人教部编版第五单元习作例文优秀教案2.pdf

习作例文：爸爸的计划 教学目标：1.读懂例文，知道作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的。2.学会方法，围绕中心可以从不同事例写，也可以从不同角度写。3.注意详略，印象深刻的部分具体写，其它内容简单写。教学重点：1.学会方法，围绕中心可以从不同事例写，也可以从不同角度写。2.注意详略，印象深刻的部分具体写，其它内容简单写。教学难点：1.学会方法，围绕中心可以从不同事例写，也可以从不同角度写。2.注意详略，印象深刻的部分具体写，其它内容简单写。教学过程：一、创设情境，导入新课 1.谈话导入：同学们你们平时爱定计划吗？定了哪些计划呢？（学生畅所欲言，谈论自己的计划）2.教师小结：没想到同学们定了这么丰富的计划呀！今天我们一起来学习一篇关于计划的文章，看看作者的计划和我们有什么不同？二、初读课文，整体感知 1.用自己喜欢的方式读课文，理解生词。2.思考：文中的爸爸具有什么样的特点？围绕这个特点，作者写了哪几件事？三、再读课文，理清脉络 理清文章的结构：第一部分(1)：罗列爸爸给每个人订的计划，凸显了爸爸爱订计划的特点。第二部分（26）：通过具体的事例，突出爸爸爱订计划的特点。四、细读课文，领悟写法 1.学习第一自然段(1)自由朗读第一自然段，说一说爸爸定了哪些计划，从中你可以看出爸爸的什么特点？(2)学生交流(3)总结写法：通过罗列爸爸给每个人所定的计划，凸显爸爸爱订计划的特点。2.学习第二部分(1)这部分作者围绕爸爸爱订计划这一中心写了几件事？哪些写得详写，哪些事写得简略？学生交流：写爸爸执行计划一丝不苟写得比较简略。写爸爸帮我订计划，写得特别详细。(2)作者是怎样写爸爸执行计划一丝不苟这件事的？运用了什么样的写法？学生交流：这段文字运用先总写后分说的写法。先总写爸爸执行计划一丝不苟，再具体写了执行早晚开关气窗和各人用各人牙膏这两个比较典型的小事例，来突出爸爸执行计划一丝不苟的特点。(3)作者是怎样把爸爸帮我订暑假计划这件事写具体的？找出描写爸爸外貌、神态、语言、动作的句子，读一读。分角色朗读我和爸爸的对话。总结写法：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深刻的印象的部分写具体。五、总结全文，布置作业 1.复述课文，总结写法。2.制定一份学习计划。板书设计：爸爸的计划 爱订计划 执行计划一丝不苟 帮我订暑假计划 习作例文：小站 教学目标：1.认真观察图画，理解课文内容，感受小站的特点。2.学习细致观察、具体描写的方法。3.学习作者围绕中心意思，一步一步进行表达的写作手法。教学重难点：学习作者围绕中心意思，一步一步进行表达的写作手法。教学过程：一、介绍作者，导入新课 1.介绍作者：袁鹰，生于 1924 年，当代作家，诗人。2.谈话导入：同学们，我们坐火车到外地旅游，或者走亲访友，都要经过许许多多的车站。有的车站规模宏大、雄伟壮观，有的车站设计精巧，充满现代气息。今天，老师向你们介绍一个由作家袁鹰描写的一个地处边远山区，无人注意的小小火车站。二、初读课文，认识“小站”1.简介小站：我国的铁路线纵横交错，遍布东西南北，火车站成百上千，数不胜数。火车站因容纳旅客的数量和火车进出的情况不同，分为特等车站、一等车站、二等车站、三等车站和四等车站。首都北京火车站是特等车站，而我们书中这幅画上的车站属于四等车站，因此称为“小站”。请大家和老师一起来欣赏一下这座小小的车站。2.教师范读，学生认真倾听，圈出课文中不认识的字词。3.学生自由交流，感受小站之美。三、再读课文，理清结构 1.观察图片，感知小站之美。指导学生按照由大到小，由中间到两边的顺序观察画面，然后交流感受。学生交流：这是一个北方山区的小站。