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智慧教育生态体系构建初探 摘 要：基于当前国内外智慧教育研究现状，提出了“智慧教育生态体系”理念。智慧教育包括智慧环境、智慧素养、智慧融合、智慧人才四个层次，各层次之间相依相存，互为补促,自我进化，不可分割，各层次内部相辅相成，和谐共生。在智慧教育发展过程中，应对智慧教育各层进行合理规划、布局和调控，实现系统的稳定、有序，通过智慧教育生态体系研究有效推进我国智慧教育事业发展。关键词：智慧教育；智慧环境；智慧素养；智慧融合；智慧人才 一、引言 智慧教育是教育领域对于智慧地球大趋势的积极回应，也是当前构建智慧城市大环境的必然要求。2008 年 IBM 首次提出“智慧地球”概念，得到了世界各国的普遍认可。2012 年我国正式启动了智慧城市试点工作，国内很多大中城市明确提出建设智慧城市。随后演化出智慧医疗、智慧交通、智慧电网、智慧教育等相关概念。现代信息技术的发展，特别是大数据、云计算、物联网、移动互联、人工智能等新一代信息技术为智慧教育的起步提供了基础和保障。智慧教育作为教育信息化的新阶段正面临着前所未有的机遇与挑战，而智慧教育的发展速度与水平对于未来教育发展改革趋势和质量具有决定性作用。笔者在一些城市智慧教育发展规划项目的调研过程中发现，大部分研究者对智慧教育内涵与要素尚不清晰，建设路径尚不明确。基于此，在调研国内外智慧教育研究的基础上，提出了智慧教育的生态体系，期望能对国内智慧教育建设带来些许启发。二、智慧教育发展研究现状(一)国外智慧教育发展研究现状 国外对于智慧教育发展研究起步较早。1999 年，马来西亚提出“智慧学校计划”，确定通过 10 年时间将传统学校转型为智慧学校的目标；2006 年，新加坡公布“智慧国家 2015”计划，试图利用 10 年时间打造智慧国家；2008 年，IBM 首席执行官彭明盛首次提出“智慧地球”理念，随后该理念迅速传播，在不同层面和领域催生出智慧教育、智慧医疗、智慧交通等一系列概念；2010 年，日本启动“未来校园”计划；2011 年，韩国颁布智能教育推进战略实施计划，探索智能技术与教育教学结合路径。有研究者通过分析 Web of Science 核心合集上 20102019 年间以“智慧教育”为主题的文献，以在核心类别和研究方向的 1238 条文献为研究对象，分析结果表明，国外研究主要集中在智慧学习环境建设、智能技术支持下的智慧教学和机器学习技术支持下的个性化学习三个方面。智慧学习环境的研究主要集中在高等教育阶段，在自然科学学科和计算机学科上应用较多，其中智慧学习环境里教学策略和案例设计是国外研究者最为关注的。智能技术支持下的智慧教学研究主要是应用新技术，实现技术和教学的深度融合、教学模式的变革。比如利用虚拟现实技术和 3D 打印技术，给学生带来了交互式和沉浸式的学习体验，以及 MOOC、SPOC、翻转课堂、微课等新型教学模式的应用。国外学者也十分关注机器学习在教育领域的运用。通过深入挖掘海量的教育大数据发现学习者的规律，然后分析建模，去预测学习者的学习行为，并为其提供个性化学习的支持和测评。总体而言，国外关于智慧教育理论的系统探讨较少，多是从实践层面去构建一个信息技术支撑下的智慧学习环境，再利用人工智能和机器学习技术去服务教育的产业升级1。(二)国内智慧教育发展研究现状 1.