最新部编版小学语文五年级下册10《青山处处埋忠骨》教案设计.pdf

10 青山处处埋忠骨 教案设计 设计说明 本文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲了，毛主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英的遗骨是否归国安葬的抉择过程，表现了毛主席常人的情感，伟人的胸怀。语文教学应致力于学生语文素养的形成与培养。围绕本单元“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的要素，本教学设计引导学生抓住描写人物动作、语言、神态的语句走进毛主席的内心世界。同时，注重方法迁移，先是“扶”着学生抓住关键语句体会“丧子之痛”，然后“放”手让学生独立自学，抓住关键语句体会“抉择之痛”。运用读读、画画、议议、写写等方法，引导学生抓住重点语句，通过读、议、写理解内容，体会感情，掌握写人的方法，在反复朗读中进入文中情景。课前准备 教师准备：1.制作相关课件。2.搜集毛主席的相关资料和抗美援朝的相关资料。学生准备：搜集抗美援朝资料；了解毛主席的亲人为革命献身的资料。课时安排 2 课时。教学过程 第一课时 一、激情导入，了解背景 1.导入：同学们，在历时三年的抗美援朝战争中，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，取得了伟大的胜利！在这三年里，中朝两国人民结下了比海还深的情谊；在这三年里，无数优秀的中华儿女为了保家卫国，献出了自己年轻的生命，永远长眠在了朝鲜的土地上。大家看大屏幕，这就是位于朝鲜平安南道桧仓郡的中国人民志愿军烈士陵园。巍巍青山里，长眠着我们可敬、可爱的志愿军战士。2.课件出示诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。引导学生说说对这两句诗的理解。利用学生课前了解的背景资料，为深入理解课文做准备。3.揭题：今天，我们就来学习以名句为题的课文青山处处埋忠骨。设计意图：介绍历史背景资料，为深入理解课文内容做准备。引出诗句，初步理解诗句的意思，为后文的理解埋下伏笔。二、初读课文，疏通字词 1.学生自由读课文，把字音读准，句子读通顺。2.教师检测生字、词语的掌握情况。(1)检测字音。课件出示：彭、拟、谋、赴、殊、踌、躇、黯、革。教师相机强调：“拟”的读音为 n，“殊”的读音为 sh，“踌躇”的读音为 chu ch，“革”读二声 g。(2)检测词语掌握情况。出示词语：拟定 高瑞欣 损失 锻炼 眷恋 奔赴 搞特殊 尊重 签字 学生运用多种方式读词语。再提出不懂的生词，全班讨论解决。3.指名读文，检测课文朗读情况。设计意图：通过此环节把课文读通顺、流利，掌握生字和词语。三、再读课文，理清大意 1.默读课文，说说课文的各部分分别写了什么内容。2.同桌互相交流每一部分都写了什么内容。3.全班交流。教师要点拨概括主要内容的方法。第一部分：彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后无比悲痛的心情。第二部分：写志愿军司令部请示是否运回岸英的遗骨，而朝鲜方面要求把岸英安葬在朝鲜。面对两种选择，毛主席心里充满了矛盾，最后做出了将爱子安葬于朝鲜的决定。第三部分：写毛主席强忍悲痛，在电报记录稿上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。4.小结概括主要内容的方法：抓住关键语句概括，以人物的思想感情变化为线索。设计意图：此环节进行对课文主要内容的概括，理清课文层次，并学会概括主要内容的方法。四、书写生字，多样练习 1.出示本课会写字：彭、拟、谋、瑞、损、锻、炼、眷、赴、搞、殊、尊、签、革。2.指名认读生字。3.形近字组词练习。谋（）媒（）拟（）似（）锻（）缎（）炼（）练（）搞（）稿（）赴（）赵（）4.学生独立观察生字书写时需要注意的地方，以及哪些生字比较难写，然后进行交流。5.教师相机指导，强调书写要点。锻：整个字要写得紧凑一些。“段”右上角是横折弯。炼：左窄右宽。“火”做偏旁时，捺变成点；右边不是“东”。眷：撇、捺要舒展，盖住下边的“目”。尊：要注意字整体上的平衡。6.学生书写生字、词语，教师巡视指导。7.投影展示评议。设计意图：落实生字和词语的书写，提高书写能力。通过多种形式的练习，巩固对生字的掌握。第二课时 一、复习回顾，导入新课教学 1.回顾主要内容：说一说课文主要讲了什么。(课文先讲了彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后的悲痛心情。