情感，加深体验。