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专题 8 校本课程与校本课程的开发 校本课程 一、1.“校本”是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在走向校本中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。2.校本课程：为了学校，在学校中，基于学校。校本课程就是通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程。校本课程不属于课程类型，属于课程管理。3.校本课程开发的含义：把校本课程看作是与国家课程相对应的课程板块，把校本课程开发活动限定在允许的有限课程范围内。是指学校在一定的教育思想指导下，立足学校具体实际，对那些符合学生个性特点，能体现学校特色的社区和学校等课程资源自主的进行开发的过程。校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。4.校本课程的主要类型：使国家课程和地方课程校本化学校设计开发的新课程是学校自主决定的课程。二、校本课程与教材的区别：（1）校本课程与校本教材的内涵有本质的不同。校本课程的内涵一般是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，它的本质内容主要表现在三个方面：一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权；二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体；三是在课程开发的场所方面，具体学校是课程开发的场所。校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。可见，校本课程与校本教材在内涵上的主要区别在于前者是课程，后者是课程实施的媒介，二者在某种程度上体现着目的与手段的关系。（2）校本课程与校本教材在存在范围等方面有明显不同。校本课程是基于我国幅员辽阔，各地的自然条件、风土人情、教育环境等存在很大差异，而我国这种统一管理又往往不能关照各地的差异性，在一定程度上消减了学校的教育效果，在此基础上作出的一项课程政策。校本课程要求每所学校都必须做到，但校本教材则不同，它是校本课程开发后，有些学校根据自己的实际由校长和教师编制的教材，而非所有学校都必须具备。换言之，校本课程是落实新课改要求的国家、地方、学校三级课程管理标准，是所有学校的必须，校本教材则不一定是所有学校的必备，即便是有些学校编写了一部份校本教材，也因为校本课程的时效性、变化性等特点，使校本教材的使用范围、使用周期和使用效率都受其限制，更何况考虑到教师的时间、学校和学生的经济负担以及课程的成本等因素，不可能使所有的校本课程都配有校本教材。所以，校本课程与校本教材在存在范围等方面有着明显的不同。(3)校本课程与校本教材在政策的合法性上有根本不同。校本课程早在 1999 年颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定就明确提出：“试行国家课程、地方课程与学校课程。”2001 年 6 月 8 日颁发的基础教育课程改革纲要(试行)中更明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这两个文件中有关课程方面的规定为校本课程提供了课程政策上的合法性。尽管目前我国教材本身是一个政策性很强的概念，特别是按照教育部颁布的 中小学教材编写审定管理暂行办法 规定要求的“编写教材事先须经教材审定结构审定后才能在中小学使用”，但目前学校编制的校本教材都不具备上述的审定条件，因为校本教材的出现，主要依附于校本课程的开发与实施，而校本课程自身的时效性、变化性和动态生成等特点，使校本教材的编写必要、使用范围、使用周期、使用效率等方面都极其有限，所以目前出现的校本教材很少要经过行政部门的审批。从这个意义上讲，校本教材是不具备教材政策的合法性。所以，校本课程与校本教材在政策的合法性上是有根本不同的。三、校本课程与综合活动课的区别：校本课程与综合实践活动的区别，可以从以下三个方面来看 一是权限上，综合实践活动课是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课程。二是从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程也考虑学生的个性发展，但更考虑学校办学理念和学校特色；三是设计过程上不一样，综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。四校本课程与选修课、活动课的区别（关系）？（一）校本课程在概念上要比“选修课、活动课”更丰富。校本课程是校本课程开发的产物。因此，要明晰校本课程的概念就必须首先分析什么是校本课程开发。所谓校本课程开发，也就是指学校依据国家的教育方针和教育目标，依据学校自身的办学理念，在对学生需求分析的基础上，基于社区和学校的课程资源，由学校教师自主进行的课程开发。学校依据国家的教育方针和教育目标，校本课程开发既有在国家规定的一定的课时范围内进行的开发，也有对于学校课程（包括国家课程和地方课程）全部或部分地进行不同程度和层次的开发。前一种校本课程开发的具体方式主要地有：课程拓展和课程新编等。后一种校本课程开发的具体方式主要地有：课程选择、课程改编、课程整合和课程补充等。