又讲了毛主席最后做出了将爱子安葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定，最后他强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。)2.交代本节课学习目标：抗美援朝爆发后，新婚不久的年仅 28 岁的毛岸英主动请求入朝参战，可谁能想到，他这一去就再也没回来。这节课就让我们走进课文，透过细节体会人物的内心世界，深入理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。3.教师出示课文题目，学生齐读。设计意图：复习课文的主要内容，交代本节课的学习目标。学生在明确了目标后，学习目的更加明确，为高效学习做准备。二、品析细节，感受丧子之痛 1.自读课文第一部分，勾画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。2.小组里交流：哪些语句令你感动？你体会到了毛主席怎样的内心世界？3.引导学生抓住重点语句全班汇报。要给学生充分表达意见的机会，不可频繁提问，相机点拨就好。句 1：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。(1)抓住“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”体会毛主席内心巨大的悲痛。(2)接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲，毛主席可能在想什么？你能想象他的心理活动和神态吗？你从中感受到了什么？(3)这一天，对毛主席来说是长还是短？(4)创设情境引读。师：这一天对毛主席来说，比一个月还要长 生：毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。师：这一天对毛主席来说，真是度日如年哪 生：毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。句 2：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。(1)语言描写：从“岸英！岸英！”的重复话语中，可以看出毛主席在心中不停地呼唤着儿子的名字，那该是多么悲痛啊！(2)动作描写：你知道“喃喃”的意思吗？从“情不自禁地喃喃着”可以看出什么？(3)神态描写：从“紧锁的眉头”中你又感受到了什么呢？(4)指导朗读，指名读，引导学生读好“喃喃着”。4.小结：一个小动作，一句重复的语言，一个神态，都可以让我们体会到毛主席内心的万分悲痛。5.创设情境引读。师：噩耗传来，让这位久经沙场的老将悲痛不已 生：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。师：老来丧子，白发人送黑发人，年近六旬的毛主席失去了最心爱的儿子 生：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。师：更何况岸英已是毛主席一家为中国革命牺牲的第六位亲人了，他怎能不肝肠寸断呢 生：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。师：此时此刻，老人多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字 师：此时此刻，老人的眼睛模糊了，喃喃着儿子的名字 生：“岸英！岸英！”师：此时此刻，老人多么希望岸英会出现在自己的眼前，亲切地唤着“爸爸”，他哽咽了，喃喃着儿子的名字 生：“岸英！岸英！”师：可是，岸英再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。6.总结方法。(1)回忆刚才我们是从哪些描写中体会到毛主席内心巨大的悲痛的。从描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会到毛主席的巨大的悲痛。(2)小结：抓住这些细节描写仔细揣摩，可以深入体会人物的内心世界。然后，我们可以通过朗读将这种体会表达出来。设计意图：引导学生抓住描写毛主席动作、语言、神态的句子，体会毛主席丧子的悲痛。通过创设情境，采用多种朗读形式来体会情感。小结的环节设计更 能促进学生对学习方法的总结，提高学习能力，从而落实本单元语文要素。三、自主揣摩，感受抉择之痛 1.课件出示秘书口述的电报内容：“朝鲜方面向主席表示慰问，说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英安葬在朝鲜。”