九年级上册《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学设计(含反思).pdf

九上第 7 课就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信教学设计 一、【知识与能力】1、理清作者思路，把握课文结构。2、了解本文作为议论文的特点，准确把握作者的观点。3、理解本文在写作上善于铺陈、类比，以及运用反语的特点，体会其表达效果。二、【情感态度价值观】1、理解雨果的良知，培养学生的爱国精神。2、激发学生勤奋学习、振兴中华的理想和斗志。三、【过程和方法】1、为学生提供必需的背景资料，辅助他们自主学习课文。2、自主学习合作探究相结合，以多媒体展示教学过程。四、【教学重点】4、理清作者思路，把握课文结构。5、了解本文作为议论文的特点，准确把握作者的观点。6、理解本文在写作上善于铺陈、类比，以及运用反语的特点，体会其表达效果。【教学难点】1、体会“论点”“论据”和“论证”三者之间的内在联系。2、了解“铺陈”、“浪漫”“类比”“反语”等概念的内涵与表达效果。3、掌握结合相关背景准确把握中心的具体操作方法。【教学准备】1、印发三张课外阅读资料提前分发给学生。2、学生完成导学案，教师编写教案并制作课件。【教学步骤】一、课前预习，铺垫背景 课前布置本课预习任务，引导学生通过查阅图片、书刊等，对圆明园以及英法联军劫掠圆明园的暴行有初步了解。了解作家情况。二、整体把握课文。情景导入：同学们，假如你家的传家宝被盗贼偷走了，你的心情会怎么样？假如盗贼拿着你家的宝贝四处炫耀，你会怎么想呢？今天，我们就要看看英法联军偷走圆明园的珍宝之后，法国的头领是一种什么态度？整体把握作者是谁，他写了什么？（1）雨果简介，请一位同学回答。（2）阅读全文，明确本文的文体特点，并用一句话概括这篇文章的主要内容。明确：这是一封书信，议论为主、描写为辅，是偏向议论性质的文章体裁。语言特点是情绪激昂，爱憎分明，有赞美也有讽刺雨果在行文中高度赞美圆明园，愤怒谴责英法联军放肆的劫掠，表达了对本国政府强盗行为的无比愤怒以及对被侵略的中国政府和人民的深切同情。（3）细读正文第 3 段，思考作家雨果为什么会有这样的观点和立场。说一说，你从雨果的文字里读出圆明园美在哪里？从文段中找出一个词概括作者对圆明园总的印象。明确：奇迹。教师适当补充圆明园史料，引导学生进一步了解圆明园曾经作为“万园之园”，究竟美在哪里，今日又是怎样一幅景象。大家想一想，劫掠圆明园是不是值得炫耀？同学讨论后，明确：不值得！巴特勒上尉本想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国的“胜利”歌功颂德。但事实上，作为一个法国人，他却超脱了狭隘的民族主义情绪，站在人类良知的立场上，表达了爱憎鲜明的观点，这是十分难能可贵的。全文写了什么？是怎么写的？分析文章阐述观点的结构，理清作者的行文思路。同桌间合作探究，讨论作者的行文思路：他是怎样一步一步把自己的观点呈现出来的？学生讨论后，教师适时点拨。明确：作者采用层层推进的方法阐述自己的观点在对圆明园进行梦幻般的描绘后，揭露了英法联军劫掠圆明园的暴行，之后表达了对中国的同情，最后以“我证实”的句式，突出表明批判英法联军暴行的观点。板书设计如下：（1-2）第一层：交代写作缘由。（3 4）第二层：热情赞美圆明园的辉煌灿烂。（5 9）第三层：强烈谴责英法联军的侵略罪行。（10完）第四层：呼应开头,表达对英法联军侵略行径的愤恨之情。（4）本文结构上特点：引论本论结论。说危害析原因给对策”的格式。板书：引论就是引出论点（是什么），本论就是解释论点（为什么），结论就是论点（怎么办）。“摆现象 三、阅读 4 10 段，讨论问题，深究课文主体内容。先个别提问：【1】圆明园作为奇迹，它的价值体现在哪？作者将它跟哪些建筑类比？东方幻想艺术中的最高成就。几乎集中了超人的民族的想象力所能产生的一切成就。是亚洲文明的剪影。跟希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的斗兽场、巴黎的圣母院类比，它们的共同点是精美绝伦，是人类劳动智慧的结晶。【2】按照雨果的描绘,圆明园中有哪些物品?石，玉石，青铜，瓷器，异兽，花园，水池，喷泉，成群的天鹅、朱鹭、孔雀等。【3】雨果认为圆明园是为谁而建?为什么?各国人民；因为“岁月创造的一切都是属于人类的”。【4】“这个奇迹已经消失了”，它是怎样消失的？两个强盗法兰西、英吉利毁了。【5】两个“强盗”在圆明园犯下了哪些罪行?洗劫，放火，行窃【6】英法联军火烧圆明园的罪魁祸首是谁?小额尔金（对照书下注释，区分两个额尔金的所作所为）【7】对两个强盗的所作所为，作者持什么态度？谴责和抗议。【8】雨果是直接用很激烈的言辞从正面谴责的吗？不是，是用反语（反语：故意使用与本意相反的词语或句子来表达本意，也称“倒反”、“反话”，多用在揭露、批判、讽刺等方面。【9】雨果使用了哪些反语？有什么作用？明确：漂亮、丰功伟绩、收获巨大、文明、野蛮、赞誉，运用了一系列的反语来形容强盗心理，具有极其辛辣和尖锐的嘲讽意味。【10】雨果批判所有英国人与法国人吗?不是，“治人者的罪行不是治于人者的过错”。或答“政府有时会是强盗，而人民永远不会是强盗”亦可算对。