【历史】统编高中必修中外历史纲要上第1课中华文明起源与早期国家建立教案.pdf

【历史】统编高中必修中外历史纲要上：第 1 课中华文明起源与早期国家建立教案 中外历史纲要（上）第 1 课中华文明起源与早期国家建立 教案【教学目标】1.通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；2.通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的起源特征。3.通过相关图文材料，了解夏商周早期国家的兴衰、政治制度及经济文化成就 4.结合相关材料，了解中华文明悠久的历史，增强学生民族自豪感。【教学重难点】重点：新石器时代的主要文化遗存；三皇五帝；夏商周的兴衰及政治、经济制度等 难点：原始人类分布的特点；新石器时代文化遗存的文化特征；分封制、宗法制的关系【知识概览】中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。本课主要讲述中华文明从原始社会到夏商周时期的相关内容。原始社会从古人类出现到夏朝建立之前，经历了旧石器时代和新石器时代两个时期。旧石器时代出现了元谋人等古人类，新石器时代出现了像仰韶文化等。原始社会晚期，出现了私有制、阶级等，国家开始出现。社会开始向奴隶社会过渡，夏、商、周是中国早期国家的代表。【导入新课】教师播放视频人类文明的起源，学生观看视频，思索中华大地上的古人类是如何而来的。教师结合视频导入本课。【讲授新课】框题一：石器时代的古人类和文化遗存 新知讲解 概念解析：石器时代 教师提问：什么是石器时代？学生回答 教师结合学生的回答，归纳石器时代是一个考古学上的时间区段。第一个文明国家地区都经历过这个阶段。中华文明的石器时代经历了旧石器时代和新石器时代两个阶段。教师说明：旧石器时代：距今约 1 万年以前，以打制方法制作石器的时代。新石器时代：距今1万年后后到约 2000年前，以打磨结合的方法制作石器的时代。教师出示图片，区别旧石器时代打制石器和新石器时代打磨石器的区别，学生观察并说明区别。新知讲解 旧石器时代的古人类 教师出示 PPT，要求学生结合教材说明古人类的名称、时间、位置。学生描述古人类的生活场景 教师总结 合作探究 教师提出问题：原始人类遗址分布的特点是什么?(原始人类主要分布在哪些地区？他们为什么选择在这些地区繁衍？)学生回答 教师总结学生的回答并归纳;我国已知远古人类的遗址主要分布在黄河和长江流域，这些地区土地肥沃，水源充足，更适合人类生存。黄河、长江是中华民族的母亲河。合作探究 教师出示 PPT图片“北京人头骨化石图片”，补充北京人头骨化石的相关内容：“北京人头盖骨”化石到底在哪里？自从 1941年太平洋战争爆发，“北京人头盖骨”化石不知所踪后，这个谜就一直在破解之中，但到现在都未能如愿。1998年，包括有“北京人”之父之称的贾兰坡院士在内，14 名中国科学院资深院士发起的 世纪末大寻找 同样无果而终。教师出示图片“北京人遗址烧过的遗物”并补充相关内容。用火是原始人类进步的重要标志，火的使用是人类开始征服自然、利用自然的开始。元谋人还不知道用火，北京人开始懂得利用自然火，如闪电引发的山火等。山顶洞人已经懂得人工取火。那么，北京人用火有何作用呢？大家讨论 学生讨论并展示 教师进行总结 新知讲解 教师出示 PPT图片“新石器时代主要人类遗存”并让学生在图上找出新石器时代的几个重要遗存 学生展示 教师强调新石器时代的开始时间距今约 1 万年前。