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如何上好一节高效的阅读课 怎样才能上好一节高效阅读课呢？首先要从教学设计的优化开始，这是阅读教学通往最优化境界的第一步。因此，我在走进课堂之前都预先认真研究教材，搞好每一堂课的教学设计，争取保证课堂教学取得高质高效。“思想往往是行动的先导。”那么，在进行阅读课教学设计时怎样才能更好地达到提高课堂教学效率的目的呢？我结合自己多年的教学实践与体会，谈一点自己的看法。一、树立“类”的意识和设计理念。语文阅读教学，教师要有“类”的意识和概念来解读眼前的“篇”，明确课堂教学不是为学生讲解文本，而是“使用”文本来引导、点拨学生在探究体验中悟到并学会：这一类的文章是这样来读，这一类的生活是这样用自己的语言来表达，这样的学习方法是这样来做。并在这体验、学用、会做的过程中，感悟语文与生活，逐步形成自主、独立学习的习惯与能力。如在教学小说智取生辰纲（人教版语文九年级下册）一文前，我安排了这样两个课时：第一课时，主要解决故事情节的梳理和人物形象的分析，然后有意识地布置给学生一个课后作业-思考环境描写在这篇文章中的作用，目的是让学生了解小说的两大要素：故事情节和人物形象，并为下面的第三个要素环境描写作铺垫;第二课时，我从课文中写“天热”这一环境描写的作用为引子，结合学生曾经学过的故乡 孤独之旅中的环境描写片段，引导学生分析归纳环境描写常见的几种作用，使学生对小说的环境描写及其作用有了比较系统的认识，然后，我又精心挑选了学生喜欢的作品哈里波特与魔法石走进森林中关于环境描写的片断作为拓展延伸的学习材料，激发学生的学习热情，旨在取得举一反三的效果。实践证明，整堂课教学内容集中，教学目标明确，且落实到位，使学生对“小说”这一类文章应该怎么读有了明确的认识，课堂效率不可谓不高。二、设计好能引导学生深入文本的语言深处的问题，丰富学生的语言结累。如在教授 麦琪的礼物 一文时，设计了这样一个问题：本文多处设置悬念，在文中哪些地方体现？找出来，读一读，并说说悬念在文中到底有什么作用。这里，教师以非常具体的指导，引领学生一同走进文本，通过揣摩作者遣词造句的妙处去体会人物心理的变化，进一步感知人物特点及细节描写的作用。但是主问题的设计要起到以简驮繁的作用，便于充分发挥学生的主体性和参与性，并且带动全篇的阅读研讨，切忌设计一连串是非判断类的问题，既把教学环节复杂化，又不利于教学中心的突出和重点难点的解决。在皇帝的新装一课中，我设计了这样一个主问题：“请你结合课文内容，说说皇上为什么会上当受骗？”这样的问题就起到了提纲挈领的作用，学生的思维就可以活跃起来，从皇帝自身、诚实的大臣到狡猾的骗子一一加以剖析，可以达到一举多得的效果。又比如针对描写比较细腻，情感比较丰富的文章，教师在教学设计中也可以设计一个统领全篇的语言品味题。如春酒一文作者擅长在细节描写中见真情，因 此，在初步感知环节后，我设计这样一个中心环节：请勾画出文中精彩的细节和生动的语言，读一读，尽量读出情趣，并说说你的体会。这样的设计看似随意，却匠心独运：学生在没有束缚的空间内，思维活跃，灵感迸发，才会有潜心的揣摩，深刻的领悟，会心的微笑，真切的表达。三、加强朗读环节的设计，特别是诵读，培养语感，注重积累。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”它告诉我们，语文教育其实十分简单，十分素朴，无非就是“读读议议，议议读读”，如此必有大效。因此，没有朗读、诵读而只有讨论、分析、對话的课不叫语文课，语文教学不要“花儿”太多，而应把更多的时间留给学生“读”（朗读、诵读、默读、听读、齐读、个别读等等），文章读透了，学生才能更好地探究文本，这样的课堂教学当然是有效的。四、在具体的教学设计中，选准突破口进行听说读写系统的扎实训练。从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落为突破口来设计结构，但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。如品质一文的教学设计，可从围绕格拉斯先生制作靴子的态度和质量理解品质的内涵，用“品质是”写一组排比句。另外，针对教材中的自读课文，可为学生设计一种简单而又中心突出的自主合作探究学习模式，也可以取到事半功倍的教学效果。我在自读课文教学中是这样设计的：以学生自读为主，辅之以合作学习，组内探讨解决疑难问题，教师从旁指点;解决不了的或推荐出的重点问题拿到课堂上来交流;在读的过程中，学生的读中感悟与教师的读中指导相结合。也可以以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容、课文的重点等。这里需要强调的是，教师必要的讲解还是需要的，当然讲解要精练，真正成为学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。应该说，大部分的教学设计都只能说是一个预案，在具体的教学过程中我们还要能以不变应万变，尽可能地处理好课堂预设和生成的关系，但我始终相信这样一点：预设越充分，即教学设计越到位，课堂教学生成的组织就越有把握，语文阅读课的生命力才会越强，课堂教学效率也才会越高。