政策层面 我国于 2010 年出台 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)，强调要将教育信息化纳入国家信息化进展整体战略；2012年出台教育信息化十年发展规划(20112020 年)，标志着国家已明确教育信息化发展的重要性；2014 年至今，教育部相继出台当年“教育信息化工作要点”，细化教育信息化发展要点；2016 年 6 月，教育部出台教育信息化“十三五”规划，指出教育信息化要更好地服务国家重大需求；2016 年 12 月，国务院出台“十三五”国家信息化规划，确定新型智慧城市建设行动和在线教育普惠行动共同成为优先行动之一；2017 年 1 月，国务院印发国家教育事业发展“十三五”规划，提出要以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息技术与教育的融合创新发展；2018 年 4 月，教育部发布 教育信息化 2.0 行动计划，明确指出教育信息化 2.0 行动计划是顺应智能环境下教育发展的必然选择。上述政策的陆续出台为智慧教育的发展提供了坚实有力的政策保障。2.理论层面 智慧教育理念被越来越多的学者所关注和重视，学界对于智慧教育的研究也在稳步推进，多位学者分别从不同视角进行了阐释。有学者构建了理解智慧教育的基本图式，描述了智慧教育、智慧环境（智慧计算是其核心技术）和智慧教学三者之间的关联性，认为智慧教育要以智慧学习环境为技术支撑，以智慧教学法为催化促导，以智慧学习为根本基石2。有学者认为，智慧教育是指运用物联网、云计算为代表的一批新兴的信息技术，统筹规划、协调发展教育系统各项信息化工作，转变教育观念、内容与方法，以应用为核心，强化服务职能,构建网络化、数字化、个性化、智能化、国际化的现代教育体系3。有学者认为智慧教育是依托物联网、云计算、大数据、无线通信等新一代信息技术所打造的智能化教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段，旨在提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合（智慧教学、智慧学习、智慧管理、智慧评价、智慧科研和智慧服务），促进教育利益相关者（学生、教师、家长、管理者、社会公众等）的智慧养成与可持续发展4。有学者以近年国内教育技术学专业领域 CSSCI 检索源期刊所刊登的与智慧教育相关的 217 篇论文为研究对象，统计分析得出：我国学者对于智慧教育研究的内容主要包括智慧教育的理论研究、智慧教育的功能与特征、智慧教育环境下的学习变革、智慧教育教学模式研究等四个方面，并指出智慧教育的理论体系还不够丰富和完善，智慧教育环境评价与反思还很少，智慧教育的学科教学应用研究还不够深入5。总结其研究思路：一是从系统性思维出发，构建智慧教育生态体系。目前国内学者研究多是围绕智慧教育的内涵与特征、功能与境界、基本框架与路径探索而展开，或将智慧教育视为一种全新的教育理念，通过对其价值体系和价值导向的研究，探索智慧人才的培养模式，对智慧教育的系统性思维和指导方面的研究较少。二是将信息素养融入智慧教育生态以及对智慧人才的培养中。目前大多数研究者惯于围绕智慧教育环境和应用方式等方面进行研究，但智慧教育的终极目标是培养智慧人才，因此对在智慧环境下如何有效培养智慧人才的研究尤为重要。三是在智慧教育生态系统中提出注重对智慧教育对象的人文关怀和情感交流。教育是培养人的过程，众多智慧教育研究一直在关注理论技术革新，将人视作工具性的信息技术掌握者和传播者，强调人与物之间的利用关系，忽视了人与人之间的情感联系，而智慧教育发展过程离不开人文关怀和情感交流。3.实践层面 国内外一些 IT 企业在教育信息化 2.0 基础上，纷纷提出了智慧教育解决方案。2012 年，华为提出“网筑数字校园云播智慧教育”理念，推出教育主管机构层面“教育云”、学校层面“数字校园”、教室层面“多媒体教室”、个人层面“电子书包”四层次的 ICT 解决方案，为实现“三通两平台”的教育信息化规划作出了有力的支撑。2018 年，联想基于“联想智慧教育解决方案全景图”，打造了“教学、教务、教研”的智能化场景创新，推动教学内容、教学方法创新，并将“教、学、考、评、管”的链条形成闭环，实现教育、教学模式的变革。