画面中间是一座红瓦灰墙的房子，屋顶上有一个铁路标记及车站站名“松岭”；左边是一个布告栏，旁边是一块小黑板，出站口贴着一张宣传画；房屋门前的空地上是一个小喷水池，造型很别致；房屋后面有整齐的栅栏；月台两头几株杏树花开得正红；几位旅客在歇息，两位工作人员在交谈；远处是高山。2.走进文本，梳理文章结构。(1)自由朗读，总结小站特点。(2)梳理文章结构 第一部分（16 自然段）讲小站的规模“小”布置“美”。第二部分（78 自然段）小站给旅客带来了温暖的春意。四、细读课文，学习写法 1.学习第一部分，感知小站之“小”(1)指名朗读课文 16 自然段，标出描写火车站“小”的语句。(2)讨论作者是怎样将“小”写具体的？从哪些语句中可以看出来。(3)学生交流，重点品味。“只有慢车才停靠两三分钟”“快车转瞬间疾驰而过，旅客们甚至连站名还来不及看清楚”，通过慢车停留的时间之短，快车的旅客来不及看清站名，突出小站之小。从“一间小屋”“几根木栅栏”“一张红榜”“一块小黑板”“一个小喷水池”“一座小小的假山”“一棵尺把高的小树”通过具体的数字，突出小站之小。从“两三个挑着箩筐的农民”“或许还有三五个人影”，来往的人数之少，突出小站之小。(4)学生总结，作者是怎样一步一步把小站之“小”写出来的？2.学习第二部分，感受小站之“美”(1)自由朗读 7.8 自然段，圈出小站带给人感受的句子。(2)学生交流，讨论下列问题：一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花，给旅客带来怎样的感觉？怎么理解“这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意”这句话的意思？(3)学生总结，这两段文字，没有再写小站之“小”，表达上有什么作用？五、总结全文，领悟写法 1.今天，我们一起参观了一个偏僻的山区小站。小站留给你的印象最深的是什么？2.总结：这篇课文通过细致的描写，具体的数字等，突出了小站之美。我们知道了怎样中心意思，把一个意思写清楚。板书设计：小站 虽小却美 带来暖意 习作例文 爸爸的计划 小站 学生在前面已经学过两篇课文，接触了确立中心后，围绕中心来选择事例表现中心的写法，这次习作例文又安排了两篇文章来强化该写法，学习时要在读文中感悟，在交流中相互启发，抓住训练要点，提高习作能力。自读理清文章条理，交流探讨写法，设计系列习作实践活动，把相关的习作教学内容融合进习作实践中。【知识与技能】引导学生在阅读中领悟“什么是中心”，以及“如何围绕中心选择事例”的表达方法。【过程与方法】引导学生学会怎样围绕中心把内容写具体。【情感、态度与价值观】培养学生，勤于习作，乐于与人交流作品的学习习惯。引导学生学会怎样围绕中心把内容写具体。教师：多媒体课件。学生：习作纸。1 课时 一、学习第一篇习作例文爸爸的计划 1默读课文，根据课文旁边的阅读注释找出文章的脉络，罗列爸爸给每个人订的计划。2讨论，这篇文章想表达的中心是什么？(爸爸擅长订计划，且执行计划一丝不苟。)文章选用的哪些事例最能表现这个中心？(1)罗列爸爸给每个人订的计划。(种类多，品种全。)(2)两个比较典型的小事例，让人印象深刻。(执行计划严格)(3)爸爸给“我”订计划。3从作者写这个爱订计划的爸爸中，你受到什么样的启发？(围绕中心刻画人物，挑选典型事例写具体，表现人物的性格特点。)二、默读第二篇习作例文小站 1注意从课题入手抓住中心词“小”。2根据课文批注帮助理清课文的层次：第一部分(第 12 自然段)：讲小站很小。第二部分(第 36 自然段)：讲小站设备简陋，站上工作人员惊心布置。按方位顺序进行详细描写，虽然小，但是精致。第三部分(第 78 自然段)：讲小站给旅客带来了春意。3找出文章的中心。哪些事例作为重点来表达中心的？4交流学习成果。5课文要表达的中心意思是什么？(小站虽小，但设计精致，给人温暖。)是怎样一步一步表达出来的？