九年级语文上册第9课《故乡(第1课时)》教案2022年部编版.pdf

第 9 课 故土第 1 课时 整体设计 单元教材分析 本单元选编的是一组写少年生活的小说。少年时代，是人生中难忘的诗章。在成长中，有温暖的阳光，也有风霜雨雪。欣赏这组作品，从中可以得到人生的启示和艺术享受。故土写“我眼中的“故土与儿时的“故土和理想中的“故土的巨大反差，反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴涵着丰富的内容。孤独之旅写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事。杜小康的形象，是在他的成长过程中饱满起来的。而小说中出色的自然环境描写，为人物的成长提供了一个广阔的背景。我的叔叔于勒 通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，形象地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。小说中的“我 假设瑟夫 作为叙事主体贯穿全篇。心声通过小学生李京京的故事，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。文题“心声不仅在于李京京执著地要求在公开课朗读小说，还包括对和谐家庭生活、公平学校教育的呼唤。教读本单元，要根据以下三方面的设计思路组织课堂教学。首先是注意小说的体裁特点，明确人物、情节和环境三要素在文中的表达。其次要注意培养学生的想像能力和创造能力，理解作者的创作意图，提出个性化的阅读见解。其三是注意揣摩小说的语言，积累语言材料，提高语言运用能力。总之，教读课文，要引导学生结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说语言。对于主题的解读，要提倡理解的多样性，以此发挥学生自主学习的积极性，培养学生的个性。教师要指导学生选读课外读物，以扩大视野，提高阅读欣赏能力。课程标准分析 课程标准对初中学段学生阅读文学作品的要求是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。根据课标要求，教学时要引导学生深入文本，教师首先要深入文本，对文本进行准确、深入、富有个性的解读。阅读小说，就要把握三要素，即生动的人物形象、完整的故事情节、人物活动的具体环境，进而透悟小说的社会意义和思想启迪。教师要创设教学情境，引导学生走进作品，完全置身于作品之中，从内心深处感知作品震撼人心的魅力。联系作品的时代背景与学生的生活实际，让学生在感同身受的根底上，与作品产生共鸣，能够站在作者的角度上看作品，能够站在作品的角度上看社会。语文教学的核心是语言教学，因此要引导学生鉴赏人物形象，领悟人物丰富的精神世界；揣摩文章中细致生动的景物描写；体味作者凝练精辟的语言。在这个过程中培养学生品味、运用语言的能力，培养良好的语文学习习惯，如圈点勾画的习惯、朗读品味的习惯等，是本单元教学的重中之重。本单元的综合性学习要突出学生的青春活力，激发他们树立人生的理想志向。教材设计的活动形式比拟多，可以选择适合学生实际的形式展开活动。单元教学重点 1.了解小说的体裁特点，把握人物、情节、环境等要素，理解小说的主题。2.学习运用圈点勾画、朗读品味的阅读方法，多角度鉴赏人物形象，品味小说语言，借鉴写法，培养学生的想像力和创造力。3.以少年人的视角来关注社会和人生，有对封建社会腐朽性的了解和认识，也有对现实生活中艰难经历的思考以及对西方社会中金钱对于人性的改变的审视和思考，形成积极向上的人生观和价值观。学情分析 九年级学生在生活实际中，肯定见闻过甚至经历过乡土乡人的变迁、求学生活的无助与苦涩、家庭亲情的矛盾与无奈。学生拥有阅读小说的生活体验，能够掌握剖析人物形象的技巧，但还不能准确地寻根求源，透视主题。因此教师应该创设情境，引导学生深入文本，联系时代背景与生活实际，细致地品味语言，深刻体味文章的思想内涵与社会意义，培养学生的阅读习惯，形成良好的阅读品质。9 故 乡 教材分析 故土 是鲁迅先生以鸦片战争后中国半封建半殖民地的腐败政治为背景，以自己回故土的亲身经历为题材创作的一篇短篇小说。小说以“我记忆中的故土与现实目睹的故土巨大的变化为根本内容，以“我回故土的见闻和感受为线索，按照“回故土在故土离故土的情节安排结构。课文通过闰土等几个人物形象的前后变化，采用多角度形象鲜明的比照，层层揭示了农村经济的凋敝以及人们思想的扭曲变化，启发人们要寻找新出路，创造新生活。课时安排 2 课时 教学目标 知识目标 1.理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。2.学习运用比照的写法来刻画人物、表现主题。能力目标 1.理解比照和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。2.引导学生运用圈点勾画、比拟鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。情感态度与价值观 引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。教学重、难点 重点 1.理解小说运用比照来刻画人物形象的方法。2.体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。突破方法：设计表格让学生比照小说中的人物二十年前后在外貌、动作、对“我的态度、对生活的态度等方面的变化，为学生创设问题情境，引导学生准确而全面地把握人物形象。引导学生运用“圈点勾画和“换词比拟的方法，体会作者在遣词造句上的深刻用意，感受语言的韵味。难点感悟小说主题，领会鲁迅先生的写作意图。