2019 年，腾讯发布“We Learning”3C 能力方案助力智慧教育发展，3C主要是指以连接(Connection)扩展学习、以内容(Content)丰富多元化学习、履行社会责任(Commonweal)。除此之外，全国各大高校也积极开展智慧教育实践，电子科技大学利用大数据技术，研究设计了统一的校园大数据分析决策平台。该平台以 80%的通用性对接现有的校园业务系统，整合教务处、学生处、图书馆等部门的业务数据，同时对整合后的数据进行“清洗”、管理与隐私保护，形成标准化的校园数据。由此可见，智慧教育理念越来越被人们接受和重视。随着对其理论研究的不断深入，与之相适应的实践探索也在稳步推进，智慧教育已然成为当今世界教育发展的必然要求和未来趋势。三、智慧教育生态体系 智慧教育生态体系是以大数据、物联网、云计算、移动互联、人工智能等新一代信息技术所打造的智慧环境为基础，通过提升人的智慧素养，在教育实践中进行智慧融合，从而培养出智慧人才并循环促进智慧环境改造的一个相互联系、相互依赖、自我适应、自我进化的系统。智慧教育生态体系包括：智慧环境、智慧素养、智慧融合、智慧人才，如图 1 所示。智慧教育生态体系是在生态观的视阈中对智慧教育所涵主要内容的明确分层和完整架构，其中智慧环境、智慧素养、智慧人才是一种静态化的理念分析，智慧融合是一种动态化的实践过程。智慧教育生态体系就是这样一个集静态与动态为一身，合理念与实践为一体，各层次内部相依而存和各层次之间循环作用的自我适应、自我进化系统。在智慧教育生态体系中，智慧环境是智慧教育的基础，智慧环境包括智慧硬环境和智慧软环境；智慧素养是技能，涵盖“物一理”认知、“物一物”协作、“物一人”协同三个阶段；智慧融合是运用，包括智慧生活、智慧教学、智慧管理、智慧评价；智慧人才是目标，包括智慧学习者、智慧教育者和智慧参与者。其中智慧环境为智慧素养提供支撑，智慧素养又能促进人对智慧环境的掌握；智慧素养通过实践达到智慧融合，智慧融合又是检验智慧素养的重要手段；智慧融合的目标是培养智慧人才，智慧人才又可有效提升智慧融合效果；智慧人才的培养影响着智慧环境的改造，而智慧环境不断升级最终又带来了智慧人才的变革，由此形成一个互为依托、循环促进的智慧教育生态体系。在智慧教育发展过程中，从智慧教育生态系统论出发，应对智慧教育各层次进行合理规划、布局和调控，实现系统的稳定、有序。（一）打造智慧环境是基础 智慧环境是基础。智慧环境主要包括智慧硬环境（感知层、网络层、资源层）和智慧软环境（数据层、平台层、应用层），主要是在“物”的层面进行基础设施的完善以及技术应用平台的搭建，满足智慧教育“物有所用、物尽其用”的基本条件。1.智慧硬环境 智慧硬环境建设主要包括感知层、网络层和资源层。感知层通过RFID 技术、无线传感器、视频监控等感知设备全面感知物体，实现物物相连。感知技术是智慧环境建设的基础技术，RFID、图像识别等在学校校园安保、校园一卡通、安全监控、虚拟图书馆中有很多应用之处。网络层通过有线网络、无线网络、卫星传感网络等实现物、人、资源的高速无缝连接,特别是 5G 技术使虚拟现实教育、远程互动教学等都成为可能。资源层包括云存储资源、云计算资源、网络资源、安全资源等。资源可以通过云供应商定制运算能力、网络带宽、存储空间、正版产品、教学资源、教学及管理工具等服务，无需本地进行建设，而且可以动态地对其进行重新配置，避免学校直接面对技术、设备、系统运维等，让学校便于使用。新技术背景下，基于大数据、云计算、物联网、智能终端的智慧 校园建设是未来学校发展趋势6。现阶段，智慧硬环境建设面临的主要问题有以下几点：一是智慧硬环境建设发展不均衡；二是缺乏统一管理和体系设计；三是智慧硬环境设施利用率低，未形成系统化体系与应用。2.智慧软环境 智慧软环境主要包括数据层、平台层和应用层。