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义务教育体育与健康课程标准解读 新课改更新了教学观念，对体育教师提出了新的挑战。不但要学新知识、探索新的教学方法，更重要的是写好课后小结，在总结中不断进步，适应新的教学方法。其次，“课堂”观念发生了变化，课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台，教师以引导者、组织者、合作者的身份出现在学生面前。学生在教师的引导下，通过自主合作、探究等方式进行学习。在体育教学中，学生的积极性提高了，兴趣更浓了，干劲更足了，氛围更好了！义务教育体育与健康课程标准（版）一经发行，业界反响剧烈。作为一线体育教师，认真研读本版课标是当下我们迫切要做的事。课程标准（版）较之以往的课程标准变化明显，强化了课程的育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。紧扣核心素养确立课程目标，明确了以发展学生运动能力、健康行为、体育品德为出发点。我们还发现，健康教育五个领域的内容也写进了本版课程标准，在我看来，这是体育课从体育到真正的体育与健康质的飞跃。此外，还增设了跨学科主题学习模块，解决了各科各自为战、分离割裂、学而无用的问题，有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育以及国防教育有机融合，多措并举，促进学生全面发展。特别是在落实“教会、勤练、常赛”这一理念里，指导师生以赛促练、以赛促学，学、练、赛融会贯通。教育部公布了义务教育体育与身心健康课程标准（年版），根据新课改的建议，通过六年多的教学课堂教学，逐步适应环境新课程改革的建议，对新课程改革存有了一定的重新认识。下面就谈谈自己在新课程改革实践中的一些心得体会。一、更新观念，提高认识。1、稳固践行身心健康第一的指导思想，在体育教学中，以进一步增强学生体质，加深学生身心健康为出发点，抒发身体、心理、社会三维身心健康观，同时实现运动参予、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应环境五个领域目标。2、新的课程标准，表达以人为本的思想。即体育教学要从学生的开展、学生的实际、学生的需要出发。根据新课改的指导思想，体育教学不再是以教师为主，而是以学生为主，学生是学习的主体。学习是经验的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，不是被动的接受知识，而是要积极主动的进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情操得到陶冶，个性得到开展。3、教学方法必须技术创新，以培育学生的自学兴趣居多，使用启发式教学、探究教学、情景教学等、最大限度的调动学生自学积极性，提升学生的自学兴趣，强化教师对学生学法指导。4、改革评价体系，改变以往以期末考试成绩为最终成绩的评价方式。采用学生自评、小组互评、教师评、家长评相结合的评价体系。发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。5、积极主动研发校本课程，积极探索学生讨厌、合乎本地区、本校、教师本人特点的教学内容。须要表示的就是校本课程的研发，就是学校的集体犯罪行为，即为在学校校长的统一领导下，在学校教务处的指导下，根据学校校本课程研发方案展开。二、实践过程。1、介绍学生。新生入学或者接掌一个崭新班级后，从了解教师期望抵达的目标抓起，与学生共同自学课堂常规，然后展开教学调查，介绍学生的兴趣、嗜好、体育根底，最后制订自学目标。2、制定教学方案。根据对学生的调查了解，对照体育与健康新课程标准，确定学年、学期教学方案。3、初步确认评价方案。根据课改建议，考量可操作性，初步确认的体育与身心健康评价方案。比如：阶段性考核，在学生自学回去一个新体育技能后，非政府学生展开考核，教师展开评分。三、对新课程改革实践后的一些体会。1、课堂不再就是教师演出的舞台，而是师生之间相处、互动的舞台。在过去的体育教学中，教师牢牢的支配着课堂，学生总是被教师牵着鼻子跑，课堂气氛很乏味。而在现在的体育课堂上，你看见的教师就是以引导者、组织者、合作者的身份发生在学生的面前。学生就是课堂的主体，一切教学活动都紧紧围绕学生展开。学生在教师的鼓励下，通过独立自主、合作、探究等自学方式展开自学。