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核心素养背景下高中物理课堂教学情境的创设分析 摘要：随着高中物理教学的不断发展，当前在教学中使用了很多更有效、更先进的教学方法，令教学效果得到了极大提升。另外在新课程改革背景下，开展高中物理教学不仅要让学生掌握基本的学科知识。同时也要对学生的学科核心素养进行培养。因此作为高中物理教师，在教学过程中就要以核心素养为目标，对教学方法进行合理选择。基于此，本文分析了核心素养背景下高中物理课堂教学情境的创设。关键词：高中；物理教学；教学情境 前言：在高中阶段开展教学，不仅要让学生掌握学科知识，同时要兼顾考试要求，以此为高考打好基础。而对学科素养进行培养，可以让学生更好的掌握知识，提升学科意识、学科思维以及对知识的应用能力，而这些都对考试成绩的提升有很大帮助。因此，为了帮助广大高中时候更轻松的应对高考，非常有必要对核心素养背景下的高中物理课堂教学情境对进行分析。一、创设教学情境在高中物理课堂中的重要作用 第一，教学核心素养的要求。核心素养对学生的主观能动性、学科品质、思维能力等都特别重视，而在传统的教学方式中，学科品质、思维能力等无法得到良好培养，还会削弱学生的主观能动性。如果采取创设教学情境的方式来开展物理教学，就可以利用情境为学生提供有效引导，让学生在情境中更好的去感受和探究物理知识，可以极大减轻学习物理的难度，而且学生在情境中的探究也可以利用自身思维能力等都得到良好培养，进而初见物理核心素养的提升。第二，可让学生在体验中内化知识。知识源自生活，因此教学也不能脱离生活，否则将会使学生对知识非常陌生，进而极大影响教学效果。通过创设情境的方式开展物理教学，可极大增强学生地体验感，让学生在亲自体验中拉近和物理知识之间的距离，并且可以结合现实生活更轻松更直观地开展学习。二、核心素养背景下教学情境在高中物理课堂中的应用原则 首先，需满足学生的认知需求。物理学科的严谨性、逻辑性都非常强，在核心素养背景下利用教学情境开展教学，必须让学生真正认识的这些内容，提升学生对物理学科的认识，并以此为基础引导学生构建物理知识体系，这就需要加强物理核心素养与教学情境之间的联系。其次，教学情境难度的合理控制。在核心素养背景下，通过创建教育情境的方式开展物理教学需要更加关注学生物理核心素养的成长需求，让学生的思维能力和对物理知识的掌握共同提升。这要求教师需对教学情境的难度进行合理控制，让学生既能通过企业增强思维能力及对物理知识的掌握，同时又不会因为难度过高而影响了学习物理知识的信心和兴趣。第三，以生活需求为基础1。教学情境要对学生主体具有充分体现，要真正走入学生的生活，从而通过情境真正拉近学生和物理知识间的距离。最后，教学情境应具有一定趣味性且能够推动学生主动探究。物理知识本身对思维能力的要求特别高，在一定程度上会影响学生的积极性。在利用教学情境开展物理教学时，一定要注意情境必须要能够激发学生主动投入到物理学习当中，并且开展对物理知识的探究。比如超重和失重的特点课堂教学，这一部分对于学生来讲要求学生掌握用加速度的方向来判断物体失重还是超重。许多学生在学完这一堂课只会记得加速度方向向上就是超重，加速度方向向下就是失重。对于超重和失重的具体感受不大，并没有真正懂得超重和失重，没有达到物理核心素养与教学情境融合的目的，让学生脱离生活学习知识，学习兴趣自然不会浓厚。这时我们可以引入情境教学，教师可以在讲授课堂前准备一个体重秤，先让学生站在上面称体重，并进行受力分析，在学生明确体重秤显示的是人对秤的压力后，进行本堂课关键环节，引入超重和失重。