农村学校青少年名著导读活动教学研究方案.pdf

农村学校青少年名著导读活动教学研究方案 璜山镇中 黄燕 一、课题的现实背景及意义 书籍是人类进步的阶梯。文学名著是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝。阅读文学名著能提高语言素养，提高人文素养，丰富精神世界，锤炼意志品质。笔者在农村初中学校任教语文十年间，发现农村初中语文名著导读教学效果并不理想。由于城乡差别和家庭原因，农村学生往往重理轻文。一般来说，90%的学生在小学漫长的六年求学生涯中，很少主动阅读一些耳熟能详的中外名著，也很少主动诵读大量精美的古诗词，这就客观的造成我们的学生语言的内存严重不足，阅读面狭窄，写作水平低下。随着学龄增长，农村学生学习语文的热情在逐渐消退，主动参与的精神在逐渐磨灭。教师的教，学生的学都存在不少问题，名著导读的教学现状不容乐观。教师教学的随意性、功利性，学生阅读的盲目性，家长的不配合，评价机制的不健全，导致名著导读教学在语文教学中的缺失。在平时名著教学中，教师的分析常常代替学生的阅读，使学生产生了依赖性，束缚了学生的想象力和理解力，助长了学生的急功近利、投机取巧，对名著缺乏耐心和兴趣。笔者认为，开展农村学校青少年名著导读活动课研究是非常重要的，具有可行性与必要性。本课题以此为出发点，以新课程理念和青少年阅读心理为依据，研究农村学校青少年名著阅读活动教学开展，利用名著简介来激发学生阅读兴趣，片段赏析来指导学生阅读的方法，探究思考来培养学生良好的阅读习惯，灵活多样的教学方法来强化学生的阅读动力，最后以及时有效的评价来提升阅读效果，从而真正将语文“名著导读”教学落到实处，让学生好读乐读。二、实质性相关课题研究的借鉴与赋新：语文课程标准在总目标中指出，初中学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。名著导读着眼于“导”，“导”是手段，学生的“读”是目的。按照初中学生的知识水平和生活经历，对名著的深入领悟还缺乏一定的功力，这就决定论初中阶段的重点是名著导读而不是名著赏析，是导之而读，非读之而析，让学生好读乐读才是关键。名著阅读的理论基础涉及人类精神文明传承方式、学习方式与生活方式以及课程系统与学习者本位意识。1.“书籍是人类进步的阶梯”。阅读品味和习惯必须在基础教育阶段养成。2.阅读是一种学习方式，阅读是一种生活方式。3.名著阅读有利于形成相对开放的课程系统。开放的课程系统有利于学生的自主学习和个性发展，同时开放的课程系统是课程生成的必要条件。所以，初中学生的名著导读活动课需要教师深入了解学生的阅读特点、阅读习惯，从而激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，引导学生主动地、个性地，创造性地进行名著阅读。三、课题研究的内容及预期目标 开展农村学校青少年名著导读活动课，从名著的宝库中撷取一些著作,在教师的指导下,通过师生共同的阅读、讨论和感悟,用这些人类最美好的精神食粮,滋养学生的品德和审美情趣,帮助他们形成良好的个性和健全的人格。在导读活动课中，教师声情并茂、流畅隽永的语言；教学流程衔接自然，过渡无痕；名人的伟大思想，名著的丰富内涵；诗文图乐相映成趣；师生活而有序的互动；妙语连珠的点评，带给学生美的享受，让他们感受古今中外博大浩瀚的文化精神，潜移默化中让学生的思想接受洗礼。我们设计名著导读活动课是要引领学生走进名著，走进书的海洋，享受阅读的快乐，从而达到开启心智，陶冶情操的目的。让书成为他们终生的伴侣。“打造一种课型，受益璜中学子”，引领学生畅游文学艺术的海洋！四、研究的操作措施及做法设计 本课题研究以新课标为依据，以相关的教育学、心理学等理论为指导，以现今农村学校青少年名著导读现状及对策研究为背景，采用调查研究法、案例分析法，同时综合运用文献研究法、经验总结法等进行研究。1、调查研究法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；2、案例分析法。笔者所在教研组对学生进行名著导读教学的教学实践，分析学生在学习中存在的问题及笔者运用的教学策略所起的效果。在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值，研究一条适合新形势下语文名著导读活动教学的途径。3、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法；用教育理论指导文学名著阅读课堂教学，参与学生阅读的实践，采取分书籍学习、阅读题典、舞台讲述的方法，改善学生名著阅读被动的现状，分析阅读中存在的问题，及时调整，逐步完善。4、经验总结法。研究期间，对本校学生在学习过程中出现的问题进行分析，获取的有益经验加以总结，并进而探求本课题的实际应用的可操作性，形成教育规律，以有效地指导本以后的语文名著阅读教学实践。（一）、农村学校青少年名著阅读情况的调查与分析。1、农村学校青少年名著阅读情况的调查。没有调查就没有发言权。2、农村学校青少年名著阅读效率低下的原因分析。（1）、学生自身的原因。学生名著阅读积极性不高，阅读量不足；注意力不集中，阅读意志不强；没有养成良好的阅读习惯；自我监控整体水平低；读书不得其法。（2）、教学方面的原因。僵化的名著导读教学模式，消减了学生阅读名著的兴趣。