教师引导学生在教材上找出新石器时代的文化特征，学生展示 教师总结：文化共同特征：1、打磨结合方法制造石器 2、大量使用陶器 3、开始从事原始农业、饲养家畜、修建村落等 教师强调：分布特点：多元一体，中原核心 自主学习 教师布置学习任务：结合教材 P3-5，概括新石器时代主要文化遗存的内容，完成下列表格 学生完成表格并展示 教师引导学生概括新石器时代早期和晚期的社会特征 新知讲解 教师出示 PPT图片：早期文化遗存出土的代表性文物，体会早期文明的成就 教师出示 PPT图片：姜寨遗址复原模型并介绍地点：陕西临潼 生产：新石器、原始农耕 生活：聚族定居 社会：共同劳作平均分配，处于原始社会阶段 教师介绍：聚焦“中华文明探源工程”良渚遗址：实证中华 5000年文明史 材料引导 教师出示 PPT图片大汶口文化遗迹和良渚文化陪葬品，教师提问这两个遗址出土文物有何不同？学生回答：良渚文化陪葬品丰富，生产力发展，私有制出现等 教师讲解阶级产生的过程：框题二：从部落到国家 新知讲解（一）三皇五帝的传说 教师播放视频，通过视频让学生了解三皇五帝的传说，并强调三皇神话色彩浓厚，五帝的内容较为具体，最后两位可能是中原地区的部落联盟的首领。教师出示 PPT图片：“黄帝和尧舜禹”教师讲解黄帝、炎帝与蚩尤大战的故事，以此让学生了解中华民族是如何形成的。传说中的黄帝被中华民族奉为始祖。教师出示现代人祭祀黄帝的图片，让学生体会黄帝在中华民族中的崇高历史地位 教师提问：在尧舜禹时期，人们是如何选择部落联盟首领的呢？教师讲解禅让制：什么是“禅让制”“禅”意为“在祖宗面前大力推荐”，“让”指“让出帝位”。禅让是指统治者把首领之位让给别人，尧把部落联盟首领位置让于舜，推舜为帝。舜同样禅让给了治水有功的禹这种让位，历史上称为“禅让”。材料引导 教师出示图片“竹书纪年”介绍：竹书纪年是春秋时期晋国史官和战国时期魏国史官所作的一部编年体通史。于西晋咸宁五年(279年)，被汲郡(今河南汲县)人不准盗发战国时期魏襄王(或曰魏安厘王)的墓葬发现，亦称汲冢纪年、古文纪年(秦以前文字)，对研究先秦史有很高的史料价值。出示纪年中有关尧舜禹的记载：昔尧德衰，为舜所囚也。舜囚尧于平阳，取之帝位。舜放尧于平阳。(放，流放)舜囚尧，复偃塞丹朱，使不与父相见也。教师提问：这段文字记载的内容表明当时是如何选择继承人的？学生回答 新知讲解（二）夏朝的建立 教师出示 PPT，教师讲解夏禹建立夏朝的史实。材料引导 材料：关于启的继位，古书中有不同的记载。史记.夏本纪写道：“益（禹晚年培养的接班人）让帝禹之子启。”“战国策.燕策一记载：”启与支党攻益，而夺天下，是禹名传天下于益，其实令启自取之。“问题：关于启的继位，为什么会出现上述不同的说法。学生讨论并回答 教师进行总结：客观条件限制：记载内容无可靠的史料佐证 主观条件限制：史书记载带有很大的主观性，因人物立场、能力水平而产生不同 合作探究 教师提问问题：此时的夏朝已经不是一个部落而是一个国家。为什么？学生进行讨论 教师总结：部落是按血缘结合在一起的；国家按地区来管理的，禹治水成功后，就把天下分为九州，派“九牧”去管理，这表明夏已具有国家的职能，而不是靠氏族的血缘关系来维系。禹死之后，由他的儿子启以世袭制而不是“禅让制”的形式继承了王位。材料引导 材料：礼记祭义言，“昔者，有虞氏贵德而尚齿，夏后氏贵爵而尚齿”，反映夏人对官位的重视，也从侧面说明夏代的职官已有明显的高低等级区别。教师提问：根据材料并结合教材，概括夏朝的政治制度 教师总结：夏王是最高统治者，称为“后”。中央：设有主管行政、军事、司法和宗教的机构与职官。对夏后氏生活的地区直接统治 地方：主要通过控制一些部族实行间接统治。教师出示 PPT图片并介绍二里头出土的遗址文物特征并介绍二里头有可能就是夏朝的遗址，但这没有得到国际社会的普遍承认，这有待考证。框题三：从部落到国家 新知讲解 教师出示商朝疆域图片并介绍商朝建立、迁都的基本史实以及商朝的政治制度 商王、尹“内服”指由商王直接管辖的王畿之地。