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浅谈核心素养引领下的整本书阅读教学 作者：韩粉琴 来源：语文天地高中版2020 年第 08 期 所谓“整本书”，既不是数量上的概念，也不是整册的书，而是与阅读篇章相对而言的，指含有内在关联性与思想逻辑性的整部书籍，主要包括经典著作和学术著作两大类。语文教师应以学科活动为引领，把文学欣赏、知识内化和情感熏陶融为一体，引导学生通过“精读与略读”相结合的途径和方式，积极开展丰富多样的整本书阅读活动，既可拓展学生的阅读广度、深度、厚度，又能在语用目标下培养学生的阅读鉴赏能力和情感价值意识，为培养学科核心素养源源不断地注入活力。就高中语文学科来说，如何开展核心素养引领下的整本书阅读教学活动呢？下面笔者以萧红的呼兰河传为例，试对此做一些简略的阐述。一、以品读主要内容为由，增强学生语言建构能力 呼兰河传是萧红笔下带有自传性质的一部经典小说，也是作者在自己短暂生命中留下的绝笔之作。整本书共分为七章和尾声。茅盾先生说是“一篇叙事诗”，因为它通篇没有过于华丽的辞藻，有的只是大白话式的故事叙述。作者以“旁观者”的眼光和情感，主要描写了呼兰河小镇及其独特的乡土民俗和人物关系，为读者呈现了白山黑水的质朴人文和自然情感。那区域性语言、小民性人物和生活性故事描绘出的立体感画面，传递了诗质化感受。这种语言文字才是最动人最高尚的艺术！这种语言描写的技巧和方式，是最值得阅读者去学习与体悟、借鉴与建构的。比如，“晚饭时节，吃了小葱蘸大酱就已经很可口了，若外加一塊豆腐，那真是锦上添花，一定要多浪费两碗苞米大云豆粥的。”食物简单却清爽可口，语言朴素却令人回味。诸如此类的语言描写在整本小说中随处可见。教师应善于引导学生认真品读、仔细赏析，并让他们努力地应用到自己的写作中去，这样既可更好地走进小说、走向作者，又能逐步增强他们的语言建构能力。二、以梳理基本思路为由，提升学生思维发展水平 整本书阅读的根本目的和主要任务在于本着“战略指向与战术指导”统一的思想原则，通过整理或疏通基本思路，切实感受并体悟人物故事和情感现象，从而在厚积薄发中不断培养学生的综合阅读能力和思维发展水平。呼兰河传是作者以自己童年生活为原型和线索，把令人孤独的童话故事“串烧”起来，生动形象地折射出小城当年的社会风貌和人情世态等。通过整本书的阅读与欣赏，学生能够看到民族的影子和时代烙印。从全书角度来说，教师应指导学生在展开分析的同时，注重写作顺序，深入分析人物的鲜明特点，有效提升学习思维的严密性。比如“冯歪嘴子”是那个时代为数不多的有思想之人，敢于打破封建传统规矩，与王大姑娘自由恋爱结婚，追求自己的爱情和幸福，争得做人的权利，力图改变命运，表现出生命的坚强和勇气。再如“小团圆媳妇”，在各种“治病”土方法的折磨下失去生命，是那个时代下的悲剧式人物。教师引导学生通过分析“其人其事”，深入感受缺少科学的愚昧和时代冷漠，进而比较客观地分析整部小说。三、以筛选经典片段为由，锻铸学生审美鉴赏情感 人所共知，无论一篇记人叙事的文章还是整本书，都会或多或少地存在一些相对经典性的“精彩片段”，而这个（或这些）片段恰是让阅读者（或者引领阅读者）进行“审美与鉴赏”的关键之处。就整本书阅读来说，在一般情况下，孕育其中的精彩片段不仅在数量上相对较多，而且蕴藏着作者非同一般的情感寄托。正因为如此，整本书阅读往往需要我们认真“筛选”并集中“鉴赏”，从而在体悟整本书（或作者）艺术情愫的同时不断强化自我情感。在呼兰河传中，值得“重点阅读”的经典片段不可谓不多。在实际的阅读指导过程中，教师应通过“筛选与指导”，让学生明白“优秀段落”的描写不仅引人入胜，而且发人深思，从而帮助他们切实体会到这部作品独特的风格浓厚的乡土气息、虽然语言浅显，却显现俗不伤雅、俗中见雅，使学生在通俗性与文学性的和谐融合下感悟作者笔法和名著风采。比如，引导学生认真赏析“大地被冻裂”以及“赶车夫、卖豆腐、卖馒头”等人物语言的经典片段，让他们在具象化描写中感受北方的人与自然气息，不断增强整本书阅读情趣，把他们逐步引向善读乐思的良性之路。四、以回归精神内核为由，赋予学生文化传承意识 文学艺术的价值和力量在于警示人们“不忘过去，开创未来”。在数千年中华民族的历史长河中，历经淘洗而不朽的文学艺术元素一直以其独有的精神内核在“闪闪放光”。这种优质“遗传基因”的形象和魅力，更需要后来者的代代相传和发扬光大，这就是“在精神回归中进行文化传承”。作为历史文明的学习者和传承人，青少年群体应当而且必须具备时代责任意识和社会传承能力，不忘过去、接棒传递、开启未来，这也是时下倡导整本书（经典）阅读的主要目的之一。呼兰河传叙述以“呼兰河”为中心场景的乡土人生和小城故事，展示“北中国”乡民的生存状态和精神世界，它把“批判锋芒”指向北方土地上人们的价值观念和思维方式这一深隐的文化层面，是“一曲国民灵魂改造的挽歌”。在整本书阅读尤其是审美活动环节中，教师要引导学生真正回到这一“精神内核”上来。只有这样，才能让他们在欣赏“大泥坑、跳大绳、洗热水澡”等文化载体中不做“看客”，而是具有“批判与传承、改造与引领”的责任意识。五、以促进学用结合为由，激发学生持久阅读活力 宋代诗人陆游指出：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这一流传甚远的信条式经典之论，意在阐述“学用结合”的必要性与重要性，与“实践出真知”和“理论联系实际”等有异曲同工之妙。不仅如此，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”整本书阅读何尝不是这样呢？在高中语文整本书阅读教学过程中，教师要始终本着“以生为本、以学为主”的指导思想，组织并引导学生通过“学用结合”等各类途径和形式，善于开展丰富多元的“阅读与写作”等活动，这不仅有利于促进学生更好地读写互动，从中攫取不容忽视的“1+12”效果，而且有利于不断地放大实质性阅读效应，更好地保持令人期待的活力现象。比如，就书中的“其人其事”“乡土民俗”“情感价值”还有描写笔法等方面，在阅读与体会、演讲与辩讨的基础上，开展“读一读、想一想、谈一谈、写一写”等多元化活动，把整本书阅读活动不断引向更深、推向更远。总之，无论经典著作还是学术著作，“整本书”往往融“德、智、美”等丰富元素为一体，是培养学生语文能力和核心素养的重要优质资源。在高中语文教学过程中，教师应通过各类措施和手段让整本书阅读实现常态化和持久化，为推进这一“德善之举”贡献智慧和力量。作者单位：江苏省兴化中学（225700）