四、小组合作继续学习，探究语句内涵与运用特点。（一）从文中画出能表明巴特勒和雨果对远征中国的看法的词语。备答：巴特勒认为“体面的、出色的、光荣、胜利、希望得到赞誉”，雨果态度是抗议的，从“谴责、愤怒”两个词可以看出来。（二）雨果是如何表达自己“抗议”的？找出有关语句,并体会其作用。备答：从前对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，只是更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。教师追问：用了什么修辞手法？学生答：运用反语，有极其尖锐的讽刺意味，表达作者愤怒之情。补充：什么是反语呢？说同本意相反的话,以便更有效地表达本意.。反语具有诙谐辛辣,幽默风趣的修辞效果.它多用于讽刺。反语既是一种写作方法，也是一种修辞手法。（三）文中还运用的哪些方法表达作者的讽刺意味和抒发愤怒之情？【备答一】1、他们手挽着手，笑嘻嘻的回到欧洲。2、一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火。两个胜利者，一个塞满了腰包，另一个装满了箱箧。效果：通过描写（情态、动作）强盗的丑态，达到讽刺效果。【链接旧课】鲁迅散文藤野先生就运用反语，讽刺清国留学生在日本不务正业的丑态。“油光可鉴”“实在标致极了。”【备答二】此外，课文还运用类比如希腊有 ；埃及有 ；意大利有 ；法国有 ；而东方有 。还运用了副词和指示代词直抒胸臆。【小结】课文字里行间流露出雨果立场坚定，爱憎鲜明，他一方面谴责英法联军的强盗行径和毁灭世界奇迹圆明园的罪行；另一方面对中国所遭受的空前劫难则抱以同情。（四）找出相关语句并赏析。1.“为谁而建？为了各国人民。因为岁月创造的一切都是属于人类的”。这一句话有什么特殊含义？回答：我们应该怀着感恩的心善待我们的世界。我们要共同珍视人类文明的成果。2“.治人者的罪行不是治于人者的过错；政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。”如何理解这句话的含义？示例 A：统治者的罪行不是被统治者的过错，未必是人民的意愿。政府行为可能独裁，而人民的诉求永远是纯洁而又美好的，所以我们要发动群众，给予政府压力，让政府永远的正常的维持下去。示例 B：侵略压迫别国人民的殖民者不能以被压迫者的过错为借口，以此来掩盖自己的罪行。作为人类文明的创造者-人民永远不会做出像英法两国政府那样的强盗行径。强盗为自己所犯罪行百般抵赖的丑恶嘴脸昭然若揭。3.“我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国”。“干干净净”是什么意思？你认为作者的夙愿能够实现吗？示例：干干净净”是“完好无损”的意思。作者从其正直的人道主义者的立场出发，坚信未来一个解放了的，彻底清除了强盗的干净的法国一定会把劫得的中国人民的财物归还给它的主人。反映了他是站在人类的立场、正义的立场、中国的立场上来看待这件事。4、说说结尾两句话有什么含义？结尾，作者再次指出英法联军自诩的远征中国的成就是彻头彻尾的无耻的偷窃，以辛辣的讥讽点明主旨，体现了作者明确的立场、鲜明的态度和对中国人民的深切同情。五、拓展延伸，探究升华。提问：你认为，中国当年被侵略被掠夺的根本原因是什么？一个多世纪以来，中国有了什么觉悟和进步？回答：当时清政府腐败无能，国家贫穷落后，西方列强乘虚而入。经过辛亥革命和新民主主义革命，抗日战争和解放战争，中国人民已经清醒认识到只有国力强盛，才能过上独立自由的幸福生活。六、课堂结语，激励学子。一代名园圆明园毁灭了，它毁于英法侵略者之手，也毁于清政府的腐败无能。它的毁灭，既是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证，又是文明古国落后也要挨打的证明，我们中华民族不想欺侮其他民族，但也决不能允许别人欺侮我们，只有强盛的国家才有可能维护自己的尊严。少年强，则中国强！让我们大家好好学习，为我们祖国的强大而贡献自己的力量！板书设计 1、课文结构：本论引论结论（1-2）第一层：交代写作缘由。（3 4）第二层：热情赞美圆明园的辉煌灿烂。（5 9）第三层：强烈谴责英法联军的侵略罪行。（10完）第四层：呼应开头,表达对英法联军侵略行径的愤恨之情。2、论点、论据、论证（1）论点：英法联军是两个强盗。我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。（态度明确）（2）论据：圆明园是东方幻想艺术中的最高成就，几乎集中了超人的民族的想象力所能产生的一切成就，是亚洲文明的剪影。（铺陈渲染）（3）论证：圆明园这个奇迹，是如何在短时间内消失在世人面前的。（层层深入）3、立场坚定，是非分明。圆明园赞美奇迹 清醒的头脑、正直的良知、公正的立场 侵略者讽刺强盗 教学反思：由于备课充分深入，学生自主学习积极活跃，上起课来师生非常轻松。在四人小组活动中，学生交流作业答案，谈论疑难问题，气氛热烈，效果良好。本堂课，能结合“一事一议”议论文的写法来教学，引领学生写最简单的议论文，对“课堂要不要开展小组活动”一事发表自己的看法，陈述赞成或反对的理由。学生印象深刻。