一年级上册数学教案第四单元不进位加法和不退位减法(一)西南师大版(2021秋).pdf

不进位加法和不退位减法一【教学内容】教科书第6264页例1、例2及相应的课堂活动和练习题。【教学目标】1通过观察、操作、讨论和交流，经历探索 20 以内的不进位加 法和不退位减法的计算方法的过程。理解并掌握 20 以内的不进位加 法和不退位减法的计算方法。认识加减法各局部的名称。2培养学生的观察能力、操作能力和分析能力。3在主动探索新知识的过程中获得成功体验，树立学好数学的 信心。【教学重、难点】理解并掌握 20 以内的不进位加法和不退位减法的计算方法。【教学准备】教师准备多媒体课件、实物投影仪、小棒等；学生准备学具盒。【教学过程】一、引入新课 教师：在学习今天新的知识前，我们先来一个口算大比拼，快速 写出屏幕上算式的得数。屏幕上一次出现一道题 3+2=10+5=7+2=4+3=8+10=6-5=5-2=4+2=学生独立写出得数后，再订正，订正时选“1 0+5和“8+1 0让 学生说说是怎么算的。点评：进行口算大比拼的复习，既很快将学生引入将要进行的 学习活动中，又帮助学生积极、主动地回忆，调动已有的知识经验，初步感知新、旧知识之间的联系，为新知识的学习做较好的铺垫。二、探索新知 1学习例 1 教师：看来孩子们对前面的知识学得不错。下面这道题有点难度，你们敢不敢来挑战？教师板书：13+2。教师：会做这道题的孩子举手。看来是有的同学会，有的同学不 会。没关系，通过下面的互助学习，相信不会的同学也一定会做。教师：你准备怎样计算这道题？你可以借助手中的学具，比方说 用摆小棒来解决，也可以联系我们以前掌握的计算方法来思考，你还 可以把自己的算法跟小组的同学交流交流。学生活动。教师：现在会做这道题的孩子再举举手，比刚刚多了很多。首先 要表扬你们，你们能通过自己的努力算出了这道题的得数是板书：15，老师觉得如果你能够上讲台来给大家说说你的算法，就更能干 了，特别是在交流过程中，你还能大胆向同学提问、质疑，老师就更 欣赏了。抽学生上讲台交流算法，学生可能有以下算法：学生甲：13+2=15，因为 13 再往后数两个数，就是 15。教师：对，我们在计算加法时，可以用这种接着往下数的方法来 计算 学生乙：我是用摆小棒来得到答案的，左边先摆 13 根，右边再 摆 2 根，合起来就是 15 根小棒。教师：下面的同学有没有问题想问？假设学生不能提问，那么教师问：你怎么知道合起来就是 15 根小棒 的？引导学生说出：我把两局部小棒合起来就是 1捆零 5根小棒，也 就是 15 根小棒。教师：请问你是把右边的 2 根小棒与左边的哪局部小棒合起来？引导学生说出：先把右边的 2根小棒与左边的 3 根小棒合起来是 5 根小棒，再与 1 捆小棒合起来就是 15 根小棒。课件演示：先将 2 根小棒与 3 根小棒合起来，再与 1 捆小棒合起来的过程 教师：如果我们没有小棒该怎么计算 13+2 呢？学生丙：13可以分成 10和 3，3加 2等于 5，10再加 5等于 15。鼓励学生提问：为什么 2要先与 3相加，而不与 10 相加呢？引导学生说出：2是 2 个一，3 是 3 个一，2个一与 3 个一相加 就是 5个一，而 10是 1个十。教师：也就是说你在计算时，先把表示几个一的数相加，再与 10 相加。板书：3+2=5，10+5=15 点评：“用敢不敢挑战有点难度的题目激起学生要主动探究新 知识的欲望。在引导学生探究计算方法的过程中，“收、“放有度，鼓励学生或是借助直观的小棒，或是结合前面所学计算方法来试着计 算 13+2，让学生在宽松、愉悦的学习环境中大胆尝试，积极参与讨 论、交流，勇敢地上讲台演示汇报，并鼓励学生在交流中大胆质疑、提问，既加深了学生对计算方法的理解，体会到计算方法的多样性，又使学生的主体作用得到充分的发挥，还让学生在交流、展示中体验 学习数学的乐趣，享受数学学习的成就感。介绍加法各局部的名称。学生独立完成“试一试中的两道题目：14+3=，13+5=。订正时抽学生说说是怎样计算的。2教学例 2 教师：孩子们真能干，能够借助以前所学的知识来计算新的数学 题。咱们继续往下研究。板书：15-2=教师：15减 2得多少呢？请你像刚刚计算 13+2那样，用自己喜 欢的方法计算一下 15-2 的结果。学生活动。交流汇报。教师：知道 15-2 得多少了吗？学生答复后，板书：13能把 自己的算法与大家说说吗？学生可能有以下想法：鼓励学生在汇报交流的过程中提问、质 疑 学生甲：我用小棒摆，先摆 15根小棒，然后从 15根小棒里面拿 走 2 根，还剩下 13 根小棒。教师：你是怎样拿走 2 根小棒的？是从 1 捆里拿走的，还是从 5 根里拿走的？引导学生说出：是从 5 根单根小棒里拿走 2 根小棒。课件演示：从 15根小棒里拿走 2 根小棒的过程 学生乙：我是想，刚刚我们不是算了 13+2=15吗，所以 15-2=13。教师：想加法算减法也是计算减法的一种方法。学生丙：15-2，也说是比 15 少 2 个，我就倒着数两个数，14，13，所以 15-2=13。教师：倒着数也能算减法，真不错。如果我们不借助小棒，不用 想加法算减法，也不倒着数，能不能算出 15-2 得多少呢？引导学生说出：把 15 分成 10 和 5，先用 5 减 2 得 3，再把 10 和 3 合起来就是 13。教师：为什么用 5 减 2 呢？引导学生说出：这是用单根小棒减单根小棒。教师：为什么最后还要把 10和 3 合起来呢？引导学生说出：因为 10 没有被减去，所以还要与剩下的 3 合起 来。板书：5-2=3，10+3=13 点评：减法相对抽象，但通过引导学生迁移以前的计算方法，结合逐层深入的问题导向，并借助多媒体课件直观、动态地演示，帮 助学生较好地理解了为什么要用个位上的 5去减 2，给学生留下了较 深刻的印象。与前面加法计算方法理解的引导比拟，减法算理的引导 显得更放手，使教学过程更具有层次性。介绍减法各局部的名称。学生独立完成“试一试中的两道题目：17-5=，13-3=。订正时抽学生说说是怎样计算的。3稳固练习 课堂活动第 1 题：摆小棒，算一算。课堂活动第 2 题：拨珠计算。学生先独立操作完成，然后抽学生展示汇报。三、课堂小结 这节课我们研究了什么？学生答复后，教师指出：这节课我们研究的是十几加几，十几减 几的不进位加法和不退位减法。板书课题：不进位加法和不退位减 法 教师：通过今天的学习你都有些什么收获？学生答复。略 四、课堂作业 练习十一第 1，2 题。徐君谊