在体育教学中，学生的积极性提升了，兴趣更淡了，劲头更肢了，气氛更好了，课堂真正沦为师生共同自学的舞台。2、课堂不再是对学生进行训练的地方，而是引导学生开展的地方。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是以往我们课堂中常见的一种现象。这种现象无视了学生的主观能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要兴趣。以往的体育教学是教师要学生学，新课改后变成了学生要学。3、课堂不只是传授科学知识的场所，而更必须就是探究科学知识的场所。使学生学会自学，掌控自学的方法，培养不断求知欲的习惯，培养终身自学的意识，就是时代积极开展对学生的盼望。我们体育课改为的目的，就是培育学生终身体育的意识和习惯，更必须特别注意使学生体会体育锻炼的价值，稳固践行终身体育的观念。四、新课程改革中遇到的一些问题：1、领导注重比较的问题。受到应试教育的影响，中小学教学以主科居多，非主科受到注重程度比较，领导注重也往往只是大喊大喊口号而已，很少全面落实至实处。比如：出席各级各类培训，语文、数学、外语等课程经常可以出席省级，国家级培训，而体育学科等非主科以区级培训居多，即使存有省级，国家级培训，也可以以各种理由推诿，这就在非常大程度上压制了体育教师的教学积极性，有利于体育学科的积极开展。2、体育教师自身素质提高的问题。现在很多体育教师，尤其是年轻教师，不注重体育学习，不肯花时间钻研教材教法，体育教学水平停滞不前，不利于自身和学科的开展。3、以人为本，多引导、多表彰这种气氛特待生的学生存有许多优点，同时不容避免的存有缺乏击垮美感，眼高手低，自以为是的性格，甚至极不谦虚。而利用体育教学，培育学生优良的思想品质，任重而道远。4、体育器材、场地缺乏的问题。现在许多学校，尤其是农村学校，体育器材远远没有到达教学的要求，而城市学校体育器材到达了教学要求，但是场地不够，无法用这些器材。例如：现在学校上体育课一般是四、五个班同时上课，学生占了操场的大局部地方，进行投掷工程教学很难开展。近日，教育部公布义务教育体育与身心健康课程标准（年版）。新课标将于年秋季学期开始正式宣布颁布。做为未来十年我国基础体育教育发展的纲领性文件，它的发生倍受高度关注。做为一名一线和体育教师，对新课标展开了深入细致的自学，我指出体育课存有以下几个问题圣戈当斯区化解。第一，明确课堂运动负荷要求，让学生充分地“动起来”，解决“不出汗”的体育课和“学生体质健康水平未见根本好转”的问题。第二，以“教会、苦练、常赛”为切入点，建构“学、练习、赛”一体的课堂教学体系，真正“教会”学生体育与身心健康科学知识和技能，摈弃“并无运动量、并无战术、并无比赛”的“三无”体育课，化解“学生研习了 9 年体育课，绝大多数学生没能掌控 1项运动技能”和“学生不讨厌上体育课”的问题。第三，重视把体育锻炼作为生活中不可或缺的一部分，解决“学生未养成体育锻炼习惯”的问题。年版课标从课程目标、课程内容、教学方法和自学评价等多方面特别强调必须协助学生培养锻炼身体习惯，不仅在体育与身心健康课程必须培育的核心素养中特别强调发展学生的体力练、“运动心智与技战术运用”“体育锻炼意识与习惯”“身心健康科学知识与技能的掌控和运用”等，协助学生构成秉持锻炼身体、终身身心健康所需的恰当价值观、必不可少品格和关键能力，也在学业质量中减少了与锻炼身体习惯有关的评价指标，例如，水平四球类运动的学业质量中规定，“每学期通过现场或多种媒介观赏不少于 8 次所学球类运动项目的比赛，并能对某场高水平比赛作出分析与评价”，以及“每周运用所学球类运动技能展开 3 次(每次 1 小时左右)课外体育锻炼”等，并通过布置体育与身心健康家庭作业等方式，鼓励学生积极参与课外体育锻炼和身心健康课堂教学活动。新课标已经出台，但在实际工作中，落实是关键。在实施的过程中首先要快速有序地提高学校体育教学质量，要真正落实体育课程教学方案里面的具体内容，进行有针对性的课程改革。对体育课的要求高了，相应对我们体育老师的要求也在提高。对于我们体育教师要加强学习和培训，以便更好的理解新课标的相关内容和要求，更好地开展学校体育工作，指导学生更快地掌握运动技能，将赛事活动举办得更加有趣这些都是亟待解决的问题。年 4 月 21 日，新版义务教育体育与身心健康课程标准（年版）公布。