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核心素养下的初中语文大单元教学策略 张占成 摘要：大单元教学是指结合课程教学目标，将学期教学内容划分为若干个教学主题，并结合语文学习的规律，根据主题开发和重组新的知识内容，进行连续课时的单元教学。关键词：核心素养；初中语文；大单元；教学策略 引言 教育以促进人的发展为核心，以提高人的素养为使命。在人工智能飞速发展的信息时代，面对不确定的未来世界，教育需要整合资源，重塑人的时代品格。相较于工业时代教育的批量化、标准化、同质化，信息时代的教育应该更加注重差异性、合作性和创新性，从根本上尊重学生的主体性，激发学生的创造性。在此背景下，发展学生核心素养，落实立德树人的根本任务，成为语文教育教学改革的时代主题。在核心素养的价值引领下，大单元教学呼之欲出。一、开展大单元教学的意义 传统的语文课堂教学不仅耗时长，而且效率低，会严重阻碍教学进度，如果教师采取大单元教学方式，就可以在完成语文教学任务的过程中克服传统教学的劣势，在有限的时间内高效完成教学目标，进而提高语文教学效率。在新课程改革的形势下，教师要紧跟时代步伐，不断学习新的教学理念，摒弃原有落后的教学模式，激活并创造出新颖有活力的语文课堂，激发学生学习的积极性，充分调动学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。教师在教学的过程中，要根据语文教材的编排，以单元为一个整体，从总体上考虑这一单元的教学，强化对教学环节的设计，不断加强大单元教学的理念，综合施教，提高语文课堂教学效果。大单元教学在教学实践中的应用，可以进一步引导学生自主学习，掌握语文学科的规律，提炼主题内容，形成连贯的语文知识结构，进而帮助学生构建系统完整的知识体系，提升学生的写作和阅读能力。大单元教学在很大程度上有着传统教学无法拥有的优势。初中语文教师应该熟练应用大单元教学策略，按照教学目标的指导，帮助学生掌握语文工具的使用方法，提升语文学习能力，实现高效的课堂教学。二、大单元教学的建构策略（一）分析课程标准，设定单元目标 根据以上分析，在确定大单元基本教学内容，明确大单元教学主题的基础上，教师需要以此为基础继续分析单元课程标准，分析基本学情和主要课文内容，从而设定大单元教学目标，根据这个目标收集与整理丰富的教学资源，制作教学所用的预习学案、电子课件与微课视频等，全方面做好充足的准备。一般大单元教学目标包括识记生字词、熟悉课文主要内容、感受课文描绘景象、探析课文思想情感、学习课文语言表达、试着背诵课文，以及根据主题进行写作等。例如，七年级下册第二单元，根据“阅读感人故事，感受家国情怀”主题，通过全面分析单元课程标准，可以设定单元教学目标：读一读与写一写课后的生字词，能够识记、会写和运用这些生字词；有感情地朗读这几篇课文，尤其是读出黄河颂的磅礴气势，勾画老山界中描写长征行程艰难的语句，想象作者翻越老山界的情景，大声朗读土地的誓言和熟悉主要内容，感受强烈的爱国情感，根据各种信息熟悉木兰诗讲述的故事，把握花木兰这一人物形象，以及体会其中展现的英雄气概；创设生动的课堂情景氛围，调动学生的体验和想象，把握课文抒情方式，学习做批注等。（二）创设适当的学习情境 情境是一种跨越时间和空间的现场再现。对学生的学习活动而言，这种现场再现贴近他们的生活经验并能够促进其深度学习。可以看出，创设真实的学习情境是大单元教学中学习活动开展的基础，这就要求教师在创设真实情境时要站在学生的角度，从学生的心理状态、经济条件、地域文化、时代背景等多方面去综合考虑，始终坚守尊重学生个体、启发学生思考、促进学生学习的立场。