数据层由基础信息库、学习资源库和第三方数据库形成智慧教育数据资源池。平台层在人工智能引擎、VR/AR 引擎、大数据引擎下实现统一认证、统一支付、统一物联等功能。应用层是在智慧环境的基础上，基于数据层和大数据平台产生的应用软环境，比如智慧教室、智慧实验室、智慧决策系统、智慧评价系统、智慧管理系统、智慧服务系统等。现阶段，智慧软环境建设面临的主要问题有以下几点:一是缺乏顶层设计和系统架构设计,各学校各区域建设软环境无整体规划，难度大，费用高，维护成本高，难以持续使用。二是缺乏行业标准，即缺乏规划引领机制，数据标准、评测标准、绩效评估标准等缺失。三是缺少人才，智慧软环境的建设需要既懂教育又懂技术的人才，这类对口型人才相对不足。3.智慧环境的主要支撑技术及核心特征 智慧环境是利用物联网云计算、大数据、移动互联、人工智能和区块链等新一代信息技术，搭建智慧教育的基础层，营造物联化、感知化、智能化、泛在化的智慧教育环境。主要支撑技术见表 1。智慧教育环境至少应该有以下四个核心特征。一是物联化：智慧教育环境中有不同的装备和设备，不同设备之间可以无缝通信、异构通信。二是感知化：能够感知教与学活动实施的物理位置信息，感知教与学活动场所的环境信息，感知学习者的专业知识背景，感知学习者的学习状态，感知学习者的知识背景、知识基础、知识缺陷、认知风格等。三是智能化：通过数据精确了解管理对象的深层次信息，并做出科学决策，实现智能控制、诊断、分析、调节、调动。四是泛在化：学习不仅仅在学校进行，在学校、家庭、社区中，学习是任何时刻都可以进行的无缝学习。（二）提升智慧素养是关键 智慧素养是技能。智慧素养主要指的是人在积极发挥主观能动性的基础上，充分利用智慧环境资源，了解智能技术、驾驭智慧环境和实现人机协同的智能型信息素养。同时，智慧素养也包含和智慧教育相匹配的教育教学思想、知识、能力、身心等素养，由低到高主要包括三个层次：“物一理”认知素养、“物一物”协作素养、“物一人”协同素养，如图 2 所示。1.“物一理”认知素养“物一理”认知素养主要指对智慧硬环境这种硬“物”和智慧软环境这种软“物”以及他们所涉及到的信息技术概念、原理、理论、方法等“理”方面的信息认知和掌握的能力。一是要认清智慧环境中硬“物”、软“物”在教育中的价值，认同技术变革教育，并愿意进行教育教学实践；二是要了解智慧硬、软环境的基本构成和运行原理，了解其环境建设基础和环境提升方向，并对其运行模式和方式进行研究和优化；三是掌握智慧硬、软环境运用的相关技术，既包括对于一般技术的实际掌握和运用，也包括对于核心技术的开发与利用；四是在大数据时代，要对数据有基本的认知，明确数据采集、整理、分析、应用等各环节的具体操作流程。2.“物一物”协作素养“物一物”协作素养主要指对智慧硬环境这种硬“物”和智慧软环境这种软“物”之间的协同运作能力。智慧硬环境与智慧软环境不是孤立存在的，需要人通过一定的技能学习对其进行综合运用才能发挥最大功效，主要包括四个方面：一是要具有数据分析的能力。要能够洞察基于数据表达的现实问题，在错综复杂的情境中探索事物本质、关联和规律的经验。二是要具有资源利用的能力。要熟悉操作流程，明确使用规范，做好故障发现和排除，做好智慧环境与教学方式创新性结合。三是要具有工具使用的能力。要求使用者具备理论学习、动手实操、创新创造等基本能力，以充分发挥智慧环境的优势。四是要具有环境整合的能力。要求使用者同时具备熟悉硬件和软件的能力，并在实际应用过程中充分协调软、硬环境的关系，使其互为补充、相依相存，确保智慧环境的有效应用。3.“物一人”协同素养“物一人”协同素养主要指“人”对于智慧环境这种“物”的协调驾驭能力，主要表现为人机之间的一种协同关系。人要积极发挥主观能动性，对物充分研究评价改进、利用数据进行决策、融合创新方式方法，才能真正实现人机协同，最大限度提升工作效率。