2.是否将岸英的遗骨运回国内，毛主席面临着痛苦的抉择。你能体会到毛主席的内心情感吗？请同学们按照刚才的学习方法，通过细节描写揣摩人物的内心世界，可以在感受深刻的地方进行批注。3.抓住重点语句体会抉择之痛。句 1：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。(1)圈出描写毛主席此时动作的词语。(“不由自主地站”“仰起头”“望着”)(2)从这一连串的动作描写中你体会到了什么？(3)再看看对毛主席的神态描写，你看到毛主席的目光了吗？你体会到了什么？(从“目光中流露出无限的眷恋”可以看出：毛主席失去儿子的巨大痛苦，对儿子的无限眷恋，渴望再一次见到儿子的强烈愿望。)(4)但是，毛主席此时此刻却“强忍着心中的悲痛”，你体会到了毛主席怎样的情怀？(毛主席也是常人，有着跟普通人一样的丧子之痛，但是又有着极大的意志力。)(5)指名读。句 2：“儿子活着不能相见就尊重朝鲜人民的意愿吧。”(1)出示两种想法，请学生谈谈体会。“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”体会父子情深。“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能相见，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在这简简单单的一句话中袒露无遗。体会伟大情怀。毛主席想到：还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能搞特殊呢？于是他做出了将儿子的遗骨安葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。(2)还有哪个词语表现了毛主席从大局考虑问题？(从“打消了”可以看出毛主席的伟人的宽阔胸怀。)(3)小结：心理描写的再现，可以让我们体会到人物的性格特点。这一部分中对于毛主席的心理活动就刻画得非常真实和细腻。(4)创设情境，教师引读。师：岸英在世时，他们聚少离多，就这样把岸英留在朝鲜，他该有多么内疚啊，他自言自语着 生：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！师：可是当他想到那么多志愿军烈士都长眠在了朝鲜的土地上，他决定 生：就尊重朝鲜人民的意愿吧。师：岸英从小受尽苦难，作为父亲，他多想对儿子做点儿补偿啊，他现在能做的仅仅是让他魂归故里，他自言自语着 生：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！师：可是当他想到那么多牺牲的志愿军战士的父母也无法见到自己的孩子时，他决定 生：就尊重朝鲜人民的意愿吧。句 3：秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间示意秘书将电报记录稿放在上面。(1)找一找描写毛主席的词语，仔细揣摩，说说你体会出了什么。(“黯然的 目光”这是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中；另一方面表现毛主席不愿让自己的悲痛影响身边的同志，故意支开了秘书。)(2)“踌躇”在这里是什么意思？(犹豫不决的样子。)透过这个词语，你能体会到毛主席的内心情感吗？(这一处细节描写进一步表现出毛主席是伟人，也是一位普通的父亲。)(3)过渡：毛主席知道，一签字，就意味着自己永远也见不到爱子了，岸英将永远留在异国他乡，真是落笔千钧啊！(4)课件出示填空，与学生互动：当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间，他还是_了，还是_了，因为这一落笔，就意味着_。(5)小结：这支握在手中无数次的笔，这支做过无数惊天地、泣鬼神的决策的笔，此时竟是那么沉重，老人提不起，更放不下。句 4：毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。(1)透过这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？请你用手中的笔为我们重现那个漫长的夜晚。(2)学生完成练笔后，指名反馈。(3)小结：透过这句话，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛？此时，留给我们的是深深的震撼：毛主席是平凡的，更是伟大的！设计意图：运用刚才的学习方法，学生自主感悟描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席既有常人的情感，又有伟人的宽阔胸怀。