基于我国的课程管理政策和课程开发传统，我国目前的校本课程开发大都采用的是前一种形态，即在一定的课时范围内学校自主地进行课程的开发。因此，从目前我国的校本课程来看，在开发的形态上与我国以往的“选修课、活动课”有相一致的地方，即都是在既定的课时范围内进行课程的开发，但这不等于校本课程开发的全部形态。而且即便如此，在既定课时范围内开设的“选修课、活动课”也还不能全部称之为校本课程。（二）校本课程要求“选修课、活动课”对“课程”的回归。选修课是相对于必修课而言的，活动课是相对于学科课程而言的，也有人称之为经验课程，而校本课程则是相对于国家、地方课程而言。应该说，“选修课、活动课”在增加课程的多样性与满足学生个性差异这一点上是与校本课程一致的。但是与现有的“选修课、活动课”相比，校本课程更加强调的是一种动态的课程开发过程。校本课程的开发是一个经历情景分析、确定目标、编制方案、解释与实施、评价与重建的循环往复的过程。要进行校本课程开发，首先要进行情景的分析，这包括了对于学校办学理念的分析与明晰、学校与社区资源的分析、学生需要的调查分析、教师课程知能的分析等等，在此基础上确定学校发展的总体育人目标与办学方向，进行校本课程开发的总体规划与设计。从而再进行具体每一门校本课程的设计、实施、评价，并在开发过程中，寄予学生学习情况的变化，进行不断地改进与提升。（三）从“选修课、活动课”走向校本课程 应该说，“选修课、活动课”的提出也是国家课程开发权力下放的表现，也是为了增加课程的适应性与选择性，满足学生学习需求的多样性。这与我国本次国家基础教育课程改革所倡导的校本课程开发理念并无二致。但在学校的课程实践中，“选修课、活动课”往往偏离了原初的方向与理念。因此“选修课、活动课”必须走向校本课程，使其成为真正符合学生需求的课程，满足学生不同发展的需要。要使“选修课、活动课”成为真正的校本课程的关键问题是要用课程的眼光重新审视现有的“选修课、活动课”。因此，要想使“选修课、活动课”走向校本课程，尽快地让教师获得课程意识与课程开发技能，就成了首先要解决的问题。最后，符合校本课程开发理念的“选修课、活动课”也只是校本课程的一种课程开发形态。校本课程开发的一个核心的理念是让课程真正地适应地区、学校、学生的发展需要，因此，我们不仅要在国家课程计划中预留的一小部分的课时内进行适合地区、学校、学生发展需要的校本课程的开发。我们的目标或者说课程理想，也应该包括对国家课程、地方课程作出适合本地区学生实际发展需要的校本化改造，使学校的整个课程真正地适应各地区、学校、学生的发展差异，真正地达到学校课程的差异性与适切性。总之，“选修课、活动课”不等于校本课程的全部，只有在课程意识支撑下的“选修课、活动课”才称得上是校本课程，从这个意义上来讲，校本课程包容了“选修课、活动课”。（四）校本课程不属于课程类型，属于课程管理。五校本课程与国家课程、地方课程的关系 我国在课程管理的操作层面上是把整个课程分为三大块，即国家课程约占 70%，地方课程约占与校本课程约占 30%。1校本课程与国家课程的关系 国家课程亦称“国家统一课程”。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，专门为培养未来的国家公民而设计，是对未来国家公民所要达到共同素质的基本要求，代表着国家的意志。体现出一定的严肃性、权威性与强制性。校本课程是相对于国家课程而言，以学校教师为主体，负责编制、实施和评价的课程，具有明显的自主性、多样性与灵活性。2校本课程与地方课程的关系 一方面，地方课程是研制校本课程的重要依据，另一方面，校本课程开发的本质是对地方课程资源的开发与利用。首先，必须与国家课程改革的指导思想和目标保持一致，还要充分考虑地方课程的开设。其次，应结合社区和学校的具体条件，确定校本课程在三级课程体系中的适当比例。第三，作为国家课程的重要补充，校本课程的类型与结构在立足学校的基础上可适度的灵活。第四，在课程内容和实施上，立足于学生，充分考虑学生的个性特点。六、对校本课程的认识（1）消除开发校本课程影响升学率的担心。近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。（2）教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高。教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。七、校本课程的优点、问题 优点:考虑学生的认知背景与需要，有助于促进每个学生的发展，有利于提高教师的专业水平，考虑学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平，有助于提高学校的办学水平。校本课程的开发使教师成为课程开发的主体，确立了教师的准也自主的地位，给教师的个性化教学提供了机会。其开发需要教师对课程重新认识、理解，教师的专业知识、教学能力等得到提升。问题:如很多学校开发的校本课程缺乏系统设计和长远规划，教师有什么特长就开什么课。缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。校本课程开发 一校本课程开发的基本观点 1.学校重构 学校社会功能的再概念化；教育权力结构的重组；学校内部组织结构的重新调整；学校文化的再生（学习型组织、研究型组织、开放型组织、发展型组织）2.知识再概念化（终身学习、社会学习、网络学习、探索学习、合作学习）3.给教师赋权增能（参与的意识和能力、课程的意识和课程开发的能力、研究意识和能力、合作意识和能力）4.