京剧趣谈教案.pdf

精品 word 完整版-行业资料分享 23*京剧趣谈 教学目标 1.默读课文，理解课文内容，了解京剧的艺术特色。2.借助语言文字展开想象，体验京剧唱做念打的艺术特色，体会京剧的艺术之美。重点 通过体验，感受京剧的趣味性。难点 借助语言文字展开想象，通过亲身体验感受，体会京剧的艺术之美。教学策略 1.生词教学 通过查阅资料、联系上下文、借助近义词、反义词等方法理解词语。如：“驰骋”可出示相关图片加深印象；“唯恐”可借助近义词“恐怕”加以理解；“风雨不透”“无穷无尽”可结合生活实际进行理解；“尴尬”可通过联系上下文理解，并由此体会马鞭的独特作用。2.阅读理解 六年级的学生已具备一定的质疑能力。在默读课文后，请学生提出对文本产生的疑问，归纳学生提出的问题并引导学生自主思考：课文写了关于京剧的哪几种艺术特色？从哪些地方可以看出京剧之趣、文本之趣？让学生在自主思考中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地体会表达的趣味性。借助语言文字展开想象，是本单元的重点学习内容。学生在此基础上进行朗读、表演，体会京剧的艺术之美。3.兴趣培养 京剧虽为我国的国粹，但因社会发展的变化，许多小学生在此领域较为薄弱。学习本文，通过了解京剧的艺术特色，使学生对京剧产生兴趣；学习作者的趣味表达，让学生体会京剧的艺术之美。从而使学生主动去了解京剧，观看京剧，爱上京剧。学前准备 1.预习提纲（1）通过查字典等方法理解“驰骋”“尴尬”“无穷无尽”等新词。（2）收集有关京剧的资料。（3）借助查阅的资料初步了解京剧。2.多媒体课件 3.京剧表演 教学课时 精品 word 完整版-行业资料分享 1 课时。教学过程 一、激趣导入，初知京剧 1.复习导入：今天我们就以 23 课“京剧趣谈”为主题，来聊一聊、演一演、学一学京剧。先复习一组与戏曲有关的词语（ppt）亮相 行当 压轴 行头 跑龙套 对台戏 粉墨登场 字正腔圆 有板有眼 师：这是什么表演的行头？（指板书）生答：京剧小生与花旦。2.（ppt）京剧是我国流传最广、在国内外享有盛誉的戏曲剧种。它的唱腔优美独特,人物形象鲜明。京剧表演的艺术手法是：唱、做、念、打。它的行当全面、表演成熟、气势宏美。3.我们再来看一组京剧表演。传统京剧贵妃醉酒（杨玉环唱段：海岛冰轮初转腾），现代京剧沙家浜智斗选段，京歌说唱脸谱，谈谈你发现了什么？4.视频结束，学生交流。京剧一直都在发展创新的路上。（板书：趣表演之趣）5.师：除了同学们看到的这些，京剧还有很多有趣的地方。今天我们就在徐城北的带领下，再睹京剧之趣。【设计意图】爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生体会京剧之趣，就必须让学生对京剧感兴趣。在导入中，我将自己展演与学生艺术节的展演视频展现在学生面前，从直观上，情感上激发学生对京剧的兴趣，也为接下来的课堂表演做了铺垫。二、初读课文，整体感知 1.请学生默读课文，通过借助资料等方法理解不懂的词语。2.在默读的过程中，请学生概括文章每部分的内容，体验各部分内容。【设计意图】体验是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上让学生乐于体验，可以使他们形象地在愉快中学习。精品 word 完整版-行业资料分享（1）概括马鞭这部分的主要内容。马鞭介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力，同时也介绍了京剧道具的妙处。课件出示：马鞭介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力，同时也介绍了京剧中道具的妙处。（3）概括亮相这部分的主要内容。预设：学生汇报。课件出示：亮相介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点以及它的独特魅力。5.交流提问。过渡：通过同学们的交流，我们知道了这篇课文介绍的就是“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式的特点与独特魅力。对于课文的整体内容我们有了初步了解，大家对课文内容有哪些疑问呢？预设：生答：（1）马鞭有什么独特的地方？有什么趣味？（提示：在第三环节中随文解决学生提出的问题）6.师总结。这些问题都值得我们去探讨，其中有同学讲到了课题中的一个“趣”字，那我们赶紧进入课文，看看又有都有哪些有趣的地方。（板书：道具之趣）【设计意图】语文新课标强调指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。本文由两个小标题组成，分别介绍了“马鞭”和“亮相”这两个艺术表现形式的特点。教学中，先引导学生概括每部分内容，而后由教师总结出课文内容，将由部分到整体的学习方法于无形中教予学生。三、体验入心，品京剧之趣 1.课件出示：京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手法，终于战胜了这种尴尬用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。