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批注式阅读，提升核心素养【摘要】教育部适应教育发展趋势，提出学生核心素养的概念。结合学生核心素养的要求，在初中语文教学实践中倡导批注式阅读，探讨这种阅读方式对提升学生素养的影响，并论述批注式阅读在实践中的应用。【关键词】核心素养 初中语文 批注式阅读 为了适应世界教育发展趋势，培养适应社会形势变化的人才，2014 年教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见提出了“核心素养”的概念，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。12016 年 9 月中国学生核心素养总体框架正式颁布，也强调了核心素养这个概念。核心素养以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。当下，核心素养是一个热词，同时它也是一个大词。对于一线初中语文教师而言，应当将其大词小用，体会其内涵，特别是在初中语文学科上的内涵并在教学实践中创造性地加以渗透。结合对学生核心素养的要求，我在阅读教学和名著阅读实践中让学生尝试批注式阅读。批注式阅读，立足学生个性化的体验，尊重学生独创性的见解，展示他们的审美情趣，更有利于学生人文底蕴的积累，培养他们的理性思维，敢于批判，勇于探究。现在的社会是飞速发展变化的社会，现代语文，即是顺应现代化发展潮流，基于促进学生核心素养的发展而构建的具备时代特征的语文课程。2我们应适应这一变化，转变教育观点，发展学生的人文底蕴，促进其自主发展，发展他们批判创新的能力。批注式阅读就是阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解。新版部编七年级语文教材中有专门的批注圈点法的指导，由此也可以看出批注式阅读法在阅读中的重要性和必要性。一、批注式阅读发展人文底蕴 核心素养课题组认为人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。在教学实践中，批注式阅读有助于学生对课文基本知识点的认识和把握，也有助于学生在理解的基础上进一步探究文本的情感与价值。批注式阅读并不是自己想到什么写什么，批注也有一定的类别与层次，主要有以下几种批注方式。1.知识式批注 知识式批注是学生在阅读的过程中比较喜欢写的批注，主要是写写与阅读材料直接相关的背景，作者介绍，文章中出现的新的生字词或者是不懂的词汇等等。比如在学习秋天的怀念一课中，需要学生收集资料批注相关的写作背景和作家生平。学习泰戈尔的诗歌时，做点有关泰戈尔名言的批注有助于学生扩大对诗歌的认识，拓宽知识面，提升对语言的感知力，进而提升人文底蕴。知识式批注在有限的阅读材料范围内可以相对无限地扩大对相关知识的认识，可以使学生对知识的认识从单一到多元，从简单到复杂，从肤浅到深刻，为培养学生的辩证思维和批判思维奠定基础。比如在学习跟李白有关的诗词时，学生可以去搜集他的诗歌，或者见证他的一生。与此同时，也有一些人认为知识式批注属于辅助资料不直接与课文内容相关，是没有必要的，这种观点并不准确，因为发展语文素养需要文化基础，离开“语言建构与运用”这个一切“素养”扎根的土壤，开不出所谓文学、文化的花来。3 2.理解式批注 与知识式批注不同的是理解式批注更多是批注自己内在的观点，独特的感受，个性化的体验。比如学生在自读课外名著骆驼祥子时，有学生对“两三个星期的工夫，他把腿溜出来了，他晓得自己的跑法很好看”一句的批注是“写出了祥子对自己拉洋车很自信，也很顺利。”他的批注自然而然流露出自己的理解和感受。在学习老王一课中，有一个学生在课文中批注“本来要受到人们同情，如此可怜的人，却反而被人们胡说八道，弄得老王有什么罪似的，体现出人的内心都是冷漠的，黑暗的，全无一点悲怜之心，只知道别人的苦难来作乐，又反衬出老王内心的纯净、老实、厚道，从不懂欺骗人的良好形象。”这个批注强烈地表达了学生对这个冷漠社会的不满，对身份卑微的老王的同情。这类批注建立在学生理解内容上，也表达了学生自己独特的情感体验。通过这种理解式批注，学生在课前预习阶段已经有了对课文内容的感知，对人物形象的把握，对情感的体会，在课堂中和同伴，老师探讨起来就能游刃有余，极大促进了学生在语言文字上的理解体会。学生、文本、老师和编者之间的对话就有了抓手，学生的语文素养人文底蕴也能在无形之中得到提升。3.探究式批注 探究式批注就是对问题的质疑与探索。这种批注的形式学生多以质疑批注的形式出现，或者是对疑难问题猜测性的回答。