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核心素养下优化初中语文课堂教学的思考 摘要：初中语文学科是初中课程中最重要的一门学科，具有工具性和人文性的特点。根据高中语文学科核心素养的概述，目前对于初中语文学科核心素养的表述主要涵盖四个方面：必要的语文知识，较强的识字写字、阅读与表达能力，形成语文学习的良好习惯和掌握正确的语文学习方法，能够独立思考并具备丰富的想象能力。这样的概述，既符合初中课程标准的要求，也符合初中学生的学习特点和能力需求，对于指导当前的初中语文教学工作有非常重要的价值和意义。关键词：核心素养；初中语文；课堂教学 1 初中语文核心素养的具体内容 要想培养学生的语文核心素养，教师就要培养学生良好的阅读能力，从而有效提升学生的阅读水平，为学生后续对语文知识的深入发掘与研讨奠定良好的基础。因此，在初中语文教学中，教师要以开放性课堂为主，充分发挥学生的主人翁意识和主体作用，借助多元阅读模式，培养和提升学生的语文学习能力和水平。与此同时，新课程改革要求教师遵循培养学生全面发展和个性化发展的理念，不仅要注重提升学生的基础文化知识水平，还要注重培养和提升学生的语文赏析和思考能力，促进学生的个性化发展，以及语文核心素养的有效提升。因此，在初中语文课程设计过程中，教师要增加作品赏析等教学环节，通过指导学生思考和分析实际问题，有效调动学生的发散性思维，从而提升学生的语文核心素养。除此之外，在语文学科教学中，教师还应注重培养和发展学生的表达能力。而表达能力和写作能力具有相互促进的密切联系，因此，在初中语文课程教学设计中，教师要综合培养学生的表达能力和写作能力，以实现对学生初中语文核心素养的有效培养。2 核心素养下优化初中语文课堂教学的策略 2.1 尊重学生的课堂主体地位，培养其语言能力 中学生的语言能力是能正确理解和运用祖国的语言文字，以满足思维运行与发展需要的听、说、读、写能力。在传统的初中语文课堂中，教师是课堂整体走势的把控者，学生的学习活动时间、方法等都是由教师制定的，这种情形下，学生在课堂中毫无主动性，未有真正参与课堂教学的机会与时间，这也就限制了学生的语言能力发展。为了科学引导学生的语言能力，切实提高教学效率，诸位同仁应当适时转变传统的教学理念，尊重学生的课堂主体地位，从学生的角度出发制定教学计划，实现学生的多元化综合发展。例如，在开展回忆我的母亲一课教学时，笔者在教学初级阶段，根据本班学生的学习水平，创建交流情境，引导学生自主回忆与母亲之间发生的、印象较深的某件事。根据这件事来聊一聊母亲对自身成长的影响，运用这种让学生自主发挥的引导模式，让学生调动自身语文知识储备，开始交流活动。而后在正式的文章讲授过程中，笔者组织了小组朗读的形式，深切感受作者情感的真挚与用词精妙动人之处，全面培养了学生的朗读能力。最后，在文章分析阶段，笔者为学生抛出了若干教学问题，让学生以小组形式来讨论与解决问题，整个教学过程，直接凸显了学生的课堂主体地位，生生之间的合作，培养了学生的沟通能力与口语交际能力。2.2 加强学生审美鉴赏和创造能力的培养 对于学生而言，审美鉴赏主要指学生在鉴赏、审美感知、创新、想象以及批判等方面表现出来的能力和素养。提升学生的审美鉴赏能力，可以让学生更加深入地感知真善美，增强学生对学习内容的感知和理解。语文教学中，教师进一步加强对学生审美感知能力的培养，帮助学生熟练掌握鉴赏一般文学作品的能力，既包括古诗词鉴赏能力，也包括现代文学作品鉴赏能力，引导学生能够从语言修辞、文章框架、手法运用、情感表达等层面对一篇文学作品进行赏析与评价。