安排了小练笔，在学生揣摩语句后展开合理想象，把对动作、语言、神态描写的品析变成合理再现，提高了学生的表达能力。四、理解诗句，升华内心情感 1.出示填空题，学生口头作答。毛主席多么想()，多么想()；但是，作为主席，他不能()，不能()。毛主席是平凡的，更是()的。2.课件出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。(1)在深入体会了人物的内心世界后，请你再读一读这两句诗，谈一谈对这两句诗的理解。(2)学生相互交流，教师点拨总结：“忠骨”指忠臣的遗骨，在这里指毛岸英烈士的遗骨。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这两句诗的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸骨运回家乡安葬，那倒无须考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这两句诗既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子安葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸怀。3.引读诗句，总结全文。师：尽管不舍，尽管悲痛，但毛主席克制了自己的情感，做出了常人难以想象的决定 生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。师：这铮铮的言语下，是毛主席那宽广的胸怀和深深的父爱 生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。师：毛主席是平凡的父亲，但他更是伟大的领袖 生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。设计意图：在理解了课文内容，深入剖析了人物的内心世界后，再来理解这两句诗，更深切敬佩毛主席那宽广的胸怀。创设不同形式的引读，在朗读中体会情感，抒发情感。五、总结全文，明确写作方法 1.引导学生说一说本节课自己有哪些收获。2.总结：相信同学们都被毛主席的情怀深深地感动了。作者正是对毛主席的动作、语言、神态等进行了描写，所以才把人物形象刻画得栩栩如生。我们在阅读时要关注细节描写的语句，在习作中善于运用细节描写。设计意图：总结文章写法，使学生的阅读、写作能力得到提升。板书设计 青山处处埋忠骨噩耗整整一天没说一句话紧锁眉头情不自禁地喃喃着抉择强忍悲痛无限眷恋很快被打消 何须马革裹尸还 教学反思 指导学生抓住人物的语言、动作、神态体会人物的内心世界。在学习过程中，注重方法引领，先是指导学生品析描写毛主席丧子之痛的语句，然后放手让学生独立品析抉择部分的相关语句。注重资料的引用。为了课文的理解和交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读，了解毛主席。课堂上我注重恰当地引用资料促进学生对课文内容的理解。比如：我在课堂上通过讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代，观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了是多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。注重朗读指导。许多感受，有的学生不一定能说出来，但通过读可以表达出来。本课教学，我始终以读为主线，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，对学生加强朗读指导。同时，还有精心创设情境的引读，让学生在读中进一步感受毛主席的情感，在读中升华认识。9 古诗三首 教案设计 设计说明 本课中的三首古诗分别是边塞诗从军行、爱国诗秋夜将晓出篱门迎凉有感 闻官军收河南河北。语文课程标准指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据课标理念，教学设计紧紧围绕“以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”来进行。教学设计中，注重古诗学习方法的指导，引导学生联系背 景资料，想象画面理解古诗，抓住关键词语感受诗歌的意境，体会诗人表达的情感。通过对三首古诗的学习，巩固学习古诗的方法，提高自学古诗的能力，从而激发学生学习古诗的兴趣。课前准备 教师准备：制作相关课件，收集、整理诗人及古诗的相关资料。