相较于上版课表，新版课标理念主要集中在坚持健康第一、落实“教会”“勤练”“常赛”、加强课程内容整体设计、注重教学方式变革、重视综合性学习评价、关注学生个体差异六个方面。总的来说，新版课标更加强调学生核心素养的培育与运动技能的习得两个部分。新版课标主要存有以下几个变化：1、完善了培养目标；2、优化了课程设置；3、细化了实施要求；4、加强了育人导向；5、优化了课程内容结构；6、研制了学业质量标准；7、增强了指导性；8、强化了学段贯通性。作为一线体育教师及县级体育名师工作室主持人，我深知自己应起到辐射传播的作用。首先，应及时组织名师工作室会议，将新版课标的新变化、新要求准确传达给名师工作室各位骨干教师，使工作室的骨干教师对新版课标有一个整体认识，使新课标能够更好的指导工作室的骨干教师的日常教学工作，并辐射到县域内其他体育教师，做到“有的放矢”；其二，以名师工作室为平台，积极推动体育课堂改革，体现“立德树人”基本要求，突出单元教学，落实教会勤练常赛，着力解决当下学生运动技能掌握不牢、各学段教学内容不衔接问题；其三，通过工作室的骨干教师，积极指导鼓励一线体育教师积极探索体育与其他学科有效融合路径，提高学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。总之，崭新课程标准对体育教师的建议提升了，我们必须转型教育观念，摈弃传统的教学理念，践行“以学生为本”的教学理念，并使学生沦为课堂教学的主角，教育的主体和赢得科学知识的主动者，使我们每一位教师都能来到学生的心灵，使我们的学生都能够享用至体育的欢乐。尽管身体健康保障一切的基础，但在校园中，体育课程往往最不受到重视。而为了有效提高学校、老师、家长对体育教学的重视程度，我国的传统体育教学模式也正在逐步发生变化。日前，教育部发布年版义务教育体育与健康课程标准，全面提升了小学及初级中学体育课权重，这一变化引发了热议。随着国民对身心健康注重程度的逐年提高，学生的身体素质问题也沦为了校园着重于改良的内容。近日，教育部印发了义务教育课程方案和课程标准（年版），其中倍受高度关注的就是体育与身心健康课占到总课时比例 10%-11%，打破外语和理化生、科学，沦为小学、初中阶段仅次于语文和数学的第三小主科。而之前一直被视作重中之重的英语学科，所占到比例不过只有 6%-8%。校园体育的重大调整，全面提升了体育教学与考核的比重，在展现出提升青少年体育与健康的目标之外，把体育教育推进到九年义务教育的全阶段。从课程设置上来看，义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。而在课程地位的上升背后，针对体育与健康的评价，被要求采取过程性评价与学业水平考试相结合的评定方式，将评定结果作为高一级学校招生录取、地区教育质量评估等参考依据。可见，“开齐开足体育课”正变为现实，“把体育课还给操场”的时代，或许正式来临。与此同时，新课标还明晰学校须要充分利用课后服务积极开展体育锻炼等。在基本运动技能、体力等提高学生身体素质的项目之外，新课标中的“专项运动技能”版块收录于了田径、球类、体操、水上或冰雪、中华传统体育和新兴体育等六大类运动。时下盛行的水上、冰雪、飞盘、滑板、马术等运动项目已见诸于新课标，旨在引导扫除旧有基础教育课标对于运动项目的管制，鼓励青少年及年长家庭从兴趣启程，广为尝试并参予体育运动，与此同时，而新课标在球类、田径、体操等项目基础上，尽可能全面覆盖历史悠久的传统体育项目，意在培育学生的中华民族认同感与文化自信心。为解决部分学生“喜欢体育却不喜欢体育课”的问题，新课标针对专项运动技能提出了相应的课业要求，意在从根本上提升校内、校际、家庭体育氛围，使球迷群体进一步呈现年轻化趋势，带动更多家庭参与体育运动，相关要求将推动青少年体育培训、体育赛事、媒体转播等细分领域深耕细作，助推未来十年青少年体育市场蓬勃发展。至于体育与否可以真的替代外语沦为第三主科的问题，或许还无法就此盖棺定论，毕竟，真正同意学生和家长时间与精力资金投入比例的中中考外语考试的难度和分值目前还没变化。然而，必须表示体育课标改革的目的不是必须砌过外语教学，其目的从顶层设计去提高青少年的身心健康意识和犯罪行为培养，身心健康的青少年、身心健康的中国人，这才就是改革才的最重要意义。近日，教育部发布义务教育体育与健康课程标准（年版）（以下简称“新课标”）。新课标将于年秋季学期开始正式施行。作为未来十年我国基础体育教育发展的纲领性文件，它的出现备受关注。