中小学课题申报书乡村振兴背景下乡村学校本土化发展路径研究.pdf
乡村振兴背景下乡村学校本土化发展路径研究 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：乡村振兴；乡村学校；本土化 预期研究成果：课题设计论证 一、问题提出 党的十九大提出的“乡村振兴战略”是实施乡村“产业振兴、人才振兴、生态振兴、文化振兴、组织振兴”的全面振兴。对于乡村发展的未来，关键在于人才，尤其是源自乡村，对乡村有充分了解并富有乡村情怀的人才。近年来城镇化进程的快速推进和乡村地区固有的局限性，使得乡村学校生源缺失严重，优质师资流向城镇，教学质量日益下滑，学校教育传承乡土文化的功能愈加弱化，这一现状已经越来越成为乡村学校发展的掣肘。因此，我们必须从乡村地区的实际出发，立足差异寻找特色，找出乡村学校本土化发展的关键问题，实现自我救赎，培养出更多能够满足乡村建设与发展需要的人才，已经成为摆在我们面前的重要研究课题。二、课题界定 乡村振兴战略是党的十九大提出的重大决策，是实现乡村产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的根本保障。本课题所指的乡村学校主要指湖北省乡镇以下的乡村小学。乡村学校理应培养满足乡村社会发展需要的人才，而人才正是乡村振兴的关键所在，唯有乡村兴则学校兴，学校兴则教育兴，教育兴则乡村兴，教育兴则国家兴，教育强则国家强。因此，乡村振兴与乡村学校发展之间必然存在内在的逻辑关联性，也是本课题研究的基本出发点。三、研究综述 本课题以乡村振兴为背景，以乡村学校本土化发展为研究内容，采用田野考察法、访谈法和文献法，从实证角度出发，致力于乡村学校发展研究。（一）关于乡村振兴的研究 陈时见，胡娜（2019）研究指出，新时代乡村教育振兴需要选择科学合理的发展路径，以重塑乡村教育文化自信。刘杨，李祥（2018）研究提出乡村教育振兴的策略：新时期应瞄准乡村振兴的战略目标任务，建设小而美乡村学校；发展职业教育、提高农民专业技能；改善公共环境，培育乡村文化；加强乡村教师队伍建设，培育本土乡村教师，在实践中推进乡村教育振兴。曹晓玲在丹东日报2019 年 5 月 27 日第 004 版刊文指出，乡村教育是乡村振兴的基础，教育兴则乡村兴。韩宝田（2018）认为，乡村教育事业的发展是乡村振兴战略的重要组成部分，也是实现乡村振兴的重要动力。邵建东（2019）研究认为，晏阳初平民教育和乡村建设的理念和实践具有重要的借鉴意义，其实践表明：农村职业教育是实施乡村振兴战略的重要抓手，专业人才队伍是实施乡村振兴战略的基本保障，内生式发展是实施乡村振兴战略的根本路径。（二）关于乡村学校的研究 雷万鹏（2014）研究指出，农村小规模学校不仅为社会弱势群体提供了就近入学的机会，而且也是信息的集散地，为乡土文化传承和社区能力建设提供了重要支撑。中国教育科学研究院研究员储朝晖在中国教育报2016 年 1 月 6 日第 005 版刊文指出，从教育生态角度看，农村小规模学校是整个社会学校体系的高山流水，一旦这里的水枯竭了，整个中国的教育生态就肯定出问题。李振峰（2018）研究指出，随着城镇化进程的迅猛推进，城乡学校发展出现了“两极化”特征，打破了乡村学校对乡村文化的自然传承格局。孙刚成、翟昕昕（2016）在谈到村小与乡村文明的关系中指出，村小作为我国农村的基层教育机构，不仅承担着教化民众的责任，还与乡村文明的传承、发展密切相关。康传凯、田宗友（2018）指出，乡村学校作为乡村精神文明建设的示范中心和文化科技传播中心，在传承发展乡村文化中发挥着重要作用。陈俊珂（2018）在长期关注农村薄弱学校发展的研究中指出，当前农村薄弱学校面临着学校发展目标的城市化、教师面临多重压力并形成封闭保守的特殊职业群体、学校培养的学生多是难以很好地适应社会生活的“文化边缘人”等文化困境。