“外服”指商王间接控制的方国和部落。教师出示图片并介绍殷墟出土的文物及甲骨文 现存中国王朝时期最古老的一种成熟文字，最早出土于河南省安阳市殷墟。甲骨文发现于中国河南省安阳市殷墟，是商朝(约公元前 17 世纪-公元前 11 世纪)的文化产物,距今约 3600多年的历史。新知讲解 教师出示图片“西周利簋”，让学生了解西周灭商的史实 西周利簋，簋腹内底铸铭文 4 行 33 字如下:武王征商，唯甲子朝，岁鼎，克昏夙有商，辛未，王在阑师，赐有事利金，用作檀公宝尊彝。释文译文大意是:周武王征伐商纣王。一夜之间就将商灭亡，在岁星当空的甲子日早晨，占领了朝歌。在第八天后的辛未日，武王在阑师论功行赏，赐给右史利许多铜、锡等金属，右史利用其为祖先檀公作此祭器，以纪念先祖檀公。自主学习 教师布置学习任务：结合教材 P6-7，梳理西周兴亡过程 武王伐纣 公元前 1046年,周武王率众讨伐商朝，商朝灭亡，周朝建立，定都于镐，史称西周。国人暴动 公元前 841年,周厉王“道路以目”，召公周公“共和行政”。西周灭亡 公元前 771年,周幽王“烽火戏诸侯”，犬戎攻破镐京，西周灭亡。合作探究 尚书.无逸记载，祖甲以后的商王很腐朽，他们“生则逸，不知稼穑之艰难，不闻小人之劳，惟耽乐之从”。你从这条材料可以看到商朝灭亡的原因是什么？学生回答 教师总结 自主学习 结合教材 P6-7，概括西周主要的政治制度 学生回答;分封制、宗法制 新知讲解 教师出示 PPT，结合图片和教材，教师介绍西周实行分封制的史实 强调西周分封的主要诸侯国以及在分封制下形成的“天子-诸侯-卿大夫-士”的等级关系。材料引导 阅读下列材料：指出西周分封的对象及特点有哪些？材料一：“武王追思先圣王，乃襃封神农之后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封。封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。封召公奭于燕。封弟叔鲜于管，弟叔度于蔡。余各以次受封。”史记周本纪 材料二：（周公）兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。荀子儒效 学生回答：分封的主要对象及特点 教师总结：分封对象：王族、功臣、先代贵族 特点：以同姓贵族为主体，以血缘关系为纽带 教师出示 PPT并介绍宗法制 宗法制是具有血缘关系的宗族组织内部的制度，用规定宗族内嫡庶关系的办法。教师结合图片介绍什么是嫡长子继承制以及大宗、小宗体系 合作探究 教师出示分封制和宗法制的图片并提问：仔细观察上面两幅图片图，谈谈你对宗法制与分封制之间的关系的理解。学生讨论并展示 教师总结：两者互为表里，分封制是宗法制在政治上的体现，宗法制是分封制的基础。新知讲解 教师结合图片介绍商周时期的经济文化成就 重点是经济制度：井田制 课堂总结 构建本课知识体系 拓展探究分封制、宗法制是商周时期重要的政治制度，试分析这两大制度的利与弊 分封制：利使周天子确立了天下共主的地位，扩大了疆域；为未来向成熟的地缘国家发展奠定了基础。弊各诸候国保持了相对的独立性，具有较强的离心力，必须形成诸候割据局面 宗法制：利重视家庭建设，提倡尊老爱幼，有利于社会安定，形成强大的民族凝聚力。弊强调家庭本位，过分重视人性关系，人为划分无近尊卑，个体自主意识和平等权利受到约束，与现代社会的平等和法制意识相违背 统编版部编版高中必修中外历史纲要上：第 2 课诸侯纷争与变法运动教案 中外历史纲要 上 第 2 课 诸侯纷争与变法运动 教案【教学目标】1.知道东周历史分期以及春秋战国时期诸侯战争、经济发展、变法运动、诸子百家的基本史实 2.