创新是一个国家和民族的灵魂.pdf

创新是一个国家和民族的灵魂，发展创造力是时代对现代教育提出的迫切要求。数学是一门较为抽象的学科，在教学中有意识培养学生的创造思维，培养其多思善思的习惯，是新课程所倡导和追求的终极目标。在数学教学中如何培养学生的创造思维能力，结合自己的教学实践谈一下自己的粗浅看法。一、创造性思维及其特征。思维就是平常所说的思考，创造思维就是与众不同的有个性的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体学生来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所末有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。创造思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。我们的课堂教学就可以达到培养学生活跃思维进而产生“新火花”的目的。二、培养创造思维的教学模式。教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。它是人们在长期教学实践中不断摸索、总结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创造思维培养的教学模式。当前创新数学的教学模式主要有以下几种形式：（一）开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过轻松自如的新课导入，有条不紊的组织教学，学生在自由自主的参与学习下完成的。学生在问题解决的过程中体验数学的本质，进而品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。课堂上教师一定要设计一些开放性的开拓学生思维的题目。教学中的开放题一般有以下几个特点：一是结果开放，对于用一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必遵循或拘泥于固定的解题程序；三是思路开放，强调学生思维的活跃，曲径通幽，从不同角度去解决数学问题。思路宽了，学生的思维活了，心界自然也就宽了。（二）.活动式教学。这种教学模式主要是让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一个“活”就可贯串于课堂教学的全过程。教师引之导之，学生随之和之，整个课堂气氛是和谐而活跃的，学习效果就可想而知了。3.探索式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，通常是采用发现问题分析问题解决问题的步骤，引导学生主动参与，自主探究，探究知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学过程尽管可能会耗时较多，但是磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体思维能力，发展创造思维等都有极大的好处。表面上看是枯燥无味的，但枯燥中蕴涵了“真理”和“规律”，学生能从亲身的参与中更能体验到自主探索的无穷乐趣。三、观察、想象和灵感是创新思维的源泉。追根究底，如何培养和发展学生的创造思维能力？曰：从身边的“小事”着手，课堂教学是一块最好的试验田。（一）注意培养观察力。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导学生。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，指导学生选择适当的观察方法，指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。（二）注意培养想象力。想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。如著名的哥得巴赫猜想就是通过陈景润通过归纳提出来的，而“仿生学”的诞生则是类比联想的典型实例。每一项富有创新性的发明无不是想象的智慧的结晶。（三）注意培养学生的发散思维。发散思维是指从同一来源材料中探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思的训练等。特别是近年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散思维训练的不足，同时也为发散思维注入了新的生机和活力。（四）注意诱发学生的灵感。灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着一种突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定和鼓励。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。总之，学习贵在求新，思维贵在创新，创造思维是可以通过教师的循序渐进的引导、学生孜孜不倦的学习去积累和培养的。千尺之台，起于累土；千里之行，始于足下。克服浮躁和畏难的心理，从每一节数学课堂做起，让数学课成为放飞学生思维的大舞台。参考文献：（1）小学数学教育 教与学探究2007 年第 3 期.主编李志勇.出版单位辽宁教育杂志社 （2）张奠宙数学教育中的“创新“工程大纲，（原载于小学数学教学，1999年 3 月出版