三、总结 这两篇习作例文都是围绕中心选择材料，然后把最能表现中心的事例写详细，写具体。这种方法对我们的写作很有帮助。请同学们在写作中学习尝试使用这种方法。四、布置作业 课后预习本单元习作，准备搜集和选择材料来进行一次写作。习作例文 爸爸的计划给家人订计划（多）执行计划（严格）给“我”订计划（具体）小站位置偏僻、设备简陋（小）设计精致、服务周到（温暖）围绕中心选材 学生在自读自悟中感悟文章的中心思想，再看作者选用了哪些材料来表达出来，结合课文批注讨论交流，为学生指明了学习方法和目标，重点突出，对学生不理解的部分适当点拨，教学效果比较好。习作例文与习作 教学目标 1能选择合适的内容，把内容写具体。2能真实、自然地表达自己的情感。3能评价同学的习作并提出修改建议。教学重难点 能选择合适的内容表达自己的真情实感。教学准备 1相关课件。2习作例文。课时安排 2 课时 课时目标 能选择自己印象深刻的事情，并表达自己的真情实感。教学过程 板块一 创设情境，激发兴趣 1出示表情图片，思考：看到这两幅图片，你的脑海中立刻浮现出了哪些词语？2这些词语，引起了你怎样的情感体验？使你联想到了哪些生活场景？教师小结：词语的背后都隐藏着故事，有着让我们怦然心动的经历，就让我们提起笔来，把那段难忘的经历写下来吧！板块二 明晰要求，打开思路 1明确习作内容。(1)回顾匆匆 那个星期天，梳理表达真情实感的方法。课文 匆匆 那个星期天 表达方法 (2)注意力集中，快速默读教材，明确习作内容。教材中提供的两组词语，都是描写什么的？比较上下两组词语的不同。联系生活实际，想一想：你有过这些感受吗？或是有过教材中未提到的其他感受？是什么事情引发了这样的感受？2读教材，明确习作要求。提示：把印象深刻的内容写具体。(1)调动学生相关经验。如，通过把自己看到的、听到的、想到的写下来，把一件事情的过程写具体；通过人物的语言、外貌、动作和心理的描写，把一个人当时的表现写具体。(2)再读课文那个星期天，回顾具体描述“我”内心独白和周围景物的内容，丰富学生把一件事情的过程写具体的相关经验。(3)本次习作素材中的 14 个词语已经闪亮登场了，它们都是我们熟悉的词语。请仔细观察这上下两组词语，你有什么发现？(4)归类梳理。要点：这 14 个词语都表示人的情绪。其中，第一组的词语都表示积极的、良好的情绪；第二组的词语都表示消极的、不良的情绪。3例词引路，打开思路。以“欣慰”为例，说说你的思考。要点：(1)看到“欣慰”这个词，你的脑海里立即浮现出什么样的画面？(2)看到“欣慰”这个词，你立即联想到哪些事情曾让你产生了这样的感受？4拓展选材，拓宽思路。(1)试着选择其他词语，说说你又想到了什么，或者回忆起哪些经历过的事情。提示：如“忐忑不安”，可引发学生思考：你一般在什么情景下才会“忐忑不安”？启发学生从不同的角度去思考词语的内涵，拓展学生的思维。(2)除了这 14 个词语，你还想到哪个表示情绪的词语也能引发你的丰富联想？教师小结：有人说，汉字是图画文字。一个汉字，一个词语，它的背后都有着一段故事，甚至一段让人刻骨铭心的记忆。如果我们能打开记忆的闸门，把因词语而产生情感体验的事情写出来，相信一定会更加耐人寻味、令人难忘。板块三 围绕中心，构思提纲 1激活记忆，打开视野。(1)回顾教材提供的两组 14 个表达情感体验的词语。积极的情感体验：畅快、激动、欣慰、感动、盼望、欣喜若狂、归心似箭。消极的情感体验：惧怕、愤怒、沮丧、愧疚、难过、忐忑不安、追悔莫及。(2)尽可能地引导学生多说，激活记忆。2调动生活经验，打开视野。(1)从学校、家庭到社会，概括地说出引发某种情感的事情。(2)事例引领：第一次国旗下讲话 旅行途中得到陌生人的帮助 第一次自己在家 看惊险、刺激的电影 参加敬老院活动 3明确中心，列好提纲。刚刚我们通过几个词语了解了这次习作的写作方向，下面我们就牛刀小试，选取一个词语操练起来吧。