通过学习春秋战国时期经济发展与变法运动之间的关系，理解经济基础决定上层建筑的唯物史观 3.学习春秋战国时期各民族的交流发展，加深民族认同感【教学重难点】重点：铁制农具、牛耕的推广；商鞅变法；诸子百家 难点：春秋战国时期时代特征；商鞅变法的主要内容及其体现的时代发展潮流；诸子百家的主要代表人物及其主要观点【知识概览】这节课我们主要学习的是西周之后东周的相关内容。公元前770年，周平王东迁洛，东周开始，东周又分为春秋战国两个时期。春秋战国时期是我国历史一个大动荡、大发展、大变革、大解放的时期，历史发展的轨迹由奴隶社会向封建社会转变。1.大动荡:（军事政治）王室衰微，诸侯争霸，战争频繁。2.大变革:（政治上）为富国强兵，各国通过改革变法，由奴隶社会向封建社会过渡。3.大发展:（经济上）铁农具和牛耕技术的使用，促进生产力的发展。4.大解放:（思想文化上）百家争鸣。【导入新课】教师展示 PPT 夏禹铸九鼎 教师：鼎是最重要青铜器物种之一，是古代中国用以烹煮肉和盛贮肉类的器具。三代及秦汉延续两千多年，鼎一直是最常见和最神秘的礼器。相传，夏朝初年，夏王大禹划分天下为九州，令九州州牧贡献青铜，铸造九鼎，象征九州，将全国九州的名山大川、奇异之物镌刻于九鼎之身，以一鼎象征一州，并将九鼎集中于夏王朝都城。鼎成为国家权力的象征。同学们听说过问鼎中原的典故吗？那么，“楚王问鼎”的典故说明了什么问题？学生回答：东周时期王权衰落，礼崩乐坏。【讲授新课】新知讲解 教师：展示 PPT，讲解东周历史分期及春秋战国名称由来 东周：公元前 770 年-公元前 221。春秋（公元前 770公元前 476）自周平王东迁洛邑到周敬王卒，因鲁史春秋记录了这一阶段的历史而得名。战国（公元前 475公元前 221）这一时期各国混战不休，故前人称之为战国。把“战国”作为时代名称，开始于西汉末年刘向汇编的战国策。新知讲解 一.春秋战国时期之社会大动荡 教师出示 PPT 春秋列国示意图 学生：找出春秋五霸的相应国家及位置 教师补充：春秋五霸还有齐桓公、宋襄公、晋文公、楚庄王、秦穆公的说法，教材采用了流传较广的说法。教师出示战国示意图 教师:春秋后期，晋国公室逐渐衰落，士大夫崛起。公元前 475年，韩、赵、魏三家卿大夫瓜分了晋国的领土，晋国灭亡。这一时期，公室丧失政权的还有东方的齐国，齐国本是姬姓吕氏的封国，从公元前 489年-公元前 379年，陈国田氏逐步取代了吕氏，成为齐侯，史称田氏代齐。从此，东周进入战国时期，这一时期出现了七个实力比较强大的国家，史称“战国七雄”。学生：明确战国七雄的位置及国家名称。材料引导 思考：这三幅图反映了春秋战国时期怎样的社会现象？学生思考并回答：社会动荡、战争不断；国家数量不断减少，呈统一的趋势。教师出示材料：材料：春秋中期，随着中原各国的强大与争霸，戎狄蛮夷先后被征服、吞并，如西戎为秦所驱，赤狄、白狄为晋所灭，莱夷为齐所灭，濮夷为楚、鲁所灭，蛮为楚所灭。到春秋末年，戎狄蛮夷逐步被华夏所同化，华夷差别慢慢地消失了。思考：诸侯争霸的消极影响是显著的，但有什么积极影响呢？学生回答：中原各国居民与周边民族的联系进一步密切，推动了华夏民族的形成与发展。教师补充：华夏族是中华民族最早最受各界认同的民族称号，华夏也称“夏”、“诸夏”。华夏又称中夏。华与夏曾相互通用，“中夏”又称“中华”。居于中原地区的居民自称华夏，周边民族也认同了华夏观念。东汉以后华夏族开始接受“汉人”的称呼，但是华夏这个称谓并没有因此消失，而是延续至今。自主学习 二.春秋战国时期之经济大发展 教师布置自主学习任务：依据教材P10-11，概括春秋战国时期经济发展的主要表现。