体育依旧就是第三主科 新课标显示，从今年 9 月起，全国九年义务教育学校各年级均要开设体育与健康课，其占总课时比例为 10%-11%，仅次于语文（20%-22%）、数学（13%-15%）。从数据可以看出，与年版、年版课标相比，新课标中体育与健康的课时占比虽是 10%-11%，但课时数并未增加20 年来一直是每周小学 1 至 2 年级 4 节体育课，3 年级至初三 3 节体育课。体育依旧是第三主科。武汉体育学院教授柳鸣毅高度关注至，在新课标中知识型课程展开了调整，比如说体育、思想品德等，使课程更加平衡。他指出，义务教育阶段就是孩子们身心发育的敏感期和技能赢得的关键窗口期，在这个阶段使孩子减少体育锻炼就是一个非常存有意义的同意。让新兴体育项目走进校园 根据新课标，义务教育阶段体育与身心健康课程内容主要包含基本运动技能、体力、身心健康教育、专项运动技能和跨学科主题自学。其中，专项运动技能包含球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动六类，每类涵盖若干运动项目。新课标中特别提到，新兴体育类运动除了与其他类运动具有共同的育人价值和能力要求外，在增进学生对不同国家和地域体育文化的了解，激发学生的求知欲与探索欲、好奇心与冒险精神等方面具有独特的育人价值。新课标表示，学校可根据实际情况，创造性地选择和设计其他运动项目课程内容。小轮车、轮滑、攀岩、登山等新兴体育类运动项目，也出现在专项运动技能课程内容中。对此，柳鸣毅指出，除了我们常用的足球、篮球、排球、田径等项目，孩子在课外出席的很多辅导班大多就是一些比较时尚、拉风类的项目，比如说马术、跑酷等，都就是当前比较火热的项目。“这些项目很具有趣味性，孩子们很讨厌，可以自觉参予其中。”柳鸣毅说：“未来当这些项目进入校园，除了能很好地丰富校园运动内容、调动起学生的参与兴趣外，在练习的过程中，还能培养孩子们的灵敏素质、协调素质和爆发力等。不仅如此，相对足球等项目，部分新兴体育类运动项目对场地面积的要求不是很高，更便于开展。”他表示，增加一些孩子们喜闻乐见和中小学有开展条件的运动项目，对于培养他们体育乐趣，享受运动带来的喜悦，增强体质，磨炼意志，都是有益处的。直面挑战搞好准备工作 新课标已经出台，但在实际工作中，落实是关键。柳鸣毅表示，在实施的过程中首先要快速有序地提高学校体育教学质量，要真正落实体育课程教学方案里面的具体内容，进行有针对性的课程改革。其次，必须发生改变对于学校体育的重新认识。柳鸣毅说道：“过去我们真的学校体育就是体育课，但现在学校体育除了体育课，还涵盖课余活动和一些竞赛内容精心安排。不仅如此，现在很多省市的有关文件都把大课间等排序成课时，展开更加多样、多元、个性化的精心安排，这也就是全面落实新课标的一种彰显。”此外，在柳鸣毅看来，新课标对体育课的要求也更高了。他说：“对体育课的要求高了，相应对我们体育老师的要求也在提高。当老师有没有相应的能力时，如何加强对体育老师的培训，帮助他们理解新课标的相关内容和要求，帮助其在体教融合背景下更好地开展学校体育工作，指导学生更快地掌握运动技能，将赛事活动举办得更加有趣这些都是亟待解决的问题。”此外，柳鸣毅还明确提出，场馆就是积极开展体育活动的关键。“现在学校体育已经不仅仅就是在学校内部，学校可以强化与周边公共体育场馆、体育部门和校外培训机构的合作，充份资源整合校内外体育场馆资源、俱乐部资源，强化交流合作，这样才有利于打造出区别于语文、数学、英语的，更加个性、合乎体育规律的教学课程体系，就可以最终同时实现身心健康第一的教育理念。”随着教育部印发义务教育“体育与健康”课程标准，一些新兴体育项目，诸如攀岩、轮滑、滑板、飞镖、滑雪等开始进入了校园，这当中滑板、攀岩是奥运会新增项目，凸显了当前我国校园体育对竞技体育的支撑作用。课程标准建议，体育与身心健康课程应依据学生的自学市场需求和爱好，面向全体学生，全面落实“教会、苦练、常赛”建议，著重“学、练习、赛”一体化教学，所以必须对体育课程明确提出代莱建议，体育教育必须进一步明晰“培育什么人、怎样培育人、为谁培育人”。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长受环境影响较大，因此，义务教育体育课程必须与时俱进，进行修订完善，全方位提升学生身体素质。在校园体育中重新加入新兴体育项目，甚至就是一些大众项目，一定程度上充分反映了我国校园体育场地设施的不断完善，具有了积极开展更多新兴项目的水平，代表着校园体育教育的进步。