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扎根理论的相关研究及 优缺 点 摘要:扎根理论在上世纪 60 年代被提出，引进中国后，被广泛运用到课堂分析等教育领域，作为一种质性研究的方法，它为中国的课堂教育做出了重大贡献，同时也存在一些问题。通过讲解扎根理论的内涵，探讨它提出的背景及优缺点，最后将落脚于教育的应用。关键词：扎根理论 质性研究 一、内涵：扎根理论是一种质性研究，是源于斯特劳斯、格拉斯在医院里观察医务人员处理将要去世病人的一项任务而提出来的。他是以杜威为代表的实证主义和芝加哥的社会学派为理论基础，其中实证主义是一种强调感受和经验的西方哲学学派，它表达的是一种超越经验的知识。而芝加哥的社会学派则是对芝加哥城市社会问题进行研究而提出的，此学派重视经验，并乐于解决实际的社会问题，主要是由社会的心理学、城市社会学组成。因此，此学派广泛使用深度采访法进行资料的收集，这也就为扎根理论的发展奠定了基础。受芝加哥社会学派的影响，扎根理论不会提前确定将要研究的问题，而是从研究对象开始入手，探索研究对象所关注的问题，进行深入探讨，获得一手资料，进而归纳总结，抽象出新概念，上升至理论，进行编码操作，并以此进行理论的构建。由此可以看出，扎根理论不是一种理论，而是研究方法，是在经验基础上建立理论，即在收集资料后，研究社会现象背后的概念，再通过概念间的联系建设相关理论。将扎根理论介绍到我国的是徐宗国先生，陈向明先生又对其理论进行了进一步概括、探索，认为扎根理论的宗旨是在经验资料基础上进行理论建设，这是一种自下而上的建设理论的方法，必须有经验的支持。这些经验是为了从中抽象出新的概念，美国的斯特劳斯，理论的提出者认为扎根理论是对社会现象进行研究，之后再进行编码，概括出命题，再回到实践中进行检验。通过国内外学者对扎根理论认识的提炼，可以概括成：扎根理论就是通过实践收集资料，并对资料进行整合分析，最后将内容进行升华，进而提高至理论层面。从以上理论的解释可以看出，扎根理论的特点之一便是面向实践，是以实践为基础的一种方法，强调事实依据。二、提出的背景 斯特劳斯和格拉斯提出扎根理论是由于当时美国社会学界三种消极倾向，首先，大部分的青年学者不再进行创新，无论进行什么研究，都照搬学术专家的宏大理论，这里的宏大理论是指社会学的理论综合，对少数专家大师提出的观点进行抽象总结，内容广泛，构建完善，在美国社会学界占主要地位达30 多年。使用演绎的方法，通过经验进行验证、修正，从而导致了理论资本主义，大家都知晓社会上的资本主义是指：少数资本家垄断资本，而大部分的平民却占有少数的社会财富。而这里的理论资本主义是指少数的专家学者垄断了理论的产出，大部分的学者变为理论的使用者，不再提出新的理论，因此，这种现象阻碍了社会理论的进一步发展，理论不再是一种源头活水，而是一潭平静的死水。这种局面造成理论进步的停滞，因而，格拉斯和斯特劳斯对其提出了批判。其次，大部分的民族志研究局限在对现象的表面性的描述上，而没有深入探究内在的东西，更没有抽象到理论建设上。因此，最终导致理论的不深入，只停留在表面，难以与其它的理论相提并论，更不用谈进行建设性发展了。三、优势（一）发展教育思维 扎根理论，对于变革教育思维有很重要的影响。教学中常常会出现不确定的因素，因为学生的心理是不断变化着的，因此理论也要跟随实际不断创新，不是所有的问题都是可以以一种方法去解决的。因此，在面对教学时，从实际出发，探索课堂中出现的问题，以此作为基点进行研究，这也是扎根理论的优势之一。它从现实中的问题出发，把握教育本质，真正去解决课堂教学中的问题，因此，扎根理论课堂教学中出现的问题，不再一概而论，发展了新的教学思路，从而使教师认识到真正的问题，从而寻找更好的解决方法。（二）研究方法的丰富 在文章开头，我们就提出了扎根理论不是一种理论，而是一种方法，因此我们也可以通过扎根理论去探索教学中的不同问题。