王小红（2018）研究发现，当前乡土文化传承面临着乡土文化价值被弱化，教师和学生对乡土的逃离，学校教育传承乡土文化的功能弱化，乡土教育与应试教育的角逐势单力薄，教育内容、教学目标城市化等困境。刘丽群（2018）在美国乡村学校的历史跌宕与现实审视一文中发现，美国乡村教育的发展得益于宏观政策的引领、教师队伍的建设、多种社会力量的联动以及现代技术的辅助应用等。当前，我国的乡村教育处在最好也是最难的发展时期，美国乡村学校的发展历程,值得我们关注和思考。（三）关于乡村教育的研究 顾明远（2017）在实现教育现代化必须把农村教育办好一文中指出，农村教育是农村的希望，农村教育能够提高农村人口素质、推进农业产业化发展、提升农业科技化水平,进而促进农村经济社会发展。范先佐（2015）等学者的调查表明，基本实现教育现代化短板在乡村，而制约乡村教育发展的根本问题在教师，发展乡村教育的关键是要提高教师的经济待遇。冯建军在中国教育报2018 年 5 月 1 日第 004 版刊文指出，实施乡村振兴计划，必须从根本上扭转“重城镇轻乡村”的观念，切实把乡村教育作为乡村振兴的重中之重。阿里巴巴集团创始人马云在 2018XIN 公益大会的演讲中再次提到：乡村教育发展，国家教育才会好；乡村教育振兴了，这个国家的教育才会振兴。江涛（2015）在其博士论文人类学视野中的乡村教化（1949-2014）中指出，基于新农村建设的立场，开展乡村教化，重塑乡村质朴民风，培养有德行有文化的现代农民，则已凸显为时代的重大课题。（四）关于乡村教师研究 沈晓燕（2018）研究发现，由于时间精力的匮乏与空间距离的疏离，乡村教师极少参与乡村公共事务；由于社会距离的疏离，中青年一代乡村教师普遍对乡村情感淡漠；乡村民众文化水平提高等因素致使乡村教师失去了文化资本优势。蹇世琼、冉隆锋在中国教育报2018 年 7 月 5 日第 005 版刊文指出，具有乡情素养的乡村教师队伍是乡村经济文化发展的动力和不竭源泉。邬志辉（2018）在乡村教师补充策略的国际经验与启示一文中提出，国外补充乡村教师的主要充策略有：利用经济激励，增强招募优势；培养当地人才，保障定向就业；注重乡村体验，完善职前培养；关注职业发展，注重情感激励；吸纳其他人员，转入教师行业。张松祥（2016）研究提出了乡村教师本土化培养策略：定向培养与优化环境并举，确保乡村教师“下得去”“留得住”；观念包容与政策倾斜结合，保障乡村教师“融得进”“有盼头”；职前培养与在职培训共生，促进乡村教师“教得好”“用得上”。夏祖瑞在中国教育报2016 年 5 月 10 日第 009 版刊文提出，如何让未来占主体的年轻教师在乡村学校“进得去、留得住、教得好”，最根本的是要解决他们的生活环境和精神困境，认同自己存在的价值。四、研究价值 理论价值：通过调整人才培养目标、课程体系与内容的改造、教师专业发展、教学质量评价等途径，实现乡村学校自我救赎，为丰富和完善我国乡村学校发展理论提供重要参考。实践价值：立足乡村社会与乡村学校发展现状，探索乡村学校本土化发展路径，并将研究成果逐步推广，助力乡村教育质量提升，从教育支持的角度为乡村振兴战略的实施提供现实思考。五、研究内容 （一）研究对象 湖北省范围内不同区域若干乡村小学 （二）总体框架 1、研究综述 2、课题界定 3、研究意义 4、研究实施 （1）乡村振兴战略的时代内涵与意义 （2）乡村振兴与乡村学校和乡村教育发展的关系 （3）乡村学校的历史使命 （4）乡村学校发展现状 （5）乡村学校本土化发展的思路 5、研究结论 （三）重点与难点 1、重点 （1）乡村振兴与乡村学校发展的内在逻辑 （2）全面把脉乡村学校发展现状 （3）乡村学校课程体系改造 （4）乡村学校本土化发展的社会认同 （5）乡村学校如何做好文化传承的使者 2、难点 （1）乡土化校本课程开发的智力支持 （2）乡村学校本土化发展的社会认同 （四）研究目标 通过实证研究，从乡村学校发展的现状出发，探讨乡村学校本土化特色发展的路径，着力提升乡村教育质量，培养出更多能够满足乡村社会发展需要、对乡村有充分了解并富有乡村情怀的人才，为我国乡村振兴的实施提供最大的源动力。