建立大学、社区、学校之间的合作伙伴关系 5 教师行动研究（“每个课堂就是一个实验室”，“每个教师都是一个研究者”。）6.适性课程（适合每个学生的需求，适合社会的发展）7.实践的课程观 二 当代校本课程开发的两种形式 1.“中央调控加地方自治”，其开发的主要运作形式是：在国家课程计划中预留 1025的余地作为给学校决策的校本课程的范围，其余的课程决策权不属学校，或在中央或在地方。2.“地方自治加中央调控”，运作形式主要是：学校对实施的课程整体都有决策权，可以在符合国家核心课程标准的情况下，对国家开发的课程或地方开发课程进行适应性改编，而国家课程标准则为学校预留了较大的余地。三校本课程有哪些具体的开发形式 开发程序是决定校本课程开发质量的重要维度，因此，我们需要进一步探讨校本课程开发的各种具体形式。课程选择。主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合自己需要的课程作为校本课程。课程改编。主要是指学校和教师对已有的课程（或自己的、或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。课程改编一般涉及五个方面的某一方面或几个方面的修订，即目标、内容选择与组织、实施方式、评价方式与课程资源的修订。课程整合。主要是指按照某个重要的主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程。课程补充。主要是指对原有课程的不足而进行有针对性地补充，以形成一门新的校本课程。课程拓展。主要是指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。课程新编。主要是指按照学生课程需求的评估以及可得到资源的分析，在学校教育哲学的观照下确定开发一门全新的校本课程。四划分校本课程的开发类型 校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。如果按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和所有课程的开发，现在我们主要倡导一类课程的开发。如果按开发程序来划分，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。课程选择是参与程度最低的校本课程开发类型，只是行使了课程选择权，是从几种备择的课程中选择一种。课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行加工。课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性的加工。课程新编是参与程度最高的校本课程开发类型，意味着按照一定的规范或技术创生一门崭新的课程。五校本课程开发的意义 (1)补充国家课程的不足。我国中学课程长期以来是在国家课程的框架和体系下进行,没有什么变更或创新,这就造成国家课程中的一些教学内容和方法不适合一些地区和学校的实际情况。校本课程注重实际情况和需要,弥补了国家课程在从高级层次推行到低级层次过程中产生的一些弊端,能更好地完成国家课程的要求。(2)减轻学生的压力。目前学生从进入中学的第一天就开始为升学而竞争,每天都沉浸于各学科的习题之中,承受着巨大心理压力,尤其是高中的分科更是限制了他们学习课程的范围,学习的课程都是围绕着国家考试科目而设,而关注学生兴趣爱好的课程几乎没有。校本课程强调以人为本、趣味性和开放性,让学生能够参与进去,这样不但能扩大学生的视野,增强能力,而且能给学生带来快乐、减轻压力,使学生在繁重的学习中得到放松。(3)满足学生不同兴趣的需求。国家课程强调统一性和普适性,很难考虑到个别学校、学生的差异,难以适合不同学生的需要。而校本课程就要求开发者注意学校实际,满足不同学生的需要,让学生有选择的机会,发展自己的兴趣和特长,这样学生的积极性和创造性就能得到发挥,个性化教育的目的就能得以实现。(4)促进教师专业能力的不断发展。“校本课程的开发意味着教育管理中一种权力的下放”,教师能够根据自己对学校和学生的了解,开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程,使自己的能力和价值得到最大的发挥。因此,教师作为课程开发的主体,必须在实践中不断提高自己的专业自主意识和能力。六从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教育课程改革，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念。这些观念包括；课程制度观。三级课程政策的实施，打破了原有的大一统的课程体系，而建立了多元化的课程观。教材则趋向多样化，学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书，这样就要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。课程价值观。课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。课程类型观。三级课程的试行，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间。课程开发观。