比如我们可以用一级编码、二级编码、三级编码找出核心类属，提出假设构建理论框架，为教学研究提供新的方法，对课堂教学的发展提供新的动力。（三）促使实践与理论的结合 我国的教育实践往往与理论相脱节，造成理论先行，实践落后的局面，而扎根理论则是从现实中的教育问题出发进行探讨，寻找解问题的方法，这样不仅可以增强与学生的交流，对课堂中出现的问题，也有一个更好的把握，还可以针对这些问题，进行教学反思，抽出新的理论，指导教学。因为这是课堂教学中发现的，因此，它更具有代表性，提出的假设、理论更具针对性，有很强的说服力，同时又去指导实践，为课堂教学中出现的问题提供解决的方法，使理论源于实践，用于实践。（四）提供更多本土特色的研究 之前中国学者一直受西方宏大理论的影响，没有提出更多的理论，而扎根理论为其创造了更多可能，使课堂研究的理论更加符合中国国情，提出的解决方案也更有针对性。欧美等国家的思想与我们不同，他们的课堂上课方式就是师生一起，像朋友交谈，以此进行教学。而中国是教师学生思考，因此宏达理论不适合我国的课堂，不能找出相对应的课堂问题。因此，扎根理论便可以提出解决本国特色的课堂教学问题的好方法，会让研究更有针对性，更有特色。四、扎根理论的局限性（一）很少讨论扎根理论的定义和框架 在中国教育领域，往往在做事之前先确定一个理论框架，才能进行之后的工作，没有确定的参照物，便很难开展工作。而扎根理论便少这方面的研究，因此，我们在进行扎根理论的运用时，往往会不知所措，所以，在进行分类前，要先设计图表，形成理论框架，但现实发现，学生对此并不适应，这也就凸显了扎根理论的另一个特点，就是要有灵敏的嗅觉。（二）对研究人员要求高 由于没有框架的构建，所以要有灵敏的嗅觉，这对研究人员也提出了较高的要求，要善于从种种资料中发现问题，要不断的思考进行提问，并对课堂中的学生进行询问，怎样理解这个问题，为什么会有这种情绪等。1在此过程中，研究者要放空自己，不可带有主观意愿，同时编码的过程也是枯燥的，这就对研究者提出了要求。（三）理论不具广泛性 由于扎根理论总结的理论只是针对某一问题而提出的，因此不具有广泛代表性，只能针对一个问题进行解决，只能在一种情况，甚至是一个问题中，所以这也就是扎根理论的局限性，不具有广泛的研究基础，同时，它的取样也是相对较少的。（四）操作难度大 由于扎根理论需要大量的资料，并且还需要不断的进行对比、分析，因而它的工作量也是巨大的，而且在此过程中还需要一级编码、二级编码、三级编码，带有一定的个人主观性，所以研究人员运用起来比较困难，所以这种方法还是少有人用的，还会缺乏专家指导。总之，扎根理论诞生于美国，受西方思维的影响很大，我国的教育领域在此方面还有很多问题需要探讨，这就说明我们要具体问题具体分析，与其他方法综合使用，以弥补扎根理论的缺陷。五、在教育领域中的应用 在教育领域中，扎根理论被广泛运用，比如在2007 年，周海银先生提出了扎根理论在课程管理中进行运动，并认为是课程管理的必然选择，张家军先生提出了扎根理论，用于课程研究中的优势与劣势，还有吴春安先生强调了扎根理论对教育研究的重大影响。2比如在课堂实践与观察中，研究者可以通过对学生动作、回答的问题、情绪等一系列的观察与访谈，了解学生内心所想，及时调整课堂内容。比如在学生出现厌倦姿态时，可以进行游戏调节，调动学生积极性。再比如，当学生回答问题，驴唇不对马嘴时，可知学生对此章节知识掌握不好，可进一步讲解，最后得出一个解释，比如情绪是影响课堂教学效果的的重要因素。参考文献:1费小冬，扎根理论方法论：要素、研究程序和评判标准，公共行政评论，2008 年，第 3 期。2 刘彦华，扎根理论视域下硕士研究生假期生活认知的调查，沈阳师范大学学报。作者简介：李金慧（1998.1）女；汉族；山东潍坊人；硕士研究生在读；山东师范大学；文学院；研究方向:汉语国际教育 1 2