主要包括三个方面：一是要正确认识人机关系。人的思维能力和情感表达是机器代替不了的，机器带来的便捷和效率又是人所不能及的，人机之间非对立而存，需协同互补。二是要整合优势，不能偏废一方。信息化时代机器脱离了人便无法正常运作，人没有了机器便失去了效率，只有人机协同才能最大限度地整合优势，实现发展，人不可拒绝机器，亦不可过度依赖机器，更不可因为机器的存在就抛弃掉人本身的思维能力和情感需要，人与机器要和谐共生。三是人机协同关键在于人。只有人充分认识到人机协同的重要性和必要性，主动学习相关知识技能，正确处理人机关系，培养人机协同能力，才能真正发挥人机协同效用。智慧教育的发展离不开人机协同能力的提升。(三)强化智慧融合是核心 智慧融合是运用层。“融”即融入，智慧环境要融入教育教学；“融”即融通，是博取众家之长为教育所用。“合”即结合，素养提升要与实践过程结合；“合”即合力，是应用一切先进的技术方法助力教育。智慧融合即师生的智慧素养与特定的智慧环境在生活、教学、管理、评价等方面进行深度融合，其中生活是基本保障，教与学是主要内容，管理与服务是重要支撑，评价与决策是总结展望。智慧融合就是“人”与“物”在不同教育场景和教育环节中相互协调、相互适应的动态过程，由此构成智慧生活、智慧教学、智慧管理和智慧评价四个方面的具体实践。1.智慧生活 智慧生活就是人在具有一定智慧素养的基础上将智慧教育场景融入人们的日常生活。一方面包括具有智慧素养的“人”与智慧环境的“物”之间的协调，即人对教育场景的实际运用，如智慧活动场景、智慧实践基地、智慧校园生活、智慧城市社会生活、家庭生活等；另一方面包括在特定的智慧环境下人与“人”之间的相互影响，如虚拟社交、虚拟导师、虚拟学伴、虚拟助手，即人与“人”之间的情感交流和智慧品性养成。智慧环境和智慧素养在日常生活中的融合主要表现为对师生生活理念与生活方式的影响。智慧生活不仅可以为广大师生带来更为便捷、更为舒适、更为人性、更为优质的生活服务，更要求学校注重育人过程中的人文关怀。教师要言传身教，关心学生成长，关注学生发展，帮助学生养成良好的生活习惯和品性，比如责任感、自尊感、社交能力、自我管理。师生之间通过交流建立信任，维系情感，共同营造美好的智慧生活，共享智慧生活带来的好处。2.智慧教学 智慧教学就是人在具有一定智慧素养的基础上将智慧环境融入教学全过程中。通过智慧环境的打造和智慧素养的提升，对传统学习方式、教学模式、教学方法进行改革，实现学习者能够在任意时间(Any time)、任意地点(Any where)，以任意方式(Any way)和任意步调(Any pace)进行学习7。教学活动作为一个系统，通常包括四个基本要素：教师、学生、教学内容和教学媒体。从教师视角看，教育信息化发展带来了技术革新，运用新技术、利用新方式、采取新手段、传播新知识是每位教师的职业要求和使命。教师和学生之间旧有的灌输式讲授已无法满足信息化教学需要,而采用引导型教学、案例教学、项目教学、差异化教学等多元化手段开展教学活动已成必然。从学生视角看，学生可以在任何时间、任何地点，以任何方式、任何步调进行学习，是智慧教学的目标。通过信息化接受学习、个性化学习、合作学习、探究学习、入境学习等学习方式，学习效率得到了极大提升。从教学内容上看，内涵更丰富、获取更便捷的教学内容为智慧教学提供了保障。在对原有教学内容的继承、拓展和创新中，智慧教学内容更具科学性、规范性、创新性和实用性，特别在智慧环境下，课程的结构和组织形式正发生着变化，开放课程、翻转课堂、情景化课堂越来越受到重视。从教学媒体上看，智慧教学注重教学过程人性化和教学方式差异化，强调团队协作和终身学习，将信息化技术手段有效应用到教学中去，激发学生的内生动力和学习兴趣。通过教学数据分析，为学生制定个性化学习方案，从而提高学生学习效率。最终实现构建完全以学习者为中心的、泛在的终身学习体系。