突破方法：通过创设“三个故土的大讨论，即对“过去的故土现在的故土未来的故土的认知与理解，让学生深入小说，体会作者给予不同的“故土不同的情怀。然后通过探究“谁的故土的问题，理解小说在表现社会生活方面的普遍意义，领会鲁迅对人们的启迪与呼吁。教学方法 1.比照阅读法：培养学生通过前后联系、比拟分析来提炼中心的阅读习惯。如分析闰土这一形象时，就抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比拟分析，从而更好地理解人物形象。2.点面结合阅读法：突破教学的重难点，由“点到“面，以“点带“面，同时又要站在“面上看“点，加深理解，提升认识。如对小说主题的理解，一方面透过作者的故土看当时的社会，一方面联系当时的社会背景看作者的“故土，点面结合，学生就能更加全面、准确地把握小说的主题。教学过程 第 1 课时 一、诵读入“题 屏幕显示：席慕容的诗歌乡愁 乡 愁 席慕容 故土的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。故土的面貌却是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。别离后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。教师引导学生仿照上面的诗歌，运用比喻的修辞方法，说说自己心中的故土 引入课题：故土是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿。每逢回乡时，我们心中总是难掩冲动与期待。光阴流转，二十年倏忽而过，故土现在是何种模样？“我又是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢？让我们跟随着作者的脚步一起回故土。二、速读知“文 1.学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。2.屏幕显示：提示学生要关注有特点的词汇 多音字：五行缺土 易错字：恣睢 脚踝 嗤笑 3.学生活动：思考老师提出的问题，在文章中作相应的勾画和批注。三、研读通“变 1.学生交流问题：“我是怀着怎样的心情回故土的？为什么会有这样的心情呢？学生可能会有的答案：教师适时地引导归纳 心情：作者是怀着伤感、悲凉的心情回故土的。原因：看到了故土的景物和人都变了模样，让作者无法接受。2.学生探究：“物非人非事事休的故土嬗变。1走近旧景，感受“物非 文章中哪些地方形象地写出了故土的衰败？写这些有怎样的用意？让学生从文章中找到答案的依据 学生可能有的答案：学生交流，教师点拨、归纳 第 2 段中“横“萧索等词语形象地展现了故土衰败的景象，渲染了萧条、肃杀的气氛，与后面作者回忆中美丽的童年画面形成鲜明的比照，衬托出作者初到故土的悲凉的心情，奠定了全文的感情基调。第 6 段中写到“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，用简洁的一笔就形象地写出老屋的破朽，影射出故土经济的萧条和衰败。2走近故人，感受“人非 教师设疑：闰土和杨二嫂在二十年间发生了哪些变化？作者是怎样来表现的？学生借助“故土人情卡，从多个角度感受人物变化，体验“昨是今非的世态。故土人情卡 人物 角度 二十年前 二十年后 人物性格归纳 探究原因 闰土 外貌 淳朴天真可亲可爱 衰老愁苦面黄肌瘦 生活困苦，精神麻木，严重的封建等级观念，善良、淳朴 多子、饥荒、兵、匪、官、绅等封建压迫与剥削。封建等级观念的毒害 语言 能言善说见多识广 吞吞吐吐断断续续 动作 轻快，灵活 麻木，迟钝 对我的态度 热情，友好，真挚的友谊 毕恭毕敬，有厚障壁 对生活的态度 充满希望没有忧虑 悲哀，痛苦，乞求神灵 杨 二 嫂 外貌 年轻，美丽 像个圆规 自私自利，唯利是图，贪婪，尖酸，刻薄，典型的市侩形象 经济的困窘，社会大环境的影响 语言 尖酸，刻薄 动作 终日坐着 顺手牵羊 对我的态度 虚伪吹捧 尖酸嘲讽 对生活的态度 本分生活 搬弄是非 学生在交流探究结果的时候，教师适时点拨品读语言的方法 例如：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了 教师点拨：圈点关键词语，品味内涵 学生可能有的答复：“欢喜和“凄凉外表是矛盾的，实际上并不矛盾。“欢喜是因为见到了儿时的朋友，而“凄凉是自己景况不好，与童年的伙伴生活差距太大。“动着嘴唇，却没有作声是神态描写，形象地写出中年闰土欲言又止的情态，“终于一词可见闰土经历了复杂的心理斗争，去面对眼前的现实。类似的句子：A.我的母亲很快乐，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。解析：通过“藏“且两个词的使用，表现了母亲暂时不想让“我感受到家庭的衰落。B.他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。解析：“只是说明闰土内心的无奈与无助，并且难以言表。“刻字写出了生活的艰辛在闰土身上所留下的印记，而“仿佛石像一般写出了闰土的麻木。C.圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。解析：通过对杨二嫂的刻画，表现了她小市民的自私、爱占廉价的心理。教师顺势设疑：作者是怀着怎样的心情写这两个人物的？有什么不同？学生可能有的答案：A.闰土：对他饱含着同情、惋惜还有无奈，是“哀其不幸，怒其不争。B.杨二嫂：对她怀有鄙视、不屑，还有一丝同情。作者对两个人的情感态度是有差异的，一方面闰土和作者有着童年友谊的情感根底，另一方面闰土虽然有他狭隘的思想局限，但他的内心深处还是善良的，不像杨二嫂那么彻底的庸俗，完全一副市侩嘴脸。