提示：从农业、手工业、商业等方面概括学生完 学生展示自主学习成果 教师出示 PPT，介绍生产工具的演变：原始社会时期的石器-商周时期的青铜器-春秋战国时期使用的铁器，通过工具材质的演变让学生感受生产能力的提高。介绍都江堰：都江堰位于四川省成都市都江堰市城西，坐落在成都平原西部的岷江上，始建于秦昭王末年（约公元前 256前 251）1 ，是蜀郡太守李冰父子在前人鳖灵开凿的基础上组织修建的大型水利工程，由分水鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口等部分组成，两千多年来一直发挥着防洪灌溉的作用，使成都平原成为水旱从人、沃野千里的 天府之国，至今灌区已达 30 余县市、面积近千万亩，是全世界迄今为止，年代最久、唯一留存、仍在一直使用、以无坝引水为特征的宏大水利工程。郑国渠：是古代劳动人民修建的一项伟大工程，属于最早在关中建设的大型水利工程，位于今天的陕西省泾阳县西北 25 公里的泾河北岸。它西引泾水东注洛水，长达 300 余里（灌溉面积号称 4万顷）。教师出示 PPT，出示战国时期各国的货币，通过介绍各国不同形制的货币让学生体验春秋战国时期商品经济的发展状况。随着工商业的发展，春秋战国时期出现了许多富甲一方的大商人。如春秋时期著名的大商人有郑国的弦高、孔子的弟子子贡、范蠡和猗顿；战国时期著名的商人有魏国的白圭、吕不韦、管仲。范蠡，春秋末期的政治家、大商人。相传，范蠡助勾践复国之后，功成名就之后急流勇退，化名姓为鸱夷子皮，遨游于七十二峰之间。期间三次经商成巨富，三散家财。后定居于宋国陶丘（今山东省菏泽市定陶区南），自号“陶朱公”，被后人尊称为“商圣“。新知讲解 教师出示 PPT，总结春秋战国经济 三.春秋战国时期之政治大变革 教师出示 PPT，出示春秋战国时期形势示意图，教师列举春秋战国时期的重要战役：马陵之战和长平之战，让学生感受春秋战国时期战争不断、社会纷乱的局面。教师引导学生思考假如你是当时的统治者，你最关心的是什么？学生回答 教师总结：目标：富国强兵 变法运动：越国公仲连改革、魏国李悝改革、齐国邹忌改革、韩国申不害改革、魏国吴起变法、秦国商鞅变法。结论：春秋战国时期变法运动成为一股潮流 结果：代表地主阶级利益的君主专制中央集权郡县官僚制国家建立起来 春秋战国时期的变法运动中最具有代表性的变法就是秦国的商鞅变法了。新知讲解 教师播放视频，地处西陲的秦国为什么也走上了变法的道路呢？同学们看这段视频，边看边了解秦国进行商鞅变法的背景。学生观看视频体会商鞅变法的背景 新知讲解 公元前 356年，商鞅在秦孝公的支持下开始实行变法 商鞅（约公元前 395年公元前 338年），姬姓，公孙氏，名鞅，卫国人。战国时期政治家、改革家、思想家，法家代表人物，卫国国君后代。商鞅辅佐秦孝公，积极实行变法，使秦国成为富裕强大的国家，史称“商鞅变法”。为了取信于民，商鞅于是让人在城门立了一个木桩，说如果有人能把这要木桩搬到南门，赏金十两。开始，人们半信半疑，议论纷纷，但是没有人去搬。于是，商鞅就把赏金提高到了二十两。这时，都有人做到了，那个搬木头的人也获得了赏金。这就是立木为信的典故，通过这个事情，商鞅获得了人们的信任。那么，商鞅采取了哪些变法措施呢？自主学习 依据教材，概括商鞅变法的主要内容并完成下列表格 学生展示自主学习成果 教师讲解商鞅变法的措施内容及其作用。商鞅变法特点：持续时间最长；涉及范围最广；改革最彻底 评价：改革使秦国国富兵强，为秦统一中国奠定了基础。新知讲解 教师出示 PPT商鞅被车裂图。教师：商鞅个人最终结果如何？学生回答 商鞅个人命运非常悲惨，但他主持的变法运动结果怎么样？学生回答 教师：变法结果成败与否，不以变法者个人的命运为评价标准，而是看它的变法措施取得了怎样的效果 合作探究 教师引导学生思想问题：结合春秋战国时期的时代背景及变法运动的主要措施等内容，分析各国为什么开展变法运动？