3.智慧管理 智慧管理就是人在具有一定的智慧素养的基础上将智慧环境融入管理工作中。通过对智慧环境的有效利用，不断提高管理水平，提升服务质量。智慧管理主要包括班级管理、教学管理、教务管理、后勤管理、学生管理、教师管理、资源管理等模块，具有智能管控、远程督导、安全预警、个性服务等特点。当前有太多的信息化管理系统：学籍管理系统、教研管理系统、网络教学系统、校讯通系统、信息发布系统等，这些系统信息分离，形成了信息孤岛。频繁的数据录入、导出、统计、更新、报表制作等大多数管理工作仍需要“人工”完成。对教育数据的使用多限于简单的统计分析，未对教育数据做深度挖掘，数据缺乏系统化、精细化管理，难以进行动态监管。对数据的分析和评价不到位，导致教育数据分析结果没有对教育改革起到应有的指导作用和价值意义。为了提升教育管理的智慧水平，基于教育云和大数据平台的管理平台能够实现信息的融通，使教育管理从“人管、电控”走向智慧管理8，加强学生事务管理的专业化建设9。对外界需求进行智能处理，提供资源配置、数据集成、信息管理、运行状态监控、教育质量监测等业务支持，实现教育的智能可视化管控、远程督导、安全预警和个性服务。4.智慧评价 智慧评价就是人在具有一定的智慧素养的基础上将智慧环境融入到对智慧教育全过程的评价中，包括对智慧环境的建设与使用效率、智慧素养的提升、智慧融入的效果以及培养的智慧人才标准等方面进行全方位的评价。以智慧教育相关数据为支撑，通过相应数据的采集和分析过程，对智慧教育生态体系的各层次和全过程评价，明确问题所在，思考解决办法，为后续决策提供足够的数据支撑和方向建议。特别是大数据将会在智慧评价中发挥重要作用，智慧评价在教育大数据的基础上、对各类教育数据进行深度挖掘，进行描述性统计、诊断性分析和预测性分析，通过伴随式评价，实现对教育评价的客观性、智能化和综合性。智慧教育的发展是动态化过程，需要不断更新迭代，通过对各个环节阶段性的总结评价，把握优点缺点，突出重点难点总结经验教训，找准问题关键，才能提出更好的解决办法，提升教育决策的合理性与科学性。（四）培养智慧人才是目的 智慧人才是目标层。智慧教育是以培养智慧人才为根本任务和最终目标的，智慧人才的数量与质量很大程度上决定了智慧城市、智慧国家、智慧地球的发展速度与水平。当今社会日新月异，对于人才的要求和标准也在随之变化，智慧人才主要是指智慧参与者、智慧教育者和智慧学习者，智慧人才应该具有智慧品性，善于创新、善于沟通、善于合作、善于做事、善于反思，有能力和强烈意愿进行终身学习。1.智慧参与者 智慧参与者是指在智慧教育过程中专门为教育活动提供一系列设备和技术支持与服务的人员。智慧参与者往往是某个具体领域或技术的掌握者，能够为智慧教育提供专业的帮助，以此保障智慧教育活动的顺利开展。智慧参与者虽然不是智慧教育的主力军，但却是不可或缺的保障员。教育部门、社会机构、公司、企业多方参与，协同增效。智慧参与者具有以下几个特征：一是覆盖面广。智慧参与者可能是某个行业领域的知名企业相关人员，在校企合作时为智慧教育提供必要的环境和技术支持；可能是教育部门、学校内某个部门的技术人员，一直在协助智慧环境的打造和智慧教学的开展。二是涉及人多。智慧参与者不是指某一个特定领域或行业的某一个人或群体，而是泛指一切为智慧教育提供支持的参与者。三是复合型人才。智慧参与者不仅是专业技术人员，对技术熟悉，同时也应该了解教育领域，对教育教学熟悉，既能把自己专业的技术有效运用到智慧教育的实践活动中去，又能充分把握先进的智慧教育理念，洞悉智慧教育现状，从而有效参与智慧教育活动，精准助力智慧教育的发展。智慧参与者既是智慧教育的受益者，也是智慧环境的持续创新者，从而实现自身的适应性发展。智慧参与者应遵循教育规律和伦理规范，为学校、教师和学生提供易用、有用、可用的教育产品，提供优质高效的教育服务。