长期以来，我国校园体育的教育主要以广播操、田径、足球、篮球等大众项目为主，由于场地、教学实际和师资水平等因素的限制，小众项目在学校体育课程中长期处于缺失状态。而如今随着崭新课程标准的公布，校园体育也正式宣布迎了发生改变。新课程将过去以外在与学生的体育运动科学知识技术战术做为课程研制逻辑起点发生改变至以培育内是学生核心素养做为逻辑起点，从根本上发生改变了学校体育教育。课程标准（）开宗明义指出：“义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，具有基础性、健身性、实践性和综合性等特点，是学校教育的重要组成部分，对促进学生德智体美劳全面发展具有非常重要的价值。”代莱体育项目，尤其就是奥运项目的重新加入，正是学校体育思路转型的彰显。首先，奥林匹克教育秉承的核心价值观与新时代学校体育“四位一体”目标殊途同归。奥运项目能较好带入体育教学、课外体育、竞技体育、社会服务为一体的大体育工作格局，其次，奥林匹克教育核心载体竞技运动就是同时实现新时代“四位一体”学校体育目标不容替代的独有资源，最后，奥林匹克教育提倡基于竞技运动的跨学科、横跨课程带入，就是新时代培育德智体美劳全面发展学生、推动学校整体发展的有效途径。目前，奥运会竞技项目也在日趋年轻化，年轻项目的加入，是奥委会对年轻群体的挖掘。近几年年轻人对奥运会的关注度逐年下降，诸多项目已经不符合当前年轻群体的审美，举重、拳击和现代五项被剔除后，滑板、冲浪和攀岩进入，无一例外的都是极具年轻元素。滑板和攀岩都属大众项目，参予群体较太少，且参予难度很大，而通过校园体育提早使青少年拒绝接受训练，这对于不断扩大运动群体将就是关键确保，同时也为我国在新兴运动项目中争金夺银，提供更多了群众基础。校园体育的开展，还能够为我国竞技体育人才输送人才，当前我国竞技体育选材面不断萎缩、学校运动队效率不高，难以输送后备人才，如今新的校园体育课程或将逐渐改变这一现状。更为重要的就是，一些普通的中小学，通过积极开展奥林匹克教育，全面推动了学校的发展。奥林匹克宝贵的经验，在教育中以求发扬和弘扬，对于培育新时代德智体美劳全面发展的学生具备关键促进作用。新兴体育项目进入校园，既符合新时代要求，也符合新的体育教育理念。引进较为流行、成熟的符合中小学生身心特点的新兴体育项目，能够重新激发青少年参与运动的热情，进而真正让青少年爱上体育，提升身体素质。义务教育体育与身心健康课程标准（年版）于 4 月 21 日正式宣布发布，义务教育阶段的课程比例的预设出现了很多的变化，未来可以断言这些预设都将在义务教育阶段的中小学中以求实行。探索一条适合目前中小学生的培养方式和方法，也是教育主管部门和家长们都在共同探索的方向。但是即便新课标公布，我们依然知道，读书仍然是学生的发展方向，和进入社会的门槛条件。即便是新课标发生了内容上的比重变化调整，也不会改变这一社会现实。一、体育上位成主流?最为显著的就是体育与健康课程的比重调整到 10%-11%，超过了英语的比重，成为了第三大主课？虽然从数据上看看就是这样的，但是还要考量课程中身心健康课程的存有，所以体育课程大致跟英语比重持平必须更为合理。（换言之如果就是体育老师回去给孩子传授身心健康课，画面感十足啊）而艺术课程的 9%-11%的比重，也必须分为音乐和美术两项，所以这两门课程的比重提升，但是并没影响至英语的地位。值得注意的是，新课标除了在球类、田径、体操等项目基础上的基础上进行了体育课程的覆盖。还将时下流行的水上、冰雪、飞盘、滑板、轮滑等项目也收入其中，目的在于鼓励学校突破原有基础教育课标对于运动项目的限制，让孩子们从个人兴趣出发进行体育锻炼。不过如何鼓励和不想家长背负着更多的经济负担也就是应该思索的方向，毕竟这些盛行的项目每一类都要花费大量的金钱和精力就可以努力做到通晓，并不是适宜所有的孩子。二、英语主科地位下降成定局 三、课时增加，英语难度未必上升 这也是很多老师和家长的内心想法。“新课标”已经写明是一项十年的教学调整，是未来发展的方向和参考，从今年秋天起实行，但是所有的事情都不可能一蹴而就，家长学生和老师学校，也需要有一个适应过程。也预示着着未来培育学生的基本步调，这次将可以从年秋季学期开学后，展开全面落实。但是可以给学生们适应环境的时间。也无法因此认知为英语不关键，可以不学或者忽略。四、未来高中教育是否会实行类似的模式 这一点其实就是很多家长所关心的，但是目前认为短时间内并不能如此，假如也如此调整的话，不如跟义务教育阶段同时循序。