出示要求(1)选择一个词语，并用一句话写下自己想要表达的中心；(2)编写习作提纲，列出段落安排以及详略侧重；(3)对重点写的部分可先拟定几个细节。要点：先选择一个自己印象最深的词语，围绕这个词语，用一句话写下自己想表达的中心。围绕这个中心，规划习作提纲，想好每个自然段写什么，重点是哪个情景。对于重点写的地方，再列出其中的几处细节。4完成后，同桌相互交流，看看素材与所选词语的内涵是否吻合，再推荐同学集体交流。课时目标 1自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何表达自己情感的，并尝试迁移运用到自己的习作中。2能把印象深刻的内容写具体，自然地表达自己的真情实感。如果情感有变化，将变化写清楚。3能评价同学的习作，并提出修改建议。教学过程 板块一 例文引路，推敲表达 1自学例文，学习表达。大家围绕词语，通过个人联想和同桌合作，将习作的提纲和详略初步说清楚了。那么，如何才能做到“让真情自然流露”呢？自读例文别了，语文课和阳光的两种用法，看看作者是如何抒发自己的真情实感的。2集体交流，体会例文表达方法。(1)交流别了，语文课是如何选材以及表达出情感变化的。提示：“我”对学习语文课的情感和态度发生了怎样的变化？作者是如何表达情感变化的？开始，“我”语文学得不好，对语文课不感兴趣；被张老师表扬、鼓励后，“我”对语文产生了兴趣；了解了“语文的丰富和优美”，更加增强了“我”学语文的信心；听了爸爸的一番话，“我”更加珍惜“一个月学习语文的机会”。作者精心选择事例，让情感在叙事的过程中自然流露，写出了“我”对语文课的情感变化。中间插入的一段独白，更是强烈地表达出自己的心情。(2)交流阳光的两种用法的情感表达方式。提示：先说说从两家人的生活中，自己体会到了什么样的情感；再交流作者表达情感的方式及对自己习作有什么启发或帮助。要点：作者分别讲述母亲、毕大妈利用“老阳儿”让“庸常而艰辛的琐碎日子”变得有滋有味，情感在作者的叙事过程中自然地流露出来。文中反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文的情感脉络的作用。3回顾并迁移本单元课文中学习到的“融情于事(人或景物)”及“直接抒情”的表达方式。要点：匆匆的情感表达方式：开篇即借燕子、杨柳、桃花起兴，引发对匆匆逝去、无迹无痕的时间的深思，用一连串的疑问，抒发诗人怅然若失的情绪。再如第 4 自然段，作者用一连串的设问，抒发了自己对时间飞逝的惋惜和感叹。那个星期天的情感表达方式：作者把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。如课文第 4 自然段借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。再如，课文第 6 自然段中，“我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”，真实地表现出“我”心情的变化。4学习例文和回顾课文后，请同学们修改完善提纲，尝试运用不同的情感表达方式丰富细节，并动笔起草重点段落。5教师课堂巡视，评析习作片段。板块二 抓住要点，评议修改 1片段展评，集体修改。(1)片段评议。出示片段，共读分析。第一轮评议：围绕中心意思是否明确、选材是否围绕词语的内涵展开。要点：重点讨论片段内容是否围绕选定的词语，写出自己的真实情感。重点讨论有没有运用多种方式表达出真实情感。第二轮评议：围绕有没有把自己的情感变化过程写清楚展开。重点讨论片段是否能写出自己的情感变化过程，片段中人物心理、语言或景物等细节描写是否能体现自己的情感。(2)师生合作，共同修改。评议后，师生合作修改和个人修改相结合进行修改。2对比展评，发现问题，讨论修改。(1)同桌互评，合作修改；(2)全班交流，分享完善；(3)再次修改，工整誊抄。