精品 word 完整版-行业资料分享 生：我觉得这个句子很有趣，一根马鞭有这么大的作用，将问题彻底解决了，还解决得非常漂亮。（1）你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？“马鞭”的出现不仅完全解决了骑马没办法在舞台上表现的尴尬，而且极具艺术的美感，这种表演方式十分符合中国的美学。（2）“马鞭”这种表现形式有什么作用？又具有怎样的魅力呢？（提示：引导学生结合前文内容进行分析）（作用：巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。）（魅力：同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法。）（3）老师拿出准备好的道具马鞭，在课堂上手持马鞭表演，演绎“上马”和“骑马”的动作。（4）请学生上台模仿老师的表演进行展示。（提示：当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文因素和京剧因素有机地结合起来。）【设计意图】京剧趣谈中有关马鞭使用的内容糅合着京剧艺术。对于“马鞭”，学生了解甚少，在讲到“马鞭”时，教师拿出早已准备好的道具马鞭进行表演，使该艺术在学生表演过程中得到了很好的体现，并且“趣”味十足，极大地调动了学生的积极性，欢笑声此起彼伏。2.预设：体验亮相之趣：课文举了例子来说明亮相之趣，我么也可以用例子来说说亮相之趣，做兰花指亮相：伸出手掌，打开虎口，大拇指和中指指腹捏成圆圈，食指向上翘，无名指小指自然弯曲，一边口念锣鼓经“乙大大台”，踩着点亮相，这是静态亮相。霸王别姬于姬的亮相是动态亮相。区别静态亮相和动态亮相。（预设：学生表演精湛，演出了双方的不同形象。）【设计意图】两种亮相无一不体现出体验的趣味性。教师在教学本文时，紧抓一个“趣”字，体会体验“表演之趣”，如此，方能让学生对京剧产生兴趣。四、升华入情，还谈京剧之趣 精品 word 完整版-行业资料分享 1.师：这堂课，我们学习了“马鞭”和“亮相”这两种京剧表现形式，京剧的“唱做念打”就差念没出现，请看下面一段念白：清 早 起 来 菱 花 镜 子 照，梳 一 个 油 头 桂 花 儿 香，脸 上 擦 的 桃 花 儿 粉，口 点 的 胭 脂 杏 花 儿 红。2.念白是基于唱腔和读之间的一种艺术表现形式，跟老师一起念，体验念白的艺术之美。板书：艺术之美 3.总结：京剧是中国传统文化的精髓，它博大精深，气势宏美，有兴趣的同学可以好好的学一学京剧，他会使自己美起来，美在实在、美在传承、美在弘扬！请同学们课后看看京剧，和同学交流自己的发现。【设计意图】文本是“趣谈”，教师要“趣教”，这样才是一种相互呼应，才是一种一举两得。因为孩子们的日常认知与这种艺术形式比较遥远，语文课堂可以通过这一类文章，尤其是通过语言的因素让学生去了解京剧文化，拉近其与传统文化之间的距离，这可以说是一种实现双赢的有效尝试。板书设计 ：23*京剧趣谈 趣 精品 word 完整版-行业资料分享 艺术之美 教学反思 京剧趣谈介绍了我国京剧艺术中的“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式，作者徐城北用通俗幽默的语言将这些奥秘娓娓道来，不仅介绍了关于京剧的知识，也流露了作者对于京剧的喜爱和对传统文化的自豪感。对于我班学生来说，京剧还是略知一二，我紧抓一个“趣”字进行教学：1.多种方式“激趣”。布卢姆说过“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。在课堂导入部分，我和学生展演的一组京剧，从而激发学生学习京剧的兴趣。在说到“马鞭”这种实在道具时，为了激发学生的感知，让学生亲身体验京剧道具，我拿出了事先准备好的道具“马鞭”，并且在课堂上表演了手持马鞭演绎“上马”和“骑马”的动作。当学生们看到老师亲自演绎京剧动作，课堂气氛顿时再次活跃了起来，对京剧的喜爱之火也就慢慢燃起。2.赏析文本“品趣”。从文本来看，之所以叫“趣谈”，是因为作者通俗幽默的语言和文本原生价值中的京剧元素。如果说，通俗幽默的文本语言更加能体现语文要素，那么，文本原生价值的京剧元素中的“趣”就可以通过教师在文本中的读、赏、演、模等环节表现出来。这是不是就是语文教材的教学价值呢？3.课堂模仿“演趣”。“凡富于创造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”课堂表演无疑是学生最欢呼雀跃的环节。无论“马鞭”还是“亮相”的教学中，我通过表演让课堂充满活力，同时，我还请学生模仿表演，体会“马鞭”和“亮相”的独特艺术。当然，这种表演不是单纯的为演而演，在教学设计上，完全可以很好地渗透进语文教学因素。比如，当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭类文链接进行模仿表演。这个表演之美 道具之美 精品 word 完整版-行业资料分享 过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文因素和京剧因素有机地结合起来。