如在进行八年级下册“游记”单元的大单元教学时，其中的一个情境设定为：2020 年受疫情影响，你的英国笔友马克的“壶口之旅”未能成行。近期疫情形势缓和，马克想把“壶口之旅”提上日程。请你为他推荐壶口瀑布的最佳旅游季节、最佳观赏地点及最佳观赏角度。在这个情境设定中，“英国笔友马克”的出现是需要慎重考虑的。因为创设的情境要面对的是全班学生，而学生是否都会有一个“英国笔友马克”呢？如果没有，那这样一个情境就可能是一个让学生无法走进的情境。我们发现，实践中，剧本的创作与表演、微信公众号的推送、演讲词和解说词的撰写等是教师非常钟爱创设的情境。虽然这些情境易于让学生接受，但很多时候这样的情境可能过于简单，浮于表面，并没有与大单元教学的特性产生紧密的内在联系。需要指出的是，在创设学习情境时，除了关注真实情境外，更重要的是在“真实情境中还需融入语文认知情境，即通过大概念引领的深度理解、迁移和应用，发展学生语文言语实践能力，培养其语言建构与运用的核心素养”。教师在创设情境时要让真实情境和认知情境相互渗透、相互融合。创新思维，开阔视野，发挥想象力与创造力。创设的情境要既彰显学科风格，又不拘泥于学科框架，让学生能切实从中获得新的体验,得到新的启发。（三）实施“整组练说”策略，培养学生的语文核心素养 核心素养赋予语文教学更多的属性和职能。在此作用下，初中语文教学不再是单纯地作为提升学生学习成绩的学科体系，还承担着强化学生道德意识、发展学生语言能力、提升学生表达能力等重要职能。相对于传统的一课一教的初中语文教学模式而言，教师在实际教学过程中往往侧重于知识迁移训练以及课堂教学任务，没有将培养学生语文素养提上日程，导致整个教学过程呈现形式化、教条化、低效化等特点，不利于培养学生的语文思维，同时也遏制了学生语文核心素养的提升。为了改善这一现状，在实际教学过程中，教师可以将“单元整合教学模式”合理地运用到教学过程中，通过开展单元整合教学，帮助学生正确地梳理各个文章之间的联系。同时，可以在每篇课文教学中合理地引入口语交际训练，这样不仅能为学生提供足够的学习和练习机会，还能集中地强化其口语交际能力，从而真正提升和优化学生的口语表达能力。具体教学流程为：创设教学情境感悟文章内容联系文章实际拓展阅读范围。例如，九年级上册第六单元围绕“名著导读”主题安排了智取生辰纲范进中举三顾茅庐刘姥姥进大观园四篇文章。在实际教学过程中，教师可以先创设教学情境，然后利用多媒体设备为学生播放各个章节的故事情境，让学生能在身临其境中感受我国古典名著中所涉及的人物特点。在此基础上，教师引导学生进一步深入文本，让学生从各个角度去感受人物的语言、动作、心理、神态等，感悟古典名著的语言魅力。最后，让学生联系实际，谈一谈自己喜欢的中国古典名著，并结合具体情节谈喜欢的理由。结束语 总之，大单元教学是落实语文核心素养、培养学生关键能力的需要。教师要突破现实困境，转变教学观念，将语文大单元教学运用到实际教学中，使学生能够在对语文知识的不断探究中获得语文素养的提升，真正成为学习的主人，如此才能够在不确定的未来社会中获得生存和发展的能力。参考文献 1沈芸.语文核心素养下的语文大单元教学设计策略J.语文世界(教师之窗),2020(12):27-28.2郑敏清.新课程标准下初中语文单元教学思考与实践J.新课程(中学),2019(12):24-25.3陈梦寻.基于核心素养的初中语文单元教学实践研究J.新课程(中),2019(09):93.4汪子宁.初中语文大单元教学优化设计研究D.湖南师范大学,2018.5杨惠美.初中语文单元教学策略探索J.课外语文,2018(04):49.