三级课程政策把部分课时留给学校自己开发，这就要求教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课，教学目标是什么，教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等。必须改变自己的单一的教授者、课程的消费者的角色，要把自己定位为既是教授者同时在一程度上又是课程的开发者。七怎样开发校本课程 校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师开发课程的模式是实践评估开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：（1）需要评估。（环境分析）需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。（2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。（3）组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本课程开发指南。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入学生选修课目录与课程介绍。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的校本课程开发方案；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的课程纲要（教师用的材料）。（4）评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括课程纲要的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及校本课程开发方案的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。校本课程开发的一般过程 环境分析 在校本课程开发中，开发者必须进行学校内部与外部环境分析。学校外部环境主要包括有关社会与文化的变革和期望、教育系统（社区）的要求和挑战、师资培训的条件、给予学校的资源等；学校内部环境主要包括本校学生、师资、校风、办学条件等。调查内容主要包括：学生的需求和建议；地区需求和社会需求；社区和学校教育资源的状况；教师的专业能力和学生的学习能力；学校的优势；家长对学校开发课程的愿望和建议等。课程目标设置 确定校本课程的总体目标,确定校本课程的大致结构。在确定课程目标时，必须认真、全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，并明确回答一个问题：这一特定的学生群体究竟需要哪种课程？目标是有层次的，通常依次分解为教育目的、教育目标、课程目标和教学目标。课程组织与实施 课程组织就是选择和确定校本课程的构成要素、课程内容及其呈现方式。课程组织的成果通常包括教学大纲、教科书、教师用书、练习册、辅助材料等。课程实施包括校本课程的原形评价、课程试验、传播、采纳和推广的过程以及教与学的过程。课程评价 课程评价主要包括三个方面：一是对课程本身的评价；二是对教师课程实施的评价；三是对学生课程学习的评价。校本课程开发的具体步骤 学校行政的领导和管理 1.建立组织机构 2.分析学校现状 3.制定开发方案（目的和依据、总体目标、基本要求、大致结构、学生选课指导）4.开展校本师资培训 5加强校本课程实验的管理 6.组织课程评价 教师小组的课程设计和课程实验 1.研究学生的特别需要 2.设计课程纲要（确定课程目标、拟定课程内容的纲目、选择恰当的学习方式、提出课程实施建议）3.编写教学指导书 4.进行课程实验 八校本课程开发的优势及弱势 优势：1.采用反思规划设计 行动 评价 改进 的循环式开发模式 2.教师最了解学生，应该有一部分课程决策权；3.使理想课程和现实课程较为一致；4 学校内形成了激励和支持教师的气氛，教师的专业动机、工作兴趣和职业满意度、专业能力都有所提高；5.形成了教师团队工作的新的工作方式，校内的交流和沟通变得更为容易；6.更加能够适应学生和社区的个性化、差异性需要；7.课程的弹性更大，更加容易整合与现实生活相关的新内容 弱势：1 校本课程开发容易忽视课程组织的共同、平衡原则；2 校本课程开发的质量问题容易引起争议；3对教师参与课程开发和课程决策的能力要求太高；4 过多地依赖于人力、物力资源及社区的参与；5 校本课程开发的评价问题难以解决；6 学校之间的差距加大。九国家课程开发与校本课程开发的区别 1.课程目标：国家课程开发以开发全国统一的课程方案为目标。校本课程开发以开发符合学生、学校或地方特殊需要的课程方案为目标。2.参与人员：国家课程开发课程开发是学者专家的权责，只有校外的学者专家有权参与课程开发。校本课程开发所有的课程利害关系人士均有参与课程开发的权责。因此，学校成员与校外人士均可参与课程开发。3.课程观：国家课程开发课程即书面的课程文件，是计划好的课程方案。校本课程开发课程即教育情境与师生互动的过程与结果。4.学生观：学生无个别差异，是被动的学习个体，为他们安排的课程可以在事前做好详细、完善的计划。校本课程开发学生不但有个别差异，也有主动建构知识的能力，课程得因应学生需要而不断地进行调整，事先的计划越详细就越不能适应学生的学习需要。5.教师观：国家课程开发教师仅是课程的实施者，职责就是依照设计好的课程方案加以忠实的呈现。校本课程开发教师是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动解释课程、开发课程的权力。