比如在上走一步，再走一步时，学生会在旁边批注说“再走一步是什么意思？是不是说遇到苦难的时候，多走一点困难就会小一点？”我们可以看到他思维的过程，这种思考和发现正是我们语文学科所追求的学会学习，自主学习。人文底蕴也在这种探索发现中潜移默化地加深。我在教阿长与山海经这篇文章时，对阿长这个名字也做了旁批，“为什么鲁迅先生要用阿长作为代号？从文中看，这不是她的名字，是前任保姆的名字，可见她身份低微，而且她对自己这种低微的地位习以为常。从外形看，阿长是黄矮胖，并不长，不知是否有讽刺的意味亦或是同情。作者称呼她为阿长，而不是长妈妈，原文说是表示对其不满而表达轻蔑之情，从全文的情感基调看，我并不认同。”一个名字就让我产生了很多思考，在批注中思考，在批注中探究，在探究中形成良好的语文素养。二、批注式阅读促进自主学习“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中学习能力已经成为影响个人发展的重要能力，在核心素养中它“自成一派”，批注式阅读的作用主要体现在促进自主学习这个角度上。在初中语文实践教学中，我采用的是三读批注式阅读。以自我体验为主的初读，以分享点评为重的再读，以深入思考为终的深读，通过这三读，最终促使学生养成批注与思考的习惯，培养自主学习的能力。1.初读自主体验 每一个学生都有自己不同的经历和知识构成，在面对同一文本时，他们理解和体会多种多样，甚至是截然相反的，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。教师应当尊重学生的个体差异，并且鼓励他们有个性化的阅读和表达。在教学实践中，我让学生先自己读一遍，进行知识式批注和理解式批注，也批注出自己的疑问。我发现学生的批注大多展现出学生的视角。有时批注是错误的，如有学生认为老王一课围绕着钱展开，还有学生认为阿长所说的被长毛抓到城上就要炸了是放臭屁了。这就是学生真实的理解与体验，有时候也是“趣味十足”。等学生上完课后再去看自己第一遍的批注，自己也会发笑，有的还会去反思“当时为什么这么想呢？”用阅读批注去记录思维想法的变化让学生看到自己的成长的。学生在体验这种思维力上的提升。2.再读分享智慧 初读的批注我往往放在课前完成，课上让学生再读之后再对某几个问题做批注（比如人物形象，写作手法，语言特点），然后让学生在课堂上就这一问题分享自己的批注，进行思想的交流，智慧的碰撞。比如皇帝的新装一课中，我让学生去找和皇帝有关的句子，在句子旁边做人物形象的批注。最后以小组的形式，组内分享各自对皇帝这个人物形象的分析。以同样的方式，去分析几个大臣的形象。让学生去体验分享的快乐，这也是当今社会对学生学会学习的要求之一，他山之石可以攻玉，恰当地寻求帮助，体会合作共赢的意义。3.深读思考探究 以自我体验为主和以分享点评为重的批注阅读后，难点就是理解作者的深意。有的时候学生靠自己思考并不能解决，因为学生的经验有限，阅历不足，有时候需要我们老师在教学中加以点拨，潜移默化地影响学生的人生观，价值观，促进他们思维的发展，进而培养学生自主学习的能力。这需要在课堂的实践中不断的练习与提高。三、批注式阅读倡导质疑探究 语文学科因其特殊性，主观性较强，感性因素偏多，各个老师上课风格也千差万别，有时候会忽视对于学生思维发展的锻炼。批注式阅读教学能有效改变传统教学以教师单方面输出信息为主的状况，教师在教学时要鼓励学生树立“问题意识”，大胆质疑，不断提出各种批判性问题。4批注式阅读领域也有很多影响力很大的学者，如金圣叹，李卓吾，脂砚斋都是批注式阅读集大成者，虽然只是批注，但是从其作品中也可以看出批注者的勇于质疑，勤于探究的精神。在教学实践中，我在课前预习阶段让学生做一个探究式批注，指出课文中或阅读材料中最值得注意的问题，比如回忆鲁迅先生一课中，学生提出的问题是“为什么要写这么多的小事？”台阶中学生觉得“怎么了呢？父亲老了。”这一句较难理解。解决了这些问题就是深入到了文章的内核，解决了作者写作目的的问题。在面对文本时，批注式阅读倡导质疑的精神，让学生在质疑中提升自己辩证思维和批判思维，在合作探究中提高核心素养。综上，批注式阅读发展学生的人文底蕴，促进其自主发展，发展他们质疑探究的能力，进而提升学生的核心素养，值得在教学实践中尝试与发展。参考文献：1中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见Z,2014-03-30.2张磊,孙曙.无限趋近“核心素养”的三个追问J.今日教育,2016(2).3张芳兰.论语文课程标准中的语文素养J.教育界(上旬),2016(1).4苏海霞.从常见中提炼出有效谈批注式阅读教学法J中学语文教学参考,2016(12).