（3）、社会方面的原因。农村学校，是阅读的贫瘠地带。（二）、提高农村学校青少年名著阅读水平的对策 1、导读活动以学生为主体，使学生真正“读有所得”。（1）、推荐经典名著，激发学生兴趣，消除畏难情绪。营造良好阅读氛围，保持学生阅读兴趣。如打造“书香校园”、举行“图书漂流”活动，让农村孩子也可以随处与书结缘；以影视作品为引子，推荐学生观看简爱、水浒等影视作品，激发学生阅读兴趣；优化名著阅读作业，教导学生打造属于自己的读书天地；进行激励性评价，让学生体验自主发展与成功的喜悦。初中生必读名著十八部：1、爱的教育2、繁星 春水 3、伊索寓言4、童年5、鲁滨孙漂流记6、昆虫记7、朝花夕拾8、骆驼祥子9、钢铁是怎样炼成的10、西游记11、海底两万里 12、名人传13、水浒14、傅雷家书15、培根随笔 16、格列佛游记 17、简爱18、泰戈尔的新月集飞鸟集园丁集教师推荐：1、三国演义2、红楼梦 3、曹文轩草房子青铜葵花等 4、林海音城南旧事 5、居里夫人传6、高尔基在人间我的大学7、聊斋志异8、儒林外史9、莫泊桑短篇小说集10、论语 11、孟子12、假如给我三天光明13、悲惨世界14、巴黎圣母院15、莎士比亚威尼斯商人等 16、欧亨利短篇小说集（2）、深化名著阅读，提升阅读品质，吸取名著营养。学生常将阅读浅显化，本课题的研究任务就是如何引导学生强化阅读的深度。引导学生由“浅阅读”状态进入“深阅读”状态。深阅读的愉悦就在于思索、品味与琢磨之后的刹那辉煌。2、导读活动以教师为主导，使学生真正“读有所感”。（1）、教师优化导读目标，使导读课落到实处。导读目标的制定是一个层层推进的过程，必须从学生的现有认知水平出发。七年级的名著导读目标，重在激发兴趣，打开文学阅读视野。八年级的名著导读目标，重在激发学生的感悟力、理解力、审美力。九年级的名著导读目标，重在学生内心的思维过程，训练学生的创造力、联想力。（2）、教师注重方法指导，“授之以鱼不如授之以渔”。没有正确的读书方法和技巧，不能提高学生读书的效率和质量。教师要因势利导、因材施教，教给学生正确的并且适合自身阅读的方法。如批注式读书方法、精读与泛读结合方法、课内与课外阅读邮寄结合方法等。（3）、教师常读名著，丰富文学素养，成为学生的领路者。教师讲述阅读心得，与学生交流阅读感悟，推荐学生优秀文学作品，使师生之间有共同话题，师生共读，相得益彰。3、导读活动以课文为依据，使学生真正“读有所乐”。（1）、审视教材，实现课内外结合，制定有效的名著导读教学计划。名著导读不是独立板块，而是贯穿于整套教材中。教师可以从作者、片段等各个角度延伸出去，丰富教学内容。如上完 论语十则 后推荐学生阅读 论语，加深学生对儒家学派的认知。学习爸爸的花儿落了，推荐学生阅读城南旧事，让学生懂得童年回忆的珍贵美好。（2）、名著导读与课内教材相结合的方法探求。课文无非是个例子，名著导读的精彩片段充其量是个引子。教师要引导学生认真品读书后，联系教材中的选文，从整体到局部，深入领会名著的精髓。如 培根随笔与课文谈读书的教学整合。进行比较阅读，品出名著意蕴。在名著导读教学过程中，根据教材的特点，运用比较策略，引导学生将不同作品的有关进行分析、比较、对比，促进学生阅读。如昆虫记与七年级下册第六单元课文的比较阅读。（3）、归类整理课文与名著，启迪升华名著内涵。把学过的课文与名著根据它们之间的联系进行归类整理，不再零敲碎打。如将教材内所有鲁迅的作品整合起来，进行系统阅读，使学生认识更为具体立体的鲁迅。五、课题研究阶段与分工安排 本课题研究分三个阶段进行。研究中采取整体设计、全程推进的方法，在此前提下，每学期（年）总的实施方案确定一个研究重点，进行实施检测，进而提出下一步的具体研究思路。主要研究阶段及阶段性研究目标：第一阶段（2014 年 9 月2014 年 11 月）为准备阶段 确立好课题名称及方案，成立课题组，进行科学、全面、系统的谋划，制订具体的实施方案，并在一定范围内进行可行性论证。准备名著阅读调查问卷表，包括名著阅读的兴趣，家长的支持及自己最喜爱的名著书目等项目 第二阶段（2014 年 12 月2015 年 5 月）为实施阶段。该阶段主要工作是依据课题研究方案，制定课题研究计划，讨论并制定课题组织与管理办法，踏踏实实做好课题研究工作，让每一环节扎实有序稳步发展。第三阶段（2015 年 6 月2016 年 3 月）为结题阶段：写好课题研究总结报告和工作报告，形成本课题研究的相关材料（包括文字、图片、音像等），在取得认可的基础上逐步在面上推广。六、课题研究的条件分析 近几年，名著名作逐渐成为中考语文试题选材的热点。因此学校开设了文学名著导读课，激发学生的阅读兴趣。教学中，教师引进一些名著小故事，不仅丰富了课堂内容，拓展了知识面，而且落实了名著的赏读、文言知识的巩固。名著阅读是语文学习内容的有机构成，是提高语文水平的重要保证。学生在阅读过程中产生了这样那样的问题而没有办法解决，这就需要我们语文教师对他们作出指导，让阅读的效果更加明显，更能调动学生阅读书籍的兴趣，促进学生的语文学习。我所进行的课题实验不是要求学生现在就背这些经典著作，而是要从文学宝库中撷取能够提高青少年语文素养，并找到一个行之有效的方法与策略，设计效果良好的名著导读活动课来指导学生阅读，充分利用名著中积极而有意义的东西，用这些人类最美好的精神食粮滋养青少年，为他们铸造全面发展和终身发展的坚实基础。