六、研究思路与方法 （一）主要研究方法 1、访谈法 通过面对面的问答，网络问答等方式，大量搜集一线教师、学校领导、教育行政部门专家和乡村知名人士等关于乡村学校发展的资料。2、田野考察 研究团队深入乡村学校及所在村落，通过亲身参与观察、深度访谈、居住体验等方式对乡村学校发展进行研究。3、文献法 通过搜集整理分析各种文献，结合访谈和实地考察，理清乡村学校发展的历史脉络以及目前国内外研究进展状况，为后续研究提供必要的支撑依据。（二）研究思路 （三）研究计划 2019 年 5 月 课题申报：搜集资料，查阅文献，专家咨询，完成申报书 2019 年 6 月 提交申报书：组建团队，明确分工，按照内容、格式、时间等要求及时提交 2019 年 5 月-6 月 启动课题：咨询专家、制定计划、编制访谈提纲、资料整理、发表论文 2019 年 7 月-2020 年 12 月 全面开展课题研究：深度访谈、发表论文、出版专著 2021 年 3 月-7 月 结题：资料汇总、撰写研究报告、提交结题报告 七、创新之处 （一）选题新颖具体 本课题选取了乡村振兴背景下乡村学校本土化发展的路径研究这一主题，可望对我国乡村学校发展与乡村教育质量提升提供重要的经验支持。另外，选择乡村振兴战略下乡村教育这一具体领域，从人才角度提出了教育之于乡村振兴的关键作用，体现了新颖性与具体性紧密结合的特征。（二）研究团队的异质性 本研究团队充分考虑到成员的行业、地域、学历、职称、专业等背景因素，最大化异质结构有利于发挥研究团队的创新性与凝聚力。八、预期成果 本课题研究最终拟完成论文 3 篇；完成课题研究报告 1 份；过程性资料汇编 1 册 九、主要参与者学术背景及前期研究成果（一）学术背景、研究成果及核心观点 三年来，本研究团队成员完成 4 项省级课题结题，1 项省级项目在研，发表与本课题相关的学术论文 5 篇，指导省级大学生创新训练计划项目立项与结题 6 项。类型 题目 核心观点 省级课题 视频公开课引入高校课堂教学的实践性研究 巧借网络资源引入传统课堂教学，能够活化教学形式，增加学生学习积极性，提升课堂效果。省级课题 教师专业发展课程内容体系构建研究 从内容构建促使教师专业发展更具针对性，研究结果对乡村教师专业发展具有很好的借鉴作用。省级课题“小介入”课堂教学模式探究 从细微处入手，加强课堂教学诊断，有利于课堂教学良好生态的形成。省级课题 区域推进中华传统文化教育的路径和策略研究 优秀传统文化融入校本课程开发，充分发挥学校的文化育人作用，是乡村学校的历史使命。省级课题 基于教师资格国考新政背景下的小学教师培养模式与课程体系研究 对乡村小学教师核心素养的培育有很好的启发，也是乡村教师应具备的基本素养，为其职业适应与发展提供了重要的参考依据。学术论文 乡村振兴战略背景下创建乡村小学艺术教育特色的思考 针对乡村学校重学科轻艺术的现状起到了很好的借鉴作用。学术论文 课例研究的价值偏向问题审视 课例研究是教育行动研究，其实践行动由行动者的价值取向决定。作为教师专业发展的重要方式，课例研究具有多元价值取向。学术论文 课例研究的行动取向与价值反思兼论教师专业发展方式 反思课例研究价值存在的问题,有助于教师在教学实践中克服行动偏差，并将理论与实践紧密结合，有效提升课例研究的效果和教师专业发展水平。学术论文 “以课例为中心”教学模式的探索与建构以教师专业发展课程为例 突出课例在教学中的核心地位,同时体现能力取向,通过课例运用充分发挥其在课堂教学和教师专业实践中的作用。