小学一年级语文《画》教案及教学反思.pdf

小学一年级语文画教案及教学反思【导语】画是一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。本课的教学重点是识字、写字和练习朗诵。以下是作者整理的小学一年级语文画教案及教学反思相干资料，期望帮助到您。1.小学一年级语文画教案 教学目标 1、能在语言环境中读准“有、无、来”三个生字的音。2、能正确诵读古诗，背诵古诗。3、在教师的指导下，大致了解古诗的内容。教学课时1 课时 教学进程 一、借助课文插图，引出古诗。1、教师出示课文插图，学生摸索：从上往下，看一看，图上画着些什么？2、学生自由交换。3、教师小结过渡：有人根据这幅图，写了一首古诗，老师读给大家听一听。说明：由于低年级学生对直观形象的东西比较感爱好，因此让学生结合课文插图，有顺序地展开视察，初步建立画与诗之间的联系，为下面的学习做好准备。一开始的交换，也为学生提供语言表达的实践机会。在回答问题的进程中，要重视课堂常规和学习习惯的培养，例如学生在进行口语表达时的仪态、声音，教师随机进行指导。二、初步感知，读通古诗。1、听教师配乐感情朗诵古诗。2、教师出示古诗，学生逐句跟读，把古诗读正确。3、教师标注停顿，再次带领学生朗诵，注意诗句中的停顿，把古诗读通顺。远看/山/有色，近听/水/无声。春去/花/还在，人来/鸟/不惊。4、学生自由朗诵古诗，同桌相互听一听。5、男女生对读，齐读。说明：古诗对仗工整，平仄有序，读来琅琅上口，独具韵律美和节奏美，只有通过朗诵才能把这种美体现出来。大量事实也证明：低年级学生学古诗，靠老师逐句串讲，事倍功半，也扑灭了学生学习古诗的热情。所以教师在教学中应始终以学生读书为本，加强朗诵指导，让他们从读中体会古诗的美感，激发学生的感情。在朗诵指导中，教师的范读非常重要，教师充满豪情地朗诵，可以把学生带入意境，帮助学生体验感情。其次，读的情势应根据学生学习的情形不断变换，如个别读、男女生读、小组读、全部读等。再次，不要让学生变成“盲读”，由于学生有些字不认识，有些学生就有可能不是看着字读，而是背诵诗句。因此在起始阶段引导学生字字过目，帮助学生掌控指读的方法，左手按书，右手点字，随着老师的速度指着字读。三、了解意思，学习生字。1、教师对照课文插图，讲授古诗的意思：远远看去，山是那样绿，走近一看，溪水从山上渐渐流下，却听不到一点流水的声音。春天已经过去了，可是花儿仍旧开放着，小鸟在树上站着，有人走到它的身旁，它也不惶恐、不惧怕。说明：这是学生第一次学习古诗，不要提出过高的要求，如让学生先知道诗句中一些字的意思，再来知道诗句的意思，这种逐字逐句的知道切断了诗句的意境，也使学生丧失了学习古诗的乐趣。所以在这里教师可以通过生动的语言进行描写，帮助学生知道诗的意思。2、学习“有”、“无”。（1）指名读古诗的第一、二句。教师板书：有、无。跟老师读，指名读，开火车读。（2）说话练习：同学们，你有什么？（3）教师说明“无”的意思：“无”在这里就是“没有”的意思。（4）摸索：为何看到小溪从山上流下，却听不到一点流水声呢？（5）再次感情朗诵第一、二句诗。3、学习“来”。（1）指名朗诵古诗第三、四句。教师板书：来。跟老师读，开火车读，齐读。（2）端正写字姿势和握笔姿势，做做手指操。（3）温习田字格。（注意：中心点、横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格）（4）想一想，我们已经学过哪些笔画？（5）指导描摹“来”。先看老师写一写，再自己书空练一练。（注意：“来”的每一笔在田字格中的位置，特别是第二横在横中线上，一竖在竖中线上。）说明：“来”这个字笔画虽然比较多，但所有的笔画都是学生学习过的，正好借此机会把学过的笔画进行一个小温习。在写字的进程中，要连续重视对学生进行写字姿势和握笔方法的训练。（6）摸索：为何春天过去了，花儿还开得那么明艳；有人走过来了，小鸟一点也不惶恐、惧怕呢？（7）感情朗诵第三、四句诗。（8）教师小结并揭示诗的名字画。齐读古诗。四、指导朗诵，背诵古诗。1、学生挑战读古诗，师生一起评一评。2、学生表演读古诗。3、对照课文插图，试着背诵古诗。说明：采取小朋友喜闻乐见的表演读、比赛读等情势，使学生读出古诗的节奏、韵味，从中自然地接受了古诗语言美的熏陶，也增强他们学习古诗的爱好。结合朗诵，教师引导学生共同参与评判。教师的评判语应结合具体内容展开，并提出连续努力的方向。学生铛铛小老师评判同伴，训练学生一起认真听、仔细评。五、做游戏，温习巩固。1、游戏：“照镜子”。2、动脑筋：在这首古诗中，“有”与“无”是意思相反的，那么与“来”的意思相反的又是哪个字呢？出示：去 仿照着找一找：远近 学生交换，教师圈出这 6 个生字。3、齐读（背）古诗。说明：“照镜子”游戏目的是温习巩固生字，培养同伴意识。具体方法是同桌一起抽读生字卡片，相互纠正。设计的动脑筋题，目的不在于让学生再认识几个汉字，而是初步体验一下古诗的对仗，感遭到古诗的有趣。2.小学一年级语文画教案 教材分析 画是一个谜语，谜面是一首五言诗，答案就是插图的“山水画”，有一定难度。因此，在课前教师要成心识地引导学生对这些景物进行仔细视察，这样，上课时才能使学生对大自然，山水，花鸟，诗情进行联系比较后，顺利地悟出答案。