学生准备：1.收集诗人及古诗的相关资料。2.收集自己喜欢的边塞诗、爱国诗。课时安排 2 课时。教学过程 第一课时 一、回顾方法，导入新课 1.导入：同学们，我们已经学过不少古诗。学习古诗，你有哪些好方法呢？谁愿意和大家介绍一下。2.学生汇报，教师相机归纳：把古诗读得正确、流利，借助书中注释、工具书理解诗意，了解作者的相关资料等。3.小结：同学们已经掌握了一些学习古诗的方法，今天我们走进本课，选择合适的方法来学习古诗。看看你是不是会有新的收获。4.板书课题，齐读课题。设计意图：学习古诗，高年级学生已经有一定的基础。在了解学情的同时，也是在唤醒学生的学习经验。同时，鼓励学生去发现更多的学习古诗的方法，激发学生的兴趣。二、逐层引领，点拨方法(一)初读古诗。1.过渡：我们先来学习第一首古诗从军行。怎样理解“从军行”呢？(乐府曲名，内容多写边塞情况和将士的生活。)2.小结：借助书中注释，我们能够更好地理解古诗。3.自由读古诗，要求读正确、读通顺。4.指名朗读古诗。其他同学听听读得是否既正确又通顺。5.教师示范读，学生注意倾听老师读时的停顿及感情基调。(二)想象画面。1.同桌互相说一说诗句的意思。2.引导学生找到诗中描绘的景物。一边读诗的前两句，一边动手圈一圈，借助书中注释理解，看看这些景物带给我们怎样的感受。3.学生汇报，教师梳理诗中出现的景物。(青海、长云、雪山、玉门关)4.介绍出现的地名(课件出示)：唐朝的首都是长安(西安)，当时西、北方的强敌，一个是吐蕃，另一个是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”具有南拒吐蕃、西防突厥的极其重要的地理位置。湖的北面，横亘着绵延千里的雪山。5.小结：了解当时的历史背景，收集相关的地理资料，会帮助我们更深刻地理解古诗。6.课件出示：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。指导学生再读一读这两句诗，结合课文插图来想象画面，抓住关键词语来谈一谈自己的感受。引导学生将想象画面与理解古诗联系起来。7.学生汇报，教师相机点拨。预设：一个“暗”字，一个“孤”字，说明环境的恶劣，为下文写将士们豪壮的精神面貌做了有力铺垫。这两句诗，点出了凄凉艰苦的边塞环境，渲染了战争气氛，表现了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。8.课件出示图片，指导朗读。(指名读，齐读)(三)感悟诗情 1.环境这样恶劣，将士们的生活如此凄凉，他们又是怎样想的呢？从哪里看出来的？2.依据学生回答，课件出示：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。3.指导学生理解这两句诗的意思。(黄沙早已磨穿了身经百战的将士的坚硬铠甲，他们下定决心，不打败进攻的敌人誓不回家。)4.指导朗读，引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。教师要通过语言的渲染和情境的创设，让学生身临其境般体会战士的豪情。5.引读：将士们面对困难，非但没有消磨报国壮志，反而在大漠风沙的磨炼中变得更加坚强。身经百战的将士豪壮的誓言是 生：不破楼兰终不还；师：为了让百姓不再遭受战争的伤痛，我们发誓 生：不破楼兰终不还；师：为了祖国的威严，我们发誓 生：不破楼兰终不还。(四)揣摩写法。1.从军行中第一、二句的写景对表现边关将士的形象有什么作用？(典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。在理解古诗时，我们注意环境描写中包含的情感。)2.配乐朗读，背诵。(五)小结方法。1.这节课我们运用了哪些方法来学习从军行？大家一起来回顾一下。2.学生汇报，教师梳理。3.小结：在学习古诗时，我们可以联系历史背景来理解，关注环境描写，抓住关键词语想象画面，从而更深入地理解古诗包含的情感。设计意图：此环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的意境，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。小结学习古诗的方法，为下一环节的迁移运用做准备。三、迁移运用，自主品悟 1.过渡：在从军行中，我们体会到了将士们保家卫国的决心，掌握了理解古诗的方法。那么闻官军收河南河北这首古诗，我们就可以运用刚才的方法自主学习了。2.课件出示学习提示：(1)读把古诗读正确、流利，注意停顿。(2)译借助注释，用自己的话说一说诗句的意思。(3)想象边读边想象诗人当时的“狂态”。(4)悟情仔细品读诗句，体会诗人表达的情感。