初探整本书阅读的激趣策略.pdf

初探整本书阅读的激趣策略【摘要】阅读是学生终身学习的奠基石，是终身学习力的必备素质。而日益繁荣的碎片化阅读对整本书阅读带来了极大的冲击。语文教学应重视整本书阅读，语文教师更要做好整本书阅读的有效引导，大力培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读质量。【关键词】整本书 阅读 激趣 部编版语文教材构建了教读、自读、课外阅读为一体的阅读教学体系，名著阅读成为语文教学不可忽视的一部分。可在教学实践中，名著阅读往往被当作课堂教学的点缀，学生的阅读带有明显的随意性。基于此，名著的整本书阅读应在课堂教学的引领下，有计划，有指导地向课外拓展、延伸，最终形成成果，有所收获。缺乏阅读习惯的学生往往在阅读开始后，由于缺乏兴趣而不能坚持下去。为了让学生保持阅读兴趣，教师在学生的阅读过程中可采用多种方式来激趣。一、创设阅读专题 整本书的容量大，表现的社会人生纷繁复杂，解读具有多元化。学生难以从一开始就整体把握，特别是报告文学和书信体式的著作，没有奇幻的故事情节，专业性、时代性较强，学生更是难以产生阅读兴趣。因此，整本书阅读必须从整体到局部，最后才能回归到整体。为学生的整本书阅读寻找目标和方向，使学生将阅读进行下去，根据名著内容合理设置专题，可以作为引领学生阅读的抓手，找到阅读的突破口，进而产生阅读的兴趣。为名著设置专题，首先要确定整本书的母题，即专题学习的价值指向和目标定位。如鲁宾逊漂流记这部歌颂冒险精神和生存智慧的书，可将母题确立为“冒险与生存”；三国演义定为“功名与道义”；水浒传定为“江湖与庙堂”。在母题的主导下，为学生阅读设计一些有着内在联系的专题，达成对文本的梳理，促成个性化的解读。钢铁是怎样炼成的是一部谈人生信仰和力量的书，可以据此设计阅读专题：坚强的战斗、清晰的爱情、超凡的力量、顽强的个性。这样的目标引领可以唤醒学生的阅读，使整本书阅读有的放矢。学生可以从阅读中去寻找这几个专题在作品中的具体体现，使阅读能不间断地发现，带着期待继续阅读。傅雷家书是一部苦心孤诣、呕心沥血的教子篇。绝大部分学生一开始就先入为主地认为这是一部说教的书，也没有故事情节，更读不懂有关艺术的那些高深哲学。为此，我为傅雷家书设置了以下几个专题：1.傅雷的教子之道 2.傅雷的形象特征 3.一家的心路历程 这三个专题是相互关联的，有着内在的结构，寻找傅雷的教子之道就可认识傅雷的形象特征，也能从中去发现这些年这一家人的心路历程和成长体验。特别是傅雷的教子之道，让学生从多方面去发现，如生活细节、人际交往、艺术修养、感情指点、求学读书等。这样的阅读就会产生一定的乐趣，发现傅雷在家书中有对自己的救赎，发现这位父亲居然也讲理财，也会告诫孩子不在饭桌上伸懒腰，不打扰邻居休息等等。突然发现这不就是我们自己父母的形象吗？原来这些教导就是家风，于是也开始接受其中一些适合自己的人生信条。如此下去，阅读才有收获，整本书阅读进行下去才成了一种可能。然而，在专题设计时，要遵从整本书的文体特点和核心价值，不能偏离核心舍本逐末。比如将三国演义演绎成三十六计的学习，在西游记中去探索儒家、道家、佛家学说，在红楼梦中去寻找饮食、服饰。这样的一些专题显然偏离的文本主题，不符合中学生整本书阅读的基本精神。所以，阅读专题任务的设计要在尊重学生兴趣的同时，根据文本的核心价值引导和开发学生的兴趣。二、设计情境任务 经典名著与学生存在着巨大的时空距离和文化差异，真实的阅读体验很难发生。教师在整本书阅读的技巧探索中，要让文本与学生的生活发生联系，产生实践的可能。因此，可以为整本书阅读设置一定的情景，让学生进入某个情景。如西游记这一部神魔小说，唐僧师徒的性格特征始终是绕不开的阅读点。这样的神魔小说离学生的生活是非常遥远的，可是合理的情景设计可以让学生感受到西游记中的人物和场景就在我们身边。我们可以设计这样的情景任务：如果你在学习中，需要一个伙伴，你会选择谁？这个情景可以引导学生走进西游记，在阅读过程中不断寻找细节，分析各个人物的性格特点。因为要选择合适的伙伴，就需要在认识自我，认识目标任务的基础上，综合考虑小说中的人物 形象，不断尝试结合，最后才能找到最适合的对象。通过这样的阅读实践，学生会认识到人物性格存在的合理性，无所谓优劣，只是看其更适合什么。对自我认识和人格的塑造也会起到一定的促进作用。阅读三国演义时，可设计一个情景，“如果郭嘉在世，赤壁之战的结局会不会改写？”学生带着这样的思考去读文本，就会去前后联系，思考曹操在“官渡之战”和“赤壁之战”的变化，思考“绝不使吾有此大失”的可信度，深度思考赤壁之战失败的原因，会对曹操有更深刻的认识。也能由此生发出对自我性格的反思。但是情景的设计要慎重思考，不能随意和粗俗，更不能断章取义，割裂了文本的整体性，让经典名著被误读，误解。三、实施思辨读写 语文是一门工具学科，在教学中强调读写结合，通过口头表达和书面表达的有效实施，提高学生的基本能力，促进综合性发展。因此，阅读需强化思维，只有将阅读转化为思维的阅读才是有效阅读。“专题阅读”“情景阅读”将学生的无意识阅读转化成自主阅读和理性思考，思维参与的深度决定了阅读的效果。在阅读中，既要坚持思辨地读，还要强化思辨地写。在深度阅读的基础上，实施写作是对文本实质性的拓展、延伸，形成独特的阅读成果。阅读红楼梦可写评价林黛玉“小性儿”的文字，这将是在深度阅读林黛玉身世、秉性、环境的基础上产生的对人生、人性、人情的思考。阅读名著，还可以模仿写作，学习文本的写作风格，比如场景描写、细节描写等。甚至可以根据某一情节，翻转写作，改写故事，探索真理。因此在整本书阅读中，学生要有深度的思考，将自己沉浸在文本中，与文本中的人物和作者产生情感上的共鸣，最后才能形成理性的认知。整本书阅读是在当今强化阅读背景下的一种必然。无论设计怎样的阅读问题，构建怎样的阅读框架，都要以学生为基础，以文本的核心价值为准则。解决阅读的兴趣和动力问题，让整本书阅读真实发生，推动思维向广度和深度发展，产生阅读价值。