北师大版一年级数学上册《做个加法表》教案(word版).pdf
做个加法表。(教材第 87 页)1.经历小组合作、整理、交流计算 20 以内进位加法的过程。2.在教师的指导下,能把 20 以内的进位加法算式有规律地整理在加法表中,能够发现加法表中的简单规律。3.鼓励学生积极参与合作学习,体验与同伴合作的乐趣。重点:经历小组合作、整理、交流计算 20 以内进位加法的过程。难点:能把 20 以内的进位加法算式有规律地整理在加法表中,能够发现加法表中的简单规律。课件。师:我们以前学完 10 以内的加减法后,进行了 10 以内加减法的整理,并有条理地整理在了表格里。上一节课还有同学提到要把 20 以内的进位加法整理成表格,这节课我们完成这项任务,你们有信心吗?师:在动手之前,同学们先想一想,我们在整理 10 以内加法表的时候,是怎么整理的?生 1:把得数相同的算式按其中一个加数的大小顺序整理成一列。生 2:横排都含有一个相同的加数,另一个加数是按顺序排列的。设计意图:由旧知识引入新知识,为新课的学习作准备。引导学生回顾整理 10 以内加法表的方法,意在培养学生的迁移类推能力。师:整理的方法同学们已经知道了,现在就在小组内分工合作,尝试完成加法表的填写。(课件出示:教材第 87 页加法表)学生在小组内分工合作完成表格,教师深入小组重点指导分工不明确、完成任务有困难的学生。展示交流小组活动的结果。师:观察加法表,你能发现什么?在小组内交流。学生可能回答:横着看,第 1 排的得数都是 11,第 2 排的得数都是 12,第 3 排的得数都是 13 竖着看,左边第 1 列都是 9 加几,第 2 列都是 8 加几,第 3 列都是 7 加几 从右上往左下看,第二个加数相同,第一个加数增加 1,得数也增加 1。师:同学们总结得真不错,从中发现了这么多的规律,只要你仔细观察就一定会有所发现。设计意图:借助以前的学习经验,引导学生自己整理、自己找规律,在潜移默化的过程中逐步培养学生的类推能力,进而促使学生构建更加完善的知识体系。师:同学们,今天我们用前面整理10以内加法表的经验,自己做了个新的加法表,很了不起,今后遇到类似的问题,我们就应该这样用我们解决类似问题的经验试一试,也许就能找到解决问题的办法。做个加法表 11 9+2 8+3 7+4 6+5 5+6 4+7 3+8 2+9 12 9+3 8+4 7+5 6+6 5+7 4+8 3+9 13 9+4 8+5 7+6 6+7 5+8 4+9 14 9+5 8+6 7+7 6+8 5+9 15 9+6 8+7 7+8 6+9 16 9+7 8+8 7+9 17 9+8 8+9 18 9+9 A 类 画一画,算一算。在的左边画 5 个,在的右边画 7 个。、和一共有多少个?(考查知识点:20 以内加法的计算;能力要求:能正确熟练地计算 20 以内的加法。)B 类 在里填上数,使各行三个数相加的和是 9。(考查知识点:20 以内加减法的计算;能力要求:能灵活计算 20 以内的加减法。)课堂作业新设计 A 类:5+1+7=13 B 类:课桌有多长。(教材第 51、52 页)1.初步认识长度单位“厘米”,初步建立对 1 厘米的表象。2.让学生会使用刻度尺测量较小的物体的长度,同时培养学生的估测意识,发展学生的空间观念。重点:让学生初步建立对 1 厘米的表象。难点:能用刻度尺测量较小物体的长度。课件、刻度尺。师:今天这节课我们继续研究测量的相关问题。课件出示:教材第 51 页第一幅图。师:同样的课桌,为什么这两个同学测量的结果却不相同呢?生 1:因为他们采用了不同的标准进行测量。生 2:是啊,一拃,一支铅笔,它们本身的长度就不相同,当然测量的结果也不一样了。