教学目的 1、能对照图画用自己地话说出诗句的意思，知道为何说答案是一幅画。2、学会“画、远、近、无、声、惊”七个生字，认识土字旁，掌控有无，远近等反义词。3、会正确朗诵、背诵、默写课文。准备教具：生字卡片、挂图、录音 教学进程：共分两课时 第一课时 教学目标：1、同上 2、学会七个生字 3、能正确朗诵课文 教学进程：一、视察图画导入新课（课件）1、教师范读诗歌猜谜，出示挂图，并揭课题。a、上课之前，老师先让小朋友们猜个谜语，听仔细了（范读课文）b、学生动脑筋猜 c、出示挂图（课件）：好极了，就是画，今天这节课我们就来学习一首古诗画（板书课题）。2、仔细看这幅画，画上画了些什么？二、初读课文，自学字词 1、提出自学要求，自己读一读这首古诗，带拼音的字多读几遍，边读边想一想：从哪些地方可以看出课文写的是一幅画呢？2、学生自读课文。3、指名试读，正音：色、近、惊 三、对照图画，再读课文 1、看看图画再读读课文，想一想，每一行主要说什么？2、指名交换（教师板书：山、水、花、鸟）3、请小朋友在这几个字下画上小圆圈，说明这首古诗主要写这些风景，课文主要写的风景，我们要读重音。四、讲读课文，知道诗意（一）讲读第一、二行 1、看图说话：小朋友们，画多美啊，有山有水，用自己的话说说山怎么样，水又怎么样？2、想一想：我们平时出去玩，从远处看山，山上的风景能看得清吗？水从山上直往下流，如果我们在近处听，会听见什么声音啊？你能学一学吗？（出示课件，让学生观赏流水声）3、小结：这幅画画得太像了，把山和水都画得像真的一样，那么究竟是一幅图画，还是真正的山水风景呢？为何？4、扮演诗人，远看山，近听水。a、指名扮演诗人，到教室后面看画中的山，问：现在你看这画中的山，有没有看到它的色彩？b、这就叫“远看山有色”c、教学生字“色”：读准字音；说说怎样记字型；说说色是什么意思？（色彩，课文指风景）d、指名扮演诗人，到画前听听流水：问，你听到流水的声音了吗？为何？e、小结：由于是画，所以说听听（水无声）f、教学远近：远近是一组反义词，说说怎样能记住这两个字；无声是什么意思；无的反义词是什么？g、教学声：强调字形，声的上面是“士”不是“土”。h、指导朗诵第一、二行，用自己的话说说意思。远看山有色，近听水无声。（二）讲读第三、四行 1、想一想，春天，许多花都怎么样了？可是课文里是怎么说的，为何？2、要是鸟停在树枝上，人来到鸟的眼前，鸟会怎么样呢？3、指名扮演诗人，走近画，做赶鸟的动作。问：有没有看到鸟儿飞走？课文是怎样说的？4、教学惊：说说你是怎样记住惊的？惊是什么意思？（吃惊、惧怕）5、指导朗诵第三、四行，用自己的话说说意思。五、朗诵全文 六、小结：通过这节课的学习，我们知道这首诗写的是一幅画，而且是一幅有山、有水、有花、有鸟的画呢！七、作业：在田字格中指导书写个生字；画：先中间，后两边；声：强调上面是士；色：注意刀字头；远近：注意走字底。第二课时 教学目标：1、巩固字词，掌控“有无”、“远近”等反义词。2、指导朗诵，背诵，默写课文。教学进程：一、温习字词 1、认读生字卡片（开火车）2、课堂作业本第一题 3、形近字比较，组词 远（）近（）京（）声（）运（）听（）惊（）色（）二、指导朗诵和背诵课文，加深知道 1、自由朗诵课文，说说从哪些地方可以看出课文写的是一幅画。2、指导朗诵：远看山有色，近听水无声 范读指读引读齐读 3、根据画面背诵课文 a、想一想，课文写了哪些风景？b、课件（声画统一），试背齐背指背 三、作业指导 1、写出这首诗的几对反义词：远近、有无、去来 2、默写课文 3.小学一年级语文画教学反思 画这首诗是一个谜语，所以一开始的时候，我利用谜语进行导入，引发学生爱好，并且告知学生，今天我们就来猜猜谜语。当我说完课文，孩子一下子都说出了“画”，好像很有一种成功的欢乐，带着这种愉悦的心情，我们进入了课文。识字是课文学习的重点，其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进行了归类教学，“远”、“近”还是一组反义词，在识字时进行了教学，并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字方法还是不断地渗透，并进行归类，培养孩子的识字能力。识字方法情势多样，培养孩子爱好。反义词教学也是这一课的重点，孩子们知道得很多，我在此基础上再与孩子分享了一部分，并在课文说一个字反义词的基础上，渗透两个字乃至四个字的反义词，如“三心二意”与“一心一意”等。对于诗句的知道，我设计了一首与“画”相对的反应实际景象的四句诗，激发认知矛盾，孩子能很轻易地明白诗的意思，而不必作过量分析。整堂课下来，老师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学收到了较好的成效。这得益于老师理念的转变。教学进程展现的是一种同等对话的进程，是师生双方共同产生转变的进程。在这个进程中，没有人是真谛的化身，而每个学生和老师都有被知道的权益。所以，老师以一个参加者的身份与学生一起展开具有相互作用的对话和活动，变知识的单向传授为师生互动学习，让课堂学习成为有趣的游戏和活动，老师和同学成为学习上的密切伙伴。