学术论文 教师专业发展的价值取向与实践导向 提出生本价值取向,明确了教师专业发展实践导向的原则、路径、方法,目的是使教师专业发展方向正确,路径准确,做到既有效果,又有效率。大创项目 城镇化背景下农村养老问题与对策研究 通过农村养老问题梳理与回顾，为农村老年人的晚晴提出了可行性建议与对策。大创项目 湖北省荆门地区农村小学教师职业满意度现状调查研究 针对农村小学教师职业倦怠感现状，通过实证研究，分析原因所在，并提出可行性对策。大创项目 农村小学留守儿童教育现状分析 农村留守儿童问题在当前甚至未来较长时期，依然是农村教育不容忽视的教育短板。大创项目 师范生乡村支教帮扶行动长效机制研究 乡村支教帮扶行动是一项长期的系统工程，其长效机制的形成要依靠大学生自身、教育行政部门、高校主管部门、乡村学校多方共同努力。大创项目 大学校园流行文化背景下青年思想动向研究 大学校园流行文化应予以科学引导，籍此树立大学生正确的三观。大创项目 湖北省农村小学生沉迷网络现状调查及对策研究 严防小学生网络成瘾，既利于其正确学习观的形成，也是谨防小学生道德滑坡的必然选择。（二）主要参考文献 除查阅专业图书资料外，梳理了相关文献 60 余篇，主要包括：1曹晓玲.乡村振兴 重在振兴乡村教育N.丹东日报，2019-5-27(004)2李梦娜.新型城镇化与乡村振兴的战略耦合机制研究J.当代经济管理，2018(11)3韩宝田.从乡村振兴战略看农村教育发展J.教育现代化，2018(11)4 王巍.乡村振兴战略视角下农村社区教育的功能探究J.广州广播电视大学学报，2019(04)5刘杨，李祥.乡村振兴战略推进中的教育境遇及时代使命J.教育评论，2018(12)6徐珍珍，邵建东.乡村振兴战略背景下晏阳初平民教育和乡村建设的经验与启示J.中国职业技术教育。2019(02)7陈时见，.新时代乡村教育振兴的现实困境与路径选择J.西南大学学报(社会科学版)，2019(04)8容中逵.百年中国乡村学校教学变迁的历史轨迹J.华东师范大学学报（教育科学版）,2013(9)9雷万鹏.城镇化进程中农村小规模学校发展J.全球教育展望,2014(2)10储朝晖.农村小规模学校亟需改善和发展N.中国教育报,2016-1-6(005)11李振峰.城镇化背景下乡村学校复兴的文化学思考J.基础教育,2018(4)12王乐.村落文化的传承与乡村学校的使命J.湖南师范大学教育科学学报,2016(12)13孙刚成.村小与乡村文明的关系J.天津师范大学学报(基础教育版),2016(7)14康传凯.论乡村学校与乡村文化传承J.现代中小学教育,2018(2)15陈俊珂.农村薄弱学校发展的文化选J.东北师大学报（哲学社会科学版）,2018(2)16李志超.乡村建设的精神危机与乡村学校的文化救赎J.中国教育学刊,2016(04)17王小红.乡土文化的传承:乡村振兴战略下乡村学校的新使命J.西华师范大学学报,2018(4)18刘丽群,任卓.美国乡村学校的历史跌宕与现实审视J.教育研究,2018(12)19顾明远.实现教育现代化必须把农村教育办好J.中国教育学刊,2017(9)20范先佐.乡村教育发展的根本问题J.华中师范大学学报（人文社会科学版）,2015(9)21冯建军.以大教育视野振兴乡村教育N.中国教育报,2018-5-1(004)22江涛.人类学视野中的乡村教化（1949-2014）D.长春:东北师范大学,2015 23沈晓燕.城镇化背景下乡村教师知识分子身份的式微与重构J.教育发展研究,2018(10)24蹇世琼,冉隆锋.具有乡情素养的乡村教师队伍是乡村经济文化发展的动力和不竭源泉N.中国教育报,2018-7-5(005)25邬志辉.乡村教师补充策略的国际经验与启示J.比较教育研究,2018(5)26张松祥.本土化:我国乡村教师队伍培养的必由之路J.教育学刊,2016(12)课题编号：6835