作者给予闰土更多的是同情，而对杨二嫂是厌恶与鄙视。四、教师小结 时间是位神奇的魔法师，在斗转星移间，沧海桑田，物非人亦非。难怪鲁迅先生那么困惑，那么惘然。其实，路还是要继续走下去，我们跟随作者，离开故土，奔向理想的明天。第二课时 知识与技能 1借助工具书、课下注释及文言知识疏通文义。2多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。过程与方法 1学习在同一情境和事件中比照分析文中人物形象。2学习文章在比照冲突中塑造人物的艺术手法。情感、态度与价值观 感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。重点 准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。难点 在矛盾冲突中比照分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。1情境教学法：本课导入设计通过讲述相关历史故事、设置问题情境导入，激发学生的学习兴趣。教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧，使其充分进入故事情境，到达熟悉文本、体会人物的目的。2比照教学法：在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为比拟点，紧密结合文章来探究人物，在比拟中提高学生的思维分析和理解能力。积累文言词汇，疏通文义。2 课时 战国时期，七雄并立，其中秦国因为实施了商鞅变法而渐强大，到了秦王嬴政在位时，已雄视诸侯，并灭了韩、魏两国。雄心勃勃的嬴政这次又把目光转向了弱小的安陵这个弹丸之地。结果会怎样呢？让我们一起走进唐雎不辱使命。刘向(约前 77前 6 年)，西汉经学家、目录学家、文学家。原名更生，字子政。成帝时受诏命校书近 20 年，未完成的工作由其子刘歆续成。官终中垒校尉，故又世称刘中垒。刘向典校的古籍主要包括经传、诸子和诗赋。典校时，又撰有别录。其后，刘歆以别录为根底，撰成七略，这是中国最早的目录学著作。刘向有辞赋 33 篇，今仅存九叹一篇，见于楚辞。刘向的散文主要是奏疏和校雠古书的“叙录，较有名的有谏营昌陵疏和战国策叙录。刘向的散文叙事简约，论理畅达、舒缓平易是其主要特色。此外，他还编著了新序 说苑 古列女传三部历史故事集，是魏晋小说的先导。战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它的叙事年代上接春秋，下至秦灭六国，时间前后跨越约二百三四十年，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比拟鲜明饱满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。1指导学生认真研读课文，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。2请同学们用一句话说出课文的主要内容。本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来表达和展开情结。1安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善的话呢？安陵君虽然对秦王的野心洞假设观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。2如何理解：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏一句来看，已在炫耀武力，那意思是说不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现了秦王的骄横。3如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与一句中的“轻寡人？秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻字，“轻什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事实力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢，也是骄横的表现。4安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？唐雎比安陵君更强烈、更坚决。5秦王说，“天子之怒千里，唐雎说“伏尸二人今日是也。他们各表达了什么意思？“天子之怒是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜以自己的生命保卫安陵。6 秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。7秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反响？秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。8面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行还击的？唐雎巍然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。9唐雎列举专诸刺王僚等史实有什么用意？两方面：一是对自己提出的“士之怒的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。10秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。11文末说秦王“色挠，“长跪而谢，并且请唐雎“坐，秦王真的屈服了吗？为什么？这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事上占压倒性优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。12本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？从侧面衬托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。同学们，世上历来就有这样一种人：他们迷信暴力和强权，总是恃强凌弱，不可一世。课文中的秦王是这样，发动伊拉克战争的美国也是这样。可是，弱小不等于胆小，小国自有小国的勇气、尊严和抗争方式，让我们再一次与唐雎同行。1为什么说唐雎没有辜负使命？秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色地完成了使命。2秦王与安陵君“易地并非真心，何以见得？秦王并非真心易地，意在吞并。(1)“秦王使人谓安陵君曰可以看出秦王对安陵君的轻视；(2)“寡人欲以安陵君其许寡人可看出秦王口气强硬，并无商量余地；(3)秦王不悦，可看出秦王名易实夺的心理。3说说“秦王不悦四个字在故事情节开展中的作用。“秦王不悦引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节开展起着推动作用。4文中的秦王、唐雎各是怎样的形象？秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。5你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史开展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。6古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。屈原直言敢谏，流放之后愤而作离骚，抒发志向，最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起，怒斥敌人的卑劣罪恶行径，用自己的生命践行了千古绝唱最后一次演讲。7 列举我国历史上两个“不辱使命的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。例如：(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。(2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱。(3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。我们在赏析唐雎说话技巧的同时，也走近了唐雎的心灵，为他的聪明机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的浩然正气所鼓励，我们要学习唐雎这种自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的品质。课文一共写了三个回合的斗争。第一个回合时，秦王率先发问，气势咄咄逼人，一面以一副施恩加惠的面孔，指责安陵君“逆寡人、“轻寡人，一面以“灭韩亡魏炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎就范。唐雎义正辞严地重申“安陵君受地于先王，愿终守之，弗敢易的立场，断然拒绝“易地，使得矛盾开始激化。秦王“怫然怒引出了第二个回合的斗争。骗局被唐雎揭穿后，秦王竭力描绘“天子之怒引起的可怕后果，企图恫吓唐雎。对此，唐雎毫不示弱，以“士之怒进行还击，并引出了专诸、聂政、要离行刺的故事，表示要仿效以上“三士，对秦王发出警告，特别是“挺剑而起这一行动让秦王意识到唐雎要与他拼命，这也是斗争的高潮。第三个回合是斗争的结局，其实已没有什么斗争，只不过是在风过气清之后，于众目睽睽之下，秦王表示屈服。秦王“色挠，长跪而谢的行动和“先生坐！何至于此的语言与刚刚出场时的态度判假设两人，文章到此戛然而止。(1)结束严谨，详略得当，重点突出。文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命这一中心事件，按“开端开展高潮结局的顺序展开故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详写唐雎与秦王的斗争，自然而紧凑、严谨而完整。本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公唐雎，突出文章重点。(2)运用衬托比照，塑造人物形象。一是安陵君和唐雎之间的衬托，前者衬托后者；二是唐雎和秦王之间的比照。两种人物、两种思想和行为的比照，可以突出他们各自的特征，让读者认识得更清楚。本文把这两种有效的表现方法结合起来，相辅相成，收到了显著的效果。(3)通过对话，突出人物性格。对话极富外交色彩，加之文言虚词运用恰当，使人物说话的语气突出，从而把人物的神态描绘得形象、逼真。出使原因秦王交换为名欺骗为实 开端安陵君婉言谢绝识破阴谋 针锋相对开展秦王：命令交换巧取豪夺唐雎：严厉拒绝决不屈服高潮秦王：嚣张威胁天子之怒唐雎：大义凛然布衣之怒取得胜利结局秦王长跪谢之唐雎不辱使命 文言教学疏通字词疑难是学习的关键和根底，我在本课教学时，基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。