3.小组合作，依照学习提示展开学习。4.展示古诗朗读、理解情况。(1)小组派代表读，比一比哪个小组的代表读得更正确、更流利。(2)读后评议，生生评议，教师评价。(3)教师依据学生的朗读情况相机指导，强调“蓟、涕、裳、襄”这几个字在本诗中的读音，学写生字“涕、巫”。(4)小组合作说一说诗句的意思。依据学生的理解，相机点拨以下词语的意思。剑外：指作者所在的蜀地。却看：回头看。妻子：妻子和孩子。青春：指春天。指名说一说诗句的意思，互相补充。5.想象画面，感悟诗人的情感。过渡：孩子们，我们初步了解了这首诗的意思，其实读诗啊，我们还得从文字当中读出画面，读出声音，读到诗人的情感深处去，读着这首诗你仿佛看到了一幅怎样的画面？(1)诗中有一个字告诉了我们诗人此刻非常高兴，这个字是？(板书：狂)(2)默读古诗，找出从哪些词语中可以看到诗人的“喜欲狂”？“涕”出的泪，让狂喜倾泻而下。品析“初闻涕泪满衣裳”。“忽传”说明喜讯来得太突然，并且出乎意料，才有了“初闻”，即乍一听这天大的喜讯，导致诗人“涕泪满衣裳”，即喜极而泣。“漫卷”的狂喜。默读交流“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”。体会作者和他患难与共、历经风雨的妻子、儿女的喜悦。“放歌”与“纵酒”的癫狂。诗人早已过了“放歌”的年龄，而“纵酒”更是对老人健康不利。但“收河南河北”这一天大的喜讯让诗人“喜欲狂”，才有了“放歌”和“纵酒”的兴致 和失态。(3)你还能从哪些地方感受到诗人的“喜欲狂”？(4)配乐，指导有感情地朗读。(5)小结：诗人此时年岁已高，一个老年人还如此狂野，这到底是为什么？因为安史之乱被平定。设计意图：迁移运用上一环节的学习方法，培养学生自主学习的能力。借助课文插图，通过想象来感受古诗所描述的画面，结合相关资料和文学常识去体会诗人的情感。在此环节中，为学生提供运用习得的理解古诗的方法的机会，从而让其体验学习的乐趣。四、练习背诵，总结方法 1.多种方式练习背诵。(同桌互背，男女生轮流背，借助课文插图背，老师说诗意学生对诗句。)2.说一说本节课你又用了哪些方法来理解古诗。(借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。)3.布置作业：练习背诵两首古诗，能够默写从军行。设计意图：总结方法，注重学习方法的指导。作业的布置落到实处，巩固对古诗的掌握。第二课时 一、复习导入，了解作者 1.复习：在上一节课中，我们学习了两首古诗，你能说一说自己习得的好方法吗？(借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。)2.导入：这节课，我们要学习陆游的一首诗 秋夜将晓出篱门迎凉有感。(板书课题，齐读课题。)3.学生结合课前收集的资料介绍陆游，教师补充：陆游是“南宋四大诗人”之一，有“小李白”之称。陆游生于国难深重的年代，为官期间，他始终主张抗金，却遭到投降派的打击，多次被罢官，但他依然初心不改。65 岁，他罢官回到家乡山阴，却依然惦记中原的统一。直到85 岁，他含恨病逝。设计意图：复习上一节课理解古诗的方法，从而迁移运用到本首诗的学习之中。了解作者，为深入理解古诗内容做好铺垫。二、读懂古诗，了解大意 1.出示诗题，理解诗题，指导读好诗题。(1)这首诗的题目比较长，指导学生在理解题目的基础上正确停顿。(2)再结合预习谈一谈自己的理解。(诗题中包含了时间、地点、事件，指导学生按照这个方法来停顿。)2.介绍背景资料：诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了，无数的中原百姓生活在水深火热之中。此时爱国诗人陆游被罢官回乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望朝廷能够尽快收复中原，实现统一。3.检查读的预习情况。(1)强调“仞”“摩”的读音。(2)指导书写。“仞”不要丢掉最后一笔点。“岳”第一笔是平撇。“摩”被包部分下边是“手”，注意整个字的平衡。“遗”先写“贵”，再写“辶”。4.理解诗意。引导学生用借助注释、查找工具书、联系背景等方法理解诗意。(1)指导学生小组交流，试着理解诗的意思，再指名说一说理解诗意的好方法。(2)同桌互相交流对诗意的理解。(3)全班交流理解诗意的好方法。设计意图：通过检测预习的方式，指导学生把古诗读正确、读流利。在理解诗意的同时，渗透联系背景的学习方法，提高学生理解古诗的能力。三、深入解读，品悟诗情 过渡：这短短的 28 个字，向我们传递了诗人怎样的情感？你又是从哪里感受到的呢？1.