让学生从正常站立状态迅速下蹲，观察体重秤示数变化趋势，发现变小；让学生由蹲下状态迅速站立，观察体重秤示数变化趋势，发现变大。引导学生感受自身加速度变化对于示数变化的影响。学生快速下蹲，具有向下的加速度，所以秤给人的支持力小于重力，进而示数变小；学生快速上升，具有向上的加速度，所以重力秤给人的支持力大于重力，进而示数变大。在这个过程中充分的把书本上的知识传授与现实生活中的测量体重经验相结合，利用情境激发学生主动投入到物理学习当中，并且开展对物理知识的探究。同时让学生参与实验过程，不仅提高了学习兴趣还让学生成为课堂上真正的主体。最重要的是让学生对于超重和失重的认识不止于书本上的内容，而是让学生自身充分感受到失重和超重的感受。锻炼了学生的思维能力与探究实践能力。所以说使用恰当的符合教育内容的情景教学在增加课堂趣味性的同时也实现了教育的高效性。三、核心素养背景下高中物理课堂教学情境的有效创设（一）在问题情境基础上对学生自主探究意识进行激发 探究是学习物理知识过程中必须要使用一种方式，尤其是在核心素养背景下，对物理知识进行探究可令学生的物理学科核心素养得到良好培养，而问题是引导学生探究最有效的手段。因此在核心素养背景下创设教学情境，应以问题情境为基础，然后对学生的探究意识进行激发。以鲁科版高中物理教材选修3-2 中的“电磁感应”为例，对这部分内容进行教学时，需要涉及楞次定律，为了加强学生的掌握，在讲解过程中教师可以利用电流方向受哪些因素影响、其中的规律是什么等问题创设问题情境，然后为学生提供红蓝两种颜色的二极管，让学生结合两只二极管、线圈以及磁体对发光现象性观察，同时结合问题探究发光现象的产生原理。这样学生就真正掌握了这部分内容，而且在探究过程中其思维能力也得到了良好培养，促进了学科素养的增强。（二）以物理典范为基础发展学生的学科思维 在核心素养背景下开展高中物理教学，要改变传统教学中向学生单向传授知识的方式，同时要对学生的自主分析和解决问题的能力进行培养，从而使学生在分析和解决问题过程中提升学科思维。因此教师在创设情境时应有所保留，可以结合教学内容将其中需要分析和解决的部分直接抛给学生，让学生通过情境尝试进行解决。以鲁科版高中物理教材选修3-2 中的远距离输电为例，开展教学时，教师可以直接利用导入环节的“电如何到我家”创设教学情境，可以让学生利用个小实验对电传输的过程进行模拟，比如利用电池、导线、小灯泡模拟电从发电厂到家的过程，同时结合教师的正式讲解思考这个问题，学习完毕之后进行总结，这样学生的学科思维在这个过程中就得到了有效提升。（三）对学生的物理观念进行培养 培养物理观念过程中需要开展物理概念和物理规律的引入，让学生了解物理观的内涵，但是物理概念和物理规律的抽象性都非常强，因此教师需要通过教学情境来减轻这种抽象性的影响，并以此简化学生的学习过程2。比如在对“电场”进行讲解的过程中，教师需要让学生了解静电场力做功特性以及其和电势能之间的关系，为了让学生更简单的学习，教师可以通过创建教学情境将静电场和重力场联系在一起，利用静电场和重力场之间的相似点来减轻学生学习静电场的难度，并且通过对静电场和重力场的对比更好的掌握静电场的相关知识，在此基础上促进学生物理观念的形成与发展。结束语：综上所述，作为高中物理教师，在核心素养背景下开展教学需要合理创设教学情境，利用情激发学生的学习兴趣、减轻物理的学习难度，同时让学生在情境中开展主动探究，最终通过情境促进学生物理学科核心素养的增强。参考文献 1葛学锋，陈野.核心素养背景下高中物理课堂教学情境的创设J.湖南中学物理，2018，21(9):30-32.2钭方健.高中物理学科核心素养视域下课堂情境教学J.物理教学，2019，4(2):7-10.