学生回答春秋战国时期的时代背景，从军事、政治、经济、思想等方面回答。教师引导学生概括春秋战国时期变法的主要措施 结合春秋战国时期时代背景和变法运动的主要措施，总结变法运动开展的原因 教师出示 PPT 合作探究 教师引导学生回答问题 1.商鞅变法的改革者最终命运如何？学生回答 2.商鞅变法的措施被废除了吗？效果如何？学生回答 3.商鞅变法结果如何？为什么？学生回答 教师最后总结商鞅变法成功的原因：1.根本原因：顺应了历史发展潮流，符合新兴地主阶级的要求。2.改革措施全面彻底 3.政治保障：秦孝公的大力支持 4.充分的舆论宣传，取信于民 5.有利的社会环境 自主学习 四.春秋战国时期之思想大活跃 教师布置自主学习任务：依据教材P12，概括春秋战国时期思想活跃的主要背景（原因）学生回答：(1)经济:土地私有和铁犁牛耕的出现，井田制逐步瓦解。(2)政治:分封制崩溃，宗法制遭破坏，诸侯争霸与兼并。(3)阶级关系:士阶层崛起。(4)思想文化:私学兴起(从“学在官府”到“学在民间”)。自主学习 依据教材 P11-12，概括春秋战国时期诸子百家的主要代表人物及其主要思想。新知讲解 1.孔子：生平：春秋晚期鲁国人，曾周游列国，晚年潜心办学和著述，被尊为“至圣”。思想主张：核心观念：“仁”；爱惜民力，实行德政 个人修养：克己复礼为仁 社会规范：主张恢复西周等级森严的礼乐制度。教育方面：“有教无类”，推动私学发展 主要事迹：整理“六经”：诗、书、礼、易、乐、春秋 主要思想：弟子整理为论语 补充：“克己复礼”克：克制。复：实践，实行。克制自己，践行礼仪。能使自己品行提升，才可能达到“礼”（西周之礼）。其意思是约束自己，使言行符合于礼。教师出示 PPT论语经典语句，学生阅读体会孔子的思想 新知讲解孔子的思想在当时有什么积极意义？他的思想又有哪些局限性？学生讨论并回答 教师根据学生的回答进行总结 积极性：孔子的政治思想有利于社会关系和谐；孔子的教育思想打破了贵族对教育的垄断，有利于教育发展。局限性：孔子主张维护周朝的礼乐制度，具有保守性。2.生平：道家学派创始人，姓李、名耳，字聃，春秋后期楚国人，代表作是老子（道德经）。主要思想：哲学核心：“道”是天地万物的本源 哲学思辨：朴素的辩证法，事物互相依存、相互转化；方法论：物极必反、以弱胜强、柔能克刚 政治主张：对现实不满，反对制度束缚、主张顺其自然、无为而治 教师出示战国时期儒家代表人物：孟子、荀子；道家代表人物：庄子 3.墨家墨翟：主张“兼爱”、“非攻”,代表下层平民利益 法家韩非：适应专制集权的社会趋势，主张以法治国，君主独裁，反映了中央集权君主专制思想 兵家孙武：讨论军事理论，代表作孙子兵法 名家公孙龙：研究逻辑学 阴阳家邹衍：试图说明事物运动变化规律 合作探究 1.孔子周游列国宣传他的主张，但并未被统治阶级所认可。为什么？奴隶制度趋向瓦解、封建制度正在确立，孔子的主张（如“礼”等）落后于形势的发展。儒家思想提倡“仁”、德治，无助于统一，不适应新兴地主阶级的统治需求，必然受到冷落。2.假如你是战国时期某国的国君，你更欢迎诸子百家中哪个学派的观点？为什么？法家 因为：法家主张以法治国，君主独裁，适应了新兴地主阶级加强的要求，有利于增强国力。知识小结 依据表格，总结春秋战国时期诸子百家的主要派别、代表人物以及主要观点主张。教师引导学生思考他们的阶级立场。课堂总结 构建本课知识体系 拓展探究学生思考讨论诸子百家思想的现实意义 诸子百家的思想在今天大放异彩：儒家的“仁政”“以德治国”法家的法治思想“依法治国”孔子的教育思想全民教育、素质教育、职业教育等 墨家的兼爱、非攻平等博爱、热爱和平、反对战争 总结认识：“把依法治国与以德治国紧密结合起来”