透过“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”体会诗人对祖国山河的热爱。(1)一边读前两句一边想象，你眼前出现了哪些画面？(2)圈画重点词语，批注自己的感受。抓住关键词“三万里”“五千仞”。(“三万里”与“五千仞”都是虚数，并不是实指。)体会黄河之长和华山之高。通过“三万里”“五千仞”感受夸张的写作手法。体会“入”“摩”二字的巧妙使用。(“入”“摩”二字，使人感到黄河、华山不仅雄伟，而且虎虎生威。)指导学生读出雄伟的气势。(3)课件出示黄河、华山的图片，借助图片，丰富情感。(4)引读：看，这就是我们的母亲河黄河，滋润了一代又一代的中华儿女。请你读出黄河的奔流不息 生：三万里河东入海。师：看，这就是华山，高耸入云，直插云霄。请你读出华山雄伟巍峨的气 势 生：五千仞岳上摩天。师：放眼望去，河奔腾，山高耸。祖国山河如此壮丽，诗人不禁赞叹道 生：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。(5)小结：抓住关键词语想象，如同走进诗的世界，欣赏着诗人用心、用情描绘的画面。2.透过“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”体会作者的忧国忧民之情。要运用简洁而饱含情感的语言介绍历史背景，使学生体会“遗民”的苦难。过渡：用心读，用心想，你眼前又呈现了哪些画面？你又是抓住哪些词语体会到的？(1)关注“泪尽”。作者联想到那眼泪流到了哪种程度？(2)关注“望”。遗民“望”的是什么？仅仅是遗民在期盼吗？(3)关注“又一年”。你可知道，这“又一年”是多少年吗？(诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷六十五年了。)(4)关注“胡尘”。这“胡尘”仅仅是灰尘吗？创设情境，想象朗读(播放音乐)：金兵横行，战马扬起的灰尘四处弥漫，烧杀抢掠的铁蹄肆意践踏在原宋朝的百姓的身上。闭上眼睛想一想：在这四处弥漫的“胡尘”中，你眼前浮现了怎样的画面？想象这样的画面，读出你心里的感受。(5)引读：师：一年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：五年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：十年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：许多年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。3.小结：抓住关键字词，联系背景可以更深入地体会诗人表达的情感。4.练习背诵。设计意图：此环节引导学生运用多种方法来理解古诗，体会诗人忧国忧民的情感，如联系背景资料、抓住关键字词想象画面等。同时，注重朗读，通过多样朗读来体会诗人的情感。四、拓展组诗，感受情怀 过渡：学习古诗，其实是在走近一位诗人，了解一段历史，体会一种情感。陆游的爱国诗还有很多。1.课件出示关山月 十一月四日风雨大作 示儿，请学生自读古诗，借助注释，联系写作背景，试着理解诗意。2.圈一圈，画一画，抓住关键字词，体会作者向我们传递的情感。3.学生结合关键字词汇报，从中体会诗人的爱国情感。(1)关山月中的悲愤。(引导学生抓住“岂、望、垂”，体会作者借中原战争，表达对敌人的痛恨，对投降派的悲愤，对遗民的同情。)(2)十一月四日风雨大作中的悲壮。(引导学生抓住“戍”“入”，体会诗人借梦中驰骋战场，表达自己虽年迈力衰，仍渴望报效祖国，但也只能是梦中实现这样的愿望，悲壮万分。)(3)示儿中的悲叹。(引导学生抓住“悲”，体会诗人借无限的牵挂，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。)4.总结：陆游的爱国诗词还有很多，这些爱国诗反映了陆游一生不变的爱国情怀。陆游是一位多产诗人，他还有反映不同内容的诗作，我们可以搜集陆游的其他诗作读一读，体会诗人的情感。设计意图：由一首诗引出一组诗的学习。在对陆游爱国组诗的学习中，体会到陆游的一腔爱国之情。同时，在爱国组诗中，练习抓住关键字词来体会诗人情感，承接着本节课的学习重点。板书设计 教学反思 高年级学生对于学习古诗并不陌生，那么，如何在本课的教学中，提高学生的学习能力呢？我在教学过程中注重方法迁移。在学习从军行时，引领学生掌握理解古诗的方法，如联系背景资料、想象画面、结合相关的文学积累等。掌握方法后，学生在闻官军收河南河北 秋夜将晓出篱门迎凉有感中能积极主动地运用所学的方法，学生的学习能力得到提高。这是令我最欣慰的地方。提高学习古诗的能力，让学生掌握方法，学生体验到了自主学习古诗的快乐。