生 3:要想测量准确,就应该选用相同的标准进行测量。师:同学们说得很有道理,古代的劳动人民在劳动中发现了测量标准不统一是没有准确和公平可言的,所以后来人们就统一了长度单位。【设计意图:使学生了解用不同单位进行测量的不准确性,以及生活中存在的普遍性,为学生学习估测解决生活中的实际问题做准备。】1.认识刻度尺。师:现在我们认识一下简单的测量工具刻度尺,请大家都拿出尺子,先认真观察一下,然后说说你发现了什么。学生观察后交流汇报:直尺上有小格,有数字 0、1、2、3还有 cm 等。师:尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位,用字母“cm”来表示。1 厘米有多长呢?直尺上从 0 到 1 这一段长度就是 1 厘米。你还能在直尺上找到哪段长度是 1 厘米呢?启发学生找一找,说一说。如直尺上从 3 到 4 这段长度是 1 厘米等。【设计意图:直尺是学生非常熟悉的学具,通过直尺认识厘米,既直观,又便于学生体会 1厘米、几厘米的实际长度。】师:请同学们找出几种长度大约是 1 厘米的物品。手指的宽度、图钉的长度、订书钉的长度等。师:我们已经认识了 1 厘米,那么 2 厘米有多长呢?请同学们在直尺上找出 2 厘米的长度,然后用手比一比。学生观察直尺,交流。如直尺上从 0 到 2 的长度是 2 厘米,从 3 到 5 的长度也是 2 厘米。【设计意图:在直尺上认识1厘米和几厘米,亲身体验1厘米的长度,帮助学生建立1厘米的长度观念。】2.用厘米测量。师:请仔细观察图中的铅笔长是多少,它们这样量对吗?说一说测量物体长度时该注意什么。课件出示:教材第 51 页第三幅图。生 1:铅笔长是 5 厘米。生2:第二只小熊的测量方法是正确的,第一只和第三只小熊测量的方法根本就不对,第四只小熊的测量方法也可以得出铅笔的长度,但不如第二只小熊的测量方法直接。生3:通常测量物体长度时,要把一端对准尺子的0刻度,从直尺的0刻度量起,物体的末端对准直尺刻度的几厘米,就说明该物体的长度是几厘米。3.量一量、画一画。师:同学们,我们通过直尺认识了一位新朋友厘米,请大家用直尺测量教材第 51 页最下面的线段,量一量它有多长。学生操作,教师巡视,注意了解学生的测量方法是否正确。师:把你测量的方法和结果与大家交流一下。可到前面演示,对从“0”开始量的方法给予肯定性评价。师:你能不能借助直尺画一条长 4 厘米的线段呢?注意线段有两个端点哟。学生动手操作,教师巡视指导。展示画图结果,可以与同桌比比,看画得是否正确。【设计意图:了解用同样的工具测量同一件物品结果的一致性,体会建立统一长度单位的必要性。通过交流,给学生体验学习成功的机会,帮助学生掌握测量的技能。】师:这节课的学习我们认识了长度单位厘米,知道了 1 厘米大约是一个手指那么宽,并且知道了测量较短的物体用“厘米”作单位;还学会了测量物体的长度,注意测量时要从 0 刻度量起。课桌有多长 测量较短的物体:厘米 cm A 类 看图填空。比短()厘米;比长()厘米;与共长()厘米。(考查知识点:测量物体的长度;能力要求:能运用所学测量知识解决简单的实际问题。)B 类 量木板的长,下面哪种量法是正确的?在()里画“”。(考查知识点:测量物体长度的方法;能力要求:能正确测量物体的长度。)课堂作业新设计 A 类:5 5 19 B 类:第二种量法正确 教材习题 第 52 页“练一练”:1.(答案不唯一)估计 测量 铅笔长(20)厘米(18 厘米)橡皮长(5)厘米(6)厘米 文具盒长(20)厘米(22)厘米 2.略 3.3 厘米 5 厘米 4 厘米 4.能通过。5.从 8 厘米到 14 厘米就可以画出一条长 6 厘米的线段。(答案不唯一)
