小学语文教学课例《莫高窟》课程思政核心素养教学设计及总结反思.pdf

小学语文教学课例莫高窟教学设计及总结反思 学科 小学语文 教学课例名称 莫高窟 教材分析 这是一篇状物散文，属于说明文体，课文生动地介绍了莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，颂扬了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。本课的教学重点是：分析莫高窟彩塑和壁画的主要艺术特色；难点是；对不同时期莫高窟佛教艺术与时代之间的联系，佛教的相关知识，及对石窟艺术作品所传达的审美理想与情感的感悟。教学目标 1、知识与能力：敦煌艺术由石窟建筑、彩塑、壁画共同组成的艺术宝库；敦煌彩塑和壁画艺术是人类四大文明交汇的产物，是中外文化交流的见证；对石窟艺术几个时期彩塑及壁画的特点有所了解；对佛教传入我国及四大洞窟艺术概况有初步的认识。2、过程与方法：然学生积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。3、情感态度与价值观：了解敦煌莫高窟彩塑与壁画艺术的伟大成就，了解藏经的发现与敦煌文物的散失 过程，汲取历史教训，体会到保护民族文化遗产的使命感。学生学习能力分析 学生的优势：五年级的学生有学习说明文体的经验，这篇课文条理清楚，语言生动，描写细致。在介绍彩塑和壁画是都用了点面结合的方法，学生能很快找到中心句，理解文章内容并不难。学生的不足：实践经验和生活经验不足，虽然学生对莫高窟本身很感兴趣，但它毕竟是千年前的产物，绵延几个朝代，历经风雨，每个时期的风格迥异，离学生的生活实际很遥远。这除了给莫高窟本身罩上了一层神秘感之外，也学生对于他的理解和想象产生了很大的难度。教学策略选择与设计 根据学生学情的分析，我的教学思考如下：采用课件拉近时间与空间的距离，让莫高窟似乎一下子处在触手可及的地方。在此基础上，组织学生学习课文，感悟语言，进而激发学生的民族自豪感。同时引发学生对历史的思考，从这些彩塑、壁画的身上我们到底能看到什么？藏经洞的存在又有什么意义？引发他们的多元理解，从艺术、人民、历史等多维度地去看待如今的莫高窟，也去看等待我们的历史和文化。教学过程 1 情景激趣，揭示课题 师：今天，我们将继续跟随作者走进甘肃西北莫高窟。（出示视频）师：莫高窟是什么意思？你能根据自己的资料收集来讲一讲吗？生：出示自我收集资料并讲述。在沙漠高处开出的石窟。没有比它更高的洞窟了。师：板书漠高窟 生：迟疑，发现问题。“漠”字不对。师：很不错，你的观察能力老师很欣赏。莫高窟，本名“漠高窟”，意思就是修在沙漠高处的石窟。因为“漠”与“莫”同音，“莫高”意为没有比修建佛窟更高的修为了。所以就被命为“莫高窟”。修改板书。这也是老师搜集资料之后才知道的哦！2 初读课文整体感知 师：莫高窟在哪里？请大家自由朗读课文，思考：课文从那几方面介绍了莫高窟？生：尝试回答。师：出示思维导图。你能根据老师所写的这几个词相对应的段落吗？你能大声读一读这几个词，并想一想这几个词和文章全篇有什么关系呢？生：寻找，朗读，思考。回答：每一段的总结。师：谁能比老师更厉害，用一句话概括全文呢？生：尝试总结概括。3 对比品读领悟奥妙 第一自然段：师：请同学朗读第一自然段。师：出示几个词：敦煌西北三危山鸣沙山断崖绝壁。你能利用这几个词说清楚莫高窟的位置吗？生：尝试组织词语，说明位置。师：指导。并朗读。对比二三自然段：师：请同学们大声朗读，并说出作者在第二段和第三段分表向我们介绍了 生：彩塑和壁画 师：你能用一句话来分别概述彩塑和壁画的特点吗？生：寻找，说出（老师肯定），朗读第二段和第三段的第一句话。