教师在平时教学中要多带领学生从以上层面对文章进行深层分析，如在讲授文辞优美的写景抒情类文章时，要着重引导学生赏析文章的语言手法、修辞运用；而在讲解逻辑严谨的说理性文章时，则着重强调学生对文章框架的分析；在教学叙事类型的文章时，则更多地引导学生体会文章对于人物的刻画和情感的表达。创造能力是在审美鉴赏能力基础上的升华。审美鉴赏是指学生欣赏感知事物的美，创造则要求学生亲自去创造美。创造是一个要求学生动手动脑的过程，教师要多要求学生进行创作，语文创作能力的培养主要指学生的写作创作，因此教师要注重学生写作能力的训练。一方面，多让学生进行仿写，写作能力的提升往往是由仿写开始的；另一方面，让学生多进行读后感的写作。尤其是对一些故事性较强的文章，让学生多进行读后感的写作有助于更好地提升学生的写作创造力。同时，语文教师还要引导学生养成独立思考的习惯，增强学生独立思考的能力。只有这样，学生的创造能力才会真正得到提高。2.3 注重文化融入，提高学生的文化意识 优秀的传统文化对培育时代新人具有重要的作用。文化传承与理解能力是语文核素素养之一，因此，教师在语文教学中注重文化融入，通过理论教学与实践活动等不同教学形式引导学生了解优秀文化、传承优秀文化，增强学生民族文化认同感与民族自信。例如，学习邓稼先这一课时，教师应注重以引导学生学习邓稼先的思想品格与奉献精神。为了加深学生对邓稼先的了解，更加深入地感悟其精神品质，教师提供有关邓稼先的事迹的新闻报道资料，使学生基于事迹对邓稼先进行评价，学习其鞠躬尽瘁、死而后已的精神。这些英雄人物的宝贵精神是民族精神的重要组成部分，对提升学生文化修养，完善学生品格具有重要的作用。此外，教师还可以组织多样化的文化活动，学生通过亲身体验能够更加直观地了解传统文化，理解文化内涵，从而更好地传承文化。例如，教师组织传统节日习俗社会调查活动，要求学生自主选择一个节日如“端午节”“重阳节”“元宵节”等，自愿结成小组进行社会调查，并撰写调查报告。社会调查活动是学生比较感兴趣的一种实践活动形式，不仅为学生提供了走进社会的机会，还能够开阔其视野，丰富生活经验。结合教学实践来看，文化融入需要课内、课外教学活动的有效结合，需要理论与实践有效结合，这样才能最大程度发挥文化的教育价值，提升学生的文化意识。2.4 遵循思维规律，提升实践能力 初中语文教师在开展课堂教学活动的过程中，应注重充分激发学生的学习兴趣，尤其是在讲解语文课本知识内容时，在有效融入实际生活问题的同时，通过创设生活情境来提高学生对知识的掌握程度，然后再逐步引导学生借助生活实践，加深理解所学语文知识，并引导学生将所学知识灵活运用于实际生活当中，让学生体会到解决实际生活问题的愉悦，从而让学生对语文课堂学习产生浓厚兴趣。例如，在进行紫藤萝瀑布一课的讲解时，由于文章以悲剧结局，学生对此展开小组讨论，在激烈的思维碰撞中，既能够加深学生思维的广度与深度，同时还能轻松得出讨论结果，启发了学生的思维，同时也使学生掌握了思维判断与分析的能力，尤其是对于一些比较具有争议性的问题而展开的讨论，更能提升学生的自主应用能力。3 结束语 新课标的改革对学生的核心素养提出了更高的要求，如今，培养学生的核心素养也是初中语文教师教学的重点。教师要在培养学生核心素养的同时，提高自身的教学创新能力，改变以往传统的教学思维，在课堂教学中不断地启发和引导学生。在提高学生语文学科水平的同时也培养了学生的思维模式，这样才会有利于培养学生们的核心素养，促进学生全方位的发展。参考文献 1何彦真.核心素养背景下初中语文信息化教学探究J.天津教育,2020(34):85-86.2麻秀忠.初中语文教学中培养学生核心素养的策略J.新智慧,2020(33):119-120.3龚锡龙.初中语文教师核心素养课堂教学之传统文化教育J.文理导航(上旬),2020(12):10-11.