特别应加强对学习情境的分析，强化对教学的全流程辅助、对学习的全过程支持以及现代化学校治理的业务。2.智慧教育者 智慧教育者是指专业从事智慧教育研究和开展智慧教学活动的教师。在智慧教育系统中起核心作用的不是先进的技术，而是在一定技术支持下的人的活动，智慧教育者起主导作用，是智慧教育发展的主推者。“教”和“育”是教师的两个基本责任，现如今知识讲授类“教”的角色在不断弱化，而以陪伴、鼓励、咨询、奖惩、关注学生成长成才、情感和价值方面的引导、促进学生发现和发展自己的特长等为特征的“育”的角色在不断强化，育人工作的开展情况也逐渐成为衡量一个教育者是否合格的重要标准。因此，智慧教育者首先要具备全新的智慧教育理念，不能被传统的、刻板的教育思想限制，要主动转变观念，了解和适应时代发展与需要，明确自身责任，正确处理好“教学”和“育人”的关系。其次，要具备一定的智慧素养，充分利用智慧环境优势，提高智能技术学习意识，提升智能技术学习能力，以身作则，以学促变，在不断丰富自己专业知识技能的同时注重对学生的人文关怀,以便更好地开展智慧融合。再次，要具备一 定的智慧融合能力，从理论到实践，在具体的教学实践活动中，不断改进教学手段和方式方法；由实践到理论，在阶段性教学经验总结中，形成并丰富自己的教学理论成果。最后，要力争成为教育领域的优质人才，做到以学生为本，为学生服务，严守师德师风,做好师生表率，在关心教学的同时搞好育人工作,实现“教好书、善育人”是最终目标。3.智慧学习者 教育的核心价值是给学生创造美好的学习与发展体验，开发学习者的智慧是智慧教育的出发点和归宿，学习者是智慧教育的主体和受益人。通过物联网技术、大数据系统和人工智能技术等构建的智慧环境，全面感知学习情境、识别学习者特征，提供合适的学习内容，进行任何时空的多渠道学习活动，并自动记录学习过程，进行全过程全方位实时的多元化学习评价，加强以“学习者为中心”的关系，共同促进学习内容、学习活动、学习评价、学习体验方面的转变与发展。在学习内容方面,一是学习内容富媒体化：文字、图片、语音、视频、3D 等媒体一体化编排设计。学习内容具有交互性：学、练、测、交互游戏、立即笔记、互联网扩展等。学习者可以在一个场景里进行沉浸式交互式学习。二是通过分析学习者的评价，按需推送适合的学习资源和高效的学习工具，实现个性化学习10。在学习活动方面，获取知识不再局限于“校内+教师”模式，而是校内学习、校外学习；线上学习、线下学习；真实（实践、实地）学习、虚拟（VR/AR/仿真）学习；个人学习、协作学习等任何时间、任何地点、任何方式、任何步调都可进行。在学习评价方面，一是全过程。评价贯穿学习者学习过程，以过程性评价为主，兼顾诊断匪评价和总结性评价。二是全方位。评价不再主要局限于学生学业，而是要兼顾学习态度、学习习惯等。三是实时性。对学习能及时反馈，并进行个性化峰。四是多元化。在学习体验方面，学习者可以进行轻松、投入、有效的学习。学习过程参与者不仅有教师和学生，还有虚拟导师、虚拟学伴、虚拟教练等。四、总结与展望 本文构建的智慧教育生态体系是一个彼此联系、相互促进、循环作用的整体。智慧教育发展必须始终坚持以人为本，坚持面向未来，坚持逐步推进，坚持开拓创新，才能真正实现培养人、塑造人、服务人、发展人的根本使命。当前，智慧教育的发展还存在很多亟待解决的问题。一是教师队伍智慧素养的提升：如何提升教师队伍在智慧环境下的智慧素养，如何创新教师培训模式与内容，提升教师智慧环境下开展智慧教学的能力，打造 智慧型教师队伍；二是智慧融合的提升：如何基于智慧教育环境，实现生活、教学、管理、评价等主流教育业务的智慧化流程改造和绩效提升；三是智慧教育生态体系全方位智慧评价的提升：如何对智慧教育整个生态体系全方位、全过程的监管并进行评价，使智慧环境能够得到有效利用，智慧素养得到有效提升，教育全过程的智慧融入以及培养高标准的智慧人才。