师：两段的结构是相似的。都在第一句话给出彩塑和壁画的特点。还有什么结构相似的地方呢？生：都有“有有还有”师：根据学生回答出示：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光 的。”师：小组合作。研究一下这样写的好处是？生：多次回答。用很少的语言表述很多内容。师：很棒！这样的写作看起来很简洁。但是所要表述的内容却很丰富。师：还有吗？你感觉这样写，在读的时候有什么特别之处吗？生：很有节奏，很有韵律感。读的时候很顺畅 师：很好。这叫排比。这就是排比的妙处。我们来读一读。生：指明朗读。小组朗读。师范读指导，出示 PPT。师：排比的美不仅仅在于字数相当，词性相当的对称美，即韵律和节奏，还在于看似整齐的结构里所富含的变化。这些变化使句子的意思变得丰富多彩，使文章彰显活力。请同学们从书本插图来仔细领略排比句中的引人入胜的变化。生：在白板中寻找菩萨，力士，天王的图片，感受词语表达的神韵。寻找壁画的丰富内容。师：“飞天”是天上的乐神。他们的姿态你能再读一次吗？生：点名读，读出排比句中的变化，从语调，表情上感受变化。集体朗读。师：你能通过想象，自己写一组排比句，描写一下“飞天吗？”生：想象说话。师：两个自然段还有一个共同点。一种由面到点的写法。第二段里先整体写“有有有”，这是面，再具体写一尊卧佛，这是点。你能从第三段里找出这样的写法吗？生：尝试寻找，回答。“壁画的内容丰富多彩，有有有”，然后具体写：“飞天”。师：而在段落的整体布局上，两个自然段也是一样的。生：都是用总分总的方式来写的。师：出示段落的最后一句。“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。”“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”4 第四自然段 师：一起读一读第四段的内容。你从中知道了的什么？生：藏经洞描述以及它的历史事件。师：这样的历史事件给你什么样的感受？出示 PPT，展示被掠夺。生：愤怒，悲伤，庆幸，难过 配乐齐诵我骄傲我是中国人片段。5 总结全文 师：一起读一读最后一段，感受一下莫高窟这个艺术瑰宝 生：朗读。师：文章最后作总结，点出莫高窟的地位。课例研究综述 视频设置情景，带着孩子走进课文。板书的故意出错让孩子对莫高窟的来历和特点产生好奇，不仅锻炼学生的观察能力，敢于质疑的精神，还加深学生对莫高窟的了解“佛地盛景”。当然教师的“才知道”的引导，给学生学习启示，鼓励学生多样的学习方法，培养学生自主学习能力。对于写景记叙文的阅读方式，教师在一开始引导孩子进行学习，即总分总，整体介绍，典型景点详述，再回归整体。以读为本的教学方式，以生为本的教学理念，培养学生自主阅读和自我概括总结的能力。引导学生朗读中学会抓住关键词语，找准信息。以朗读的方式培养学生听懂位置的能力。培养学生朗读的语感。从结构上体会文章的布局，感受写景记叙文谋篇之工整奥妙。理解语言的句式，感受句式运用的魅力，学会用简洁的语言表达很多内容，学会用“有有有”的句式来进行描述。用朗读的方式感受排比手法的妙处，感受几个词语所塑造的人物特点，感受彩塑，壁画之所以作为瑰宝的原因，感受艺术的神韵。在朗读过程中，教师以 PPT 配合，引导学生读出人物个性，读出排比的韵律美。结合图片寻找排比句所富含的变化和美感。利用想象会所话，培养学生的想象和表达的基本语文素养，学以致用利用排比句进行表达。学习从面到点，从整体到具体的写法。用游人的感受来对段落进行总结，写出景点的美。利用被掠夺的 PPT 和课文内容展示被掠夺场面，提升学生的爱国主义情怀，树立国富民强，发展自己的坚定决心。朗读，感受文章结构，感受莫高窟的地位。