这样反而更容易贯通。但可见的是未来高考英语为主科的地位仍然没有动摇。虽然课程比重在义务教育阶段显著削减，未来的考试难度应不能有所减少，反而更加考验学生的自学能力，学校的教学能力和家长的注重程度了。英语和体育这两门学科比重的增减，无非是义务教育阶段体现素质教育的尝试，目的就是改变学生们机械化、填鸭式的学习方式，为未来人才培养提供真正的人才，而不是分高低能的考神考霸。体育与身心健康课程就是一门以身体练为主要手段、以加深学生的身心健康为主要目的必修课程，就是学校课程体系的关键组成部分，也就是实行素质教育和培育全面、人与自然发展的人才不可缺少的重要途径。它对旧有的体育课程展开了深化改革，奠定了“身心健康第一”的指导思想，构筑了代莱目标体系。它就是体育教育教学理论的发展，就是中国学校体育现代化进程中的里程碑。在过来拎复试班的过程中，通过看看，听到，与学员交流，对于体育新课标存有了以下几点重新认识和看法：教育教学观念的转变 秉持“身心健康第一”的指导思想，已逐渐被社会各界体育教师所尊重，无论在教学内容的挑选上，还是在教学方法的使用上，都充份高度关注学生的身心健康发展。传统教学过分高度关注学生的运动量，注重机械地练，忽略对学生兴趣的培育，这样搞将有损学生身心健康。“兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保障。学生有兴趣参与的活动，一定要给予热情地支持和指导；反之，如果学生没有兴趣任何活动都会让他们觉得乏味。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。新课标的实施，给予了学校和教师更为广阔的空间，可以重新建构教学内容。在平时教学内容的设计，教师从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的教学内容，激发和保持学生的运动兴趣，引导学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。例如在跳高教学中，教师只要打破传统的教学模式，在教学场地和练习形式上做些改变，把场地设计为“十”字型，分成四个场地，再进行有效的保护，就消除了学生的胆怯心理。练习形式上要求学生，可以采用任何方式跳过横竿或像皮筋，这样就吸引学生积极参与，充分调动他们的学习积极性。教学过程的转型 在新课程改革实施中，使我真正体会到体育教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；体育教师由教学的管理者转变为学生发展的引导者、合作者，不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养的，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。新课标的实施，使传统意义上的教师的“教”与学生的“学”将不断让位于师生互教互学、教学相长，彼此将形成一个“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在体育课堂教学中，师生间的互动，学生可以上来做小老师，喊口令，做示范；教师可以到学生中间，充当他们的一员。学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。当然，重视学生的主体地位，并不意味着“放羊”，并不放弃教师的主导作用。关键的动作和要领需要教师的讲解、示范，当然可不必过分强调，尽可能给学生自主、合作、探究的时间和空间。教学评价的转型 传统教学对学生的评价重视认知的评价，忽视非认知的评价。在这种传统评价观所指导下的学习成功主要是学生智力的发展和进步，而忽视了学生其他方面的发展，尤其是情感和意志的发展，忽视了对学生学习态度、情感意志、习惯养成等方面的教育。因此，作为教师，对学生的评价可以是多方面的，可以是一个微笑，一句表扬，掌声和鼓励等。比如，鼓励学生“行不行，努力就行！”“好不好，进步就好！”例如：在游戏教学时，给各组评选“最佳组织奖”“最佳合作奖”“最佳创新奖”等，使学生有成就感，满足感，提高了自信，也使学生体验到成功带来的快乐。新课程增添了崭新变化，给与了体育课程改革的美好前景和期望，更加始终如一了深化体育课程改革的信心和决意。做为一名体育老师，应当更加不懈努